论文部分内容阅读
阅读教学中学生通过语言实践提高语文能力,是阅读教学的价值追求和终极目标。著名特级教师贾志敏老师对“何谓语文”是这样认为的:语,即口头语言;文,指书面语言。语文课,指的是在课堂上,老师借课文为例子,教学生说话,教学生写话。语文课,要有浓浓的语文味。语文课上要讲“字、词、句、段、篇”,要讲“听、说、读、写”。
听。听是说、读、写的前提。在阅读教学中,教授每篇课文时,可以这样做:①让学生听读磁带或教师范读、多媒体示读等,在动感的朗读感召下,激活学生思维,激发其读书热情,在潜移默化中真正领悟到读的技能。②引导学生用听说的方式掌握听话的要求,在课堂上听清楚教师的问题,听清楚同学的回答,同时边听边注意发现疑难,这样听才有效果。如在汉语拼音教学中,学生对读音相近的字母“m和n”分辨不清时,先让学生听录音,专心听这两个字母是怎样发音的。然后让学生小声地张嘴跟着练发音。接着,学生再听听教师是怎么发这两个音的,并仔细观察发这两个音时教师的嘴型有什么不同。最后进行听、写练习。通过主动地、反复地听,学生分清了“m和n”,留下了深刻的印象。③注重听力的测查,教师可利用课堂的3分钟时间,对学生新学的字、词、句进行听写,检验学生的识写能力。
说。阅读教学是学生进行说话训练的重要途径之一。《语文课程标准》提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中,教师应努力创设交际情境,让师生在阅读中对话,在无拘无束中进行口语交际。同时,教师要善于抓住说的契机,给学生畅所欲言的机会。
1.在拓展中说:品味、积累、运用文本中的优美词语,是提高学生语文素养的途径之一。人教版第四册《泉水》一文,动词运用准确,形象生动。如“流进”、“流过”、“流到”、“穿过”都是泉水行进的动作,但四次出现,无一重复,用词灵活。在学完课文的拓展练习中,教师安排了这样一个环节:泉水还流过哪些地方?遇到了谁?说了什么?学着课文的句式自己先想想,再在小组交流。
2.结合学生生活实际说:在阅读教学中,要激发学生联系生活实际,依据言语对象的描述,以类似的情感体验,去领悟作者自我抒发或从旁描述的出神入化,把握作者内心所感的至真至诚。
3.利用课文空白说:学习课文时,我们常常看到作者的无限遐思化作课文空白,它为学生的思维训练提供了广阔的空间。如教学人教版第五册《盘古开天地》第四自然段“盘古身体的各个部分变成了自然界的各种东西”时,老师利用省略号省略的部分让同学们人人都来当“小小语言家”,用“他的变成了____。”的句式练习说话。
读。汉语是世界语林中最动听的语言,富有天然的音乐美。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这一要求,我们在课堂教学中应重视多元朗读,设计多种途径的读。
1.在读中讨论。如要求:读《美丽的丹顶鹤》第三自然段,想想丹顶鹤逗人喜爱的地方是什么,谈谈你喜欢的理由。讨论时有的同学抓住丹顶鹤“三长”的特点,说它像个优美的芭蕾舞演员;有的同学边读边表演丹顶鹤“引吭高歌”、“展翅飞翔”时潇洒、高雅的姿态。这时的讨论具有鲜明的独特感受,各种感受在“讨论”中“碰撞”、“聚合”。
2.在读中想象。让学生边读边想象:你仿佛看到了什么,听到了什么。通过想象进入课文所描绘的意境,让文本中花草树木、鸟兽虫鱼的各种形象,或真或善或美定格在记忆中。
3.在读中品味。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。在引导学生感悟时,应尊重每个学生在学习过程中的独特体验,欣赏每位学生的“悟得”,引导学生通过自我评价、同桌互评等方式,开展阅读反思与评判,使学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。
写。包括写字、写词、写句、写段、写篇。识字写字是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的重点,应该成为阅读教学的重要任务。《语文课程标准》指出:写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。在低年段阅读教学过程中,我们应留有一定的时间指导学生写字。在《美丽的丹顶鹤》一课里,老师安排了这样一个写字练习:①观察生字“虑”在田字格中的位置,要求观察时思考:待会儿提醒老师写字时应注意什么?②师范写;③提示写字姿势。配上舒缓的音乐,做起写字操:深呼吸——闭眼——头正——肩平——背直——足安——握笔——开始。④学生练习;⑤评议,实物投影,评评同学的字好在哪儿,有没有必要修改。在评议中培养学生初步感受汉字的形体美。在阅读教学中,把课内学到的优美词句摘抄下来,是低年级语文写的另一种形式。
此外,要扩大学生语言活动范围,注重课内外相结合,把生活当作语言的大教材,立足于课内,得益于课外,引导学生走进生活,把学办事、学交往、学合作、学做人与运用语言,提高听、说、读、写实践能力结合起来,这样,就能开辟一片内化语言积累的崭新天地,就能使学生运用语言文字的能力跃上一个新台阶。
(责编钟岚)
听。听是说、读、写的前提。在阅读教学中,教授每篇课文时,可以这样做:①让学生听读磁带或教师范读、多媒体示读等,在动感的朗读感召下,激活学生思维,激发其读书热情,在潜移默化中真正领悟到读的技能。②引导学生用听说的方式掌握听话的要求,在课堂上听清楚教师的问题,听清楚同学的回答,同时边听边注意发现疑难,这样听才有效果。如在汉语拼音教学中,学生对读音相近的字母“m和n”分辨不清时,先让学生听录音,专心听这两个字母是怎样发音的。然后让学生小声地张嘴跟着练发音。接着,学生再听听教师是怎么发这两个音的,并仔细观察发这两个音时教师的嘴型有什么不同。最后进行听、写练习。通过主动地、反复地听,学生分清了“m和n”,留下了深刻的印象。③注重听力的测查,教师可利用课堂的3分钟时间,对学生新学的字、词、句进行听写,检验学生的识写能力。
说。阅读教学是学生进行说话训练的重要途径之一。《语文课程标准》提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中,教师应努力创设交际情境,让师生在阅读中对话,在无拘无束中进行口语交际。同时,教师要善于抓住说的契机,给学生畅所欲言的机会。
1.在拓展中说:品味、积累、运用文本中的优美词语,是提高学生语文素养的途径之一。人教版第四册《泉水》一文,动词运用准确,形象生动。如“流进”、“流过”、“流到”、“穿过”都是泉水行进的动作,但四次出现,无一重复,用词灵活。在学完课文的拓展练习中,教师安排了这样一个环节:泉水还流过哪些地方?遇到了谁?说了什么?学着课文的句式自己先想想,再在小组交流。
2.结合学生生活实际说:在阅读教学中,要激发学生联系生活实际,依据言语对象的描述,以类似的情感体验,去领悟作者自我抒发或从旁描述的出神入化,把握作者内心所感的至真至诚。
3.利用课文空白说:学习课文时,我们常常看到作者的无限遐思化作课文空白,它为学生的思维训练提供了广阔的空间。如教学人教版第五册《盘古开天地》第四自然段“盘古身体的各个部分变成了自然界的各种东西”时,老师利用省略号省略的部分让同学们人人都来当“小小语言家”,用“他的变成了____。”的句式练习说话。
读。汉语是世界语林中最动听的语言,富有天然的音乐美。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这一要求,我们在课堂教学中应重视多元朗读,设计多种途径的读。
1.在读中讨论。如要求:读《美丽的丹顶鹤》第三自然段,想想丹顶鹤逗人喜爱的地方是什么,谈谈你喜欢的理由。讨论时有的同学抓住丹顶鹤“三长”的特点,说它像个优美的芭蕾舞演员;有的同学边读边表演丹顶鹤“引吭高歌”、“展翅飞翔”时潇洒、高雅的姿态。这时的讨论具有鲜明的独特感受,各种感受在“讨论”中“碰撞”、“聚合”。
2.在读中想象。让学生边读边想象:你仿佛看到了什么,听到了什么。通过想象进入课文所描绘的意境,让文本中花草树木、鸟兽虫鱼的各种形象,或真或善或美定格在记忆中。
3.在读中品味。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。在引导学生感悟时,应尊重每个学生在学习过程中的独特体验,欣赏每位学生的“悟得”,引导学生通过自我评价、同桌互评等方式,开展阅读反思与评判,使学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。
写。包括写字、写词、写句、写段、写篇。识字写字是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的重点,应该成为阅读教学的重要任务。《语文课程标准》指出:写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。在低年段阅读教学过程中,我们应留有一定的时间指导学生写字。在《美丽的丹顶鹤》一课里,老师安排了这样一个写字练习:①观察生字“虑”在田字格中的位置,要求观察时思考:待会儿提醒老师写字时应注意什么?②师范写;③提示写字姿势。配上舒缓的音乐,做起写字操:深呼吸——闭眼——头正——肩平——背直——足安——握笔——开始。④学生练习;⑤评议,实物投影,评评同学的字好在哪儿,有没有必要修改。在评议中培养学生初步感受汉字的形体美。在阅读教学中,把课内学到的优美词句摘抄下来,是低年级语文写的另一种形式。
此外,要扩大学生语言活动范围,注重课内外相结合,把生活当作语言的大教材,立足于课内,得益于课外,引导学生走进生活,把学办事、学交往、学合作、学做人与运用语言,提高听、说、读、写实践能力结合起来,这样,就能开辟一片内化语言积累的崭新天地,就能使学生运用语言文字的能力跃上一个新台阶。
(责编钟岚)