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摘 要：随着德企在中国数量的增加和德国“双元制”职业教育模式在国内的推广，国内一些高职专业开设了公共德语课程。高职学生的情况有别于本科学生，公共课程学习也不同于专业课学习，本文试探索此情形下的高职公共德语课教学改革思路。
关键词：高职学生；公共德语；课程教学
伴随着全球化的进一步发展，德国制造在中国、中国制造在德国的影响力都在逐步扩大。德国“双元制”职业教育模式在国内高职院校影响日益加深，许多院校的机电、模具等专业开设了公共德语课程，学生除专业学习外，学习德语作为第一或者第二外语。在这种情况下，高职公共德语课如果采用传统的教学方式，必定达不到良好的教学效果。
一、学生情况分析
总体来说，高职学生的学习自觉性较差，学习兴趣不高，不能保证课后学习，缺乏计划组织能力，不能合理安排自己的学习时间及学习内容，课堂上的专注时间有限，对于不能实际操作运用的理论知识缺乏兴趣。学习过程中需要别人的帮助、指导、督促与监控。这就要求教师必须有良好的课堂组织能力，合理分配教学内容，给学生布置适量的课后作业，加强课后复习、预习的指导。教学内容突出实用性、时效性。教学语言应当精确，指示语需要适当重复，能调动学生的积极性，任务、作业内容需要明确。
二、教学过程中发现的问题
授课间隔过长，一般每周一到两次课，每次两课时，学生易遗忘知识点，不能形成连续的教学效果。
学生上课易走神，玩手机，注意力易分散，专注时间短，对八卦信息更感兴趣。小组学习时，有少数学生不能积极参与，依赖小组内其他同学，总想着蒙混过关。学习上学生两极分化较严重，少部分学生对什么都提不起兴趣，课上不能有效倾听。
班级人数过多，教师难以监控全场，很难取得良好的授课效果。当学生人数超过30人时，教师的精力很难平均分配。而高职班级设置的实际情况是经常有超过40人甚至50人的大班。
三、教学探索与思考
针对学生的情况及在教学中出现的问题，在教学中须注意遵守以下原则：
1.充分利用课堂时间，提高课堂效率。充分利用有限的上课时间，对于不能保证课后自觉学习的高职学生非常重要。如果在课上学生能够基本掌握教师所教授的内容，就能一定程度上弥补课后时间的不足，保证一定的教学效果。
2.导入环节需精心设计。好的导入能全面复习上次课的内容，加深学生对重点知识的印象。导入环节需设计的生动、有趣，引起学生探索学习的兴趣。兴趣是最好的老师，能让学生对课堂内容提高关注度。
3.借鉴行动导向教学法。授课过程中可以借鉴德国行动导向教学法，将一项项教学内容转化为学习项目，分解为小的学习任务，采用能让学生主动学习的教学方法来进行授课，学生是课堂的主体，教师起到指导辅助的作用。行动导向教学法的常见教学方法有旋转木马法、小组拼图法、项目教学法、轮转学习法等。
4.重视课后任务。任务的设计上需要多样化，突出实际运用。任务的监控务必要做好，做到及时考查、评价、反馈，否则学生易产生懈怠心理。
5.突出过程性考核。在日常教学中对学生进行考核评价，及时根据学生表现评分，督促学生学习。这要求教师在制订课程标准或者教学大纲时就充分考虑，把考核与教学有机结合，使之成为统一的整体。考勤、上课回答问题、课后书面及口头作业、主题讨论、小组工作、分段考核、情景表演等都可以考虑在内。
6.合理有效利用多媒体设备。教师的课件设计应以提高效率、增加趣味为目的，但要避免娱乐化，使过多无用信息的堆积。学生的复习任务也可用课件加口头讲述的形式进行考查。多媒体的普及给课堂教学带来挑战的同时，也提供了便利。在德语教学中，教师可在微信、QQ群里发布任务、收作业、进行点评，甚至进行文字的或者语音的讲解，极大地扩展了课堂空间。
高职的培养对象与本科院校有极大的区别，学生理论学习能力与本科院校学生相比较差，但不代表他们动手能力、实际操作能力也差。高职的培养目标也完全不同于本科院校，在人才培养中突出应用性，重视实际运用效果，这是高职课程改革的方向。作为公共德语课，应该注重学生的听说能力，补充必要词汇，让学生学有所成，学有所用。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]王坤.行动导向模式下的高职院校德语教学研究[J].中國建设教育，2013（5）.
关键词：高职学生；公共德语；课程教学
伴随着全球化的进一步发展，德国制造在中国、中国制造在德国的影响力都在逐步扩大。德国“双元制”职业教育模式在国内高职院校影响日益加深，许多院校的机电、模具等专业开设了公共德语课程，学生除专业学习外，学习德语作为第一或者第二外语。在这种情况下，高职公共德语课如果采用传统的教学方式，必定达不到良好的教学效果。
一、学生情况分析
总体来说，高职学生的学习自觉性较差，学习兴趣不高，不能保证课后学习，缺乏计划组织能力，不能合理安排自己的学习时间及学习内容，课堂上的专注时间有限，对于不能实际操作运用的理论知识缺乏兴趣。学习过程中需要别人的帮助、指导、督促与监控。这就要求教师必须有良好的课堂组织能力，合理分配教学内容，给学生布置适量的课后作业，加强课后复习、预习的指导。教学内容突出实用性、时效性。教学语言应当精确，指示语需要适当重复，能调动学生的积极性，任务、作业内容需要明确。
二、教学过程中发现的问题
授课间隔过长，一般每周一到两次课，每次两课时，学生易遗忘知识点，不能形成连续的教学效果。
学生上课易走神，玩手机，注意力易分散，专注时间短，对八卦信息更感兴趣。小组学习时，有少数学生不能积极参与，依赖小组内其他同学，总想着蒙混过关。学习上学生两极分化较严重，少部分学生对什么都提不起兴趣，课上不能有效倾听。
班级人数过多，教师难以监控全场，很难取得良好的授课效果。当学生人数超过30人时，教师的精力很难平均分配。而高职班级设置的实际情况是经常有超过40人甚至50人的大班。
三、教学探索与思考
针对学生的情况及在教学中出现的问题，在教学中须注意遵守以下原则：
1.充分利用课堂时间，提高课堂效率。充分利用有限的上课时间，对于不能保证课后自觉学习的高职学生非常重要。如果在课上学生能够基本掌握教师所教授的内容，就能一定程度上弥补课后时间的不足，保证一定的教学效果。
2.导入环节需精心设计。好的导入能全面复习上次课的内容，加深学生对重点知识的印象。导入环节需设计的生动、有趣，引起学生探索学习的兴趣。兴趣是最好的老师，能让学生对课堂内容提高关注度。
3.借鉴行动导向教学法。授课过程中可以借鉴德国行动导向教学法，将一项项教学内容转化为学习项目，分解为小的学习任务，采用能让学生主动学习的教学方法来进行授课，学生是课堂的主体，教师起到指导辅助的作用。行动导向教学法的常见教学方法有旋转木马法、小组拼图法、项目教学法、轮转学习法等。
4.重视课后任务。任务的设计上需要多样化，突出实际运用。任务的监控务必要做好，做到及时考查、评价、反馈，否则学生易产生懈怠心理。
5.突出过程性考核。在日常教学中对学生进行考核评价，及时根据学生表现评分，督促学生学习。这要求教师在制订课程标准或者教学大纲时就充分考虑，把考核与教学有机结合，使之成为统一的整体。考勤、上课回答问题、课后书面及口头作业、主题讨论、小组工作、分段考核、情景表演等都可以考虑在内。
6.合理有效利用多媒体设备。教师的课件设计应以提高效率、增加趣味为目的，但要避免娱乐化，使过多无用信息的堆积。学生的复习任务也可用课件加口头讲述的形式进行考查。多媒体的普及给课堂教学带来挑战的同时，也提供了便利。在德语教学中，教师可在微信、QQ群里发布任务、收作业、进行点评，甚至进行文字的或者语音的讲解，极大地扩展了课堂空间。
高职的培养对象与本科院校有极大的区别，学生理论学习能力与本科院校学生相比较差，但不代表他们动手能力、实际操作能力也差。高职的培养目标也完全不同于本科院校，在人才培养中突出应用性，重视实际运用效果，这是高职课程改革的方向。作为公共德语课，应该注重学生的听说能力，补充必要词汇，让学生学有所成，学有所用。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]王坤.行动导向模式下的高职院校德语教学研究[J].中國建设教育，2013（5）.