〔关键词〕 教师；角色；转换
　　〔中图分类号〕 G451.6
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00１1—0１
　　
　　 倡导自主、合作、探究学习的新课程理念对教师提出了新的要求。教师角色要实现几个转变，即从传统的“传授者、解惑者、执行者”转变成教学中的组织者、参与者、引导者和研究者。这对于以往熟悉教学常规、教学技巧、教学方法、倾注全力“把书教好”的教师来说是一次全新的考验。新课程改革以建立民主、平等、和谐的新型师生关系为特征。在课堂上，师生不再是“我主你客”、“我说你听”的单向传输，而是平等的对话伙伴和合作伙伴；在生活中，教师不再是高高在上的知识拥有者，而是学生发展的合作者和塑造者。传统的“闻道在先”的知识拥有者的教师一下子变成了普通的学习参与者，这种角色的转变是一种超越，一次革命。
　　适应新课程改革，教师应从根本上转变观念、转变角色。教师需要不断更新自己的专业知识和能力结构。要具有新课程的意识和课程开发的能力，要走出封闭的个体劳动的境地，学会交流与合作。教师在课堂教学中只有实现从“教”到“学”的转变，关注和尊重每一个学生的主体地位，真正达到“教”与“学”的互动，才能实现新课程确定的目标和预期的效果。
　　实施新课程，推进素质教育关键在教师，教师要以课改者的身份自觉地转换角色，发展自己的专业能力，保证新课程改革的推进。
　　结合实际，我认为教师在角色转变中应做好以下几点。
　　首先，切实重视教师自身素质的提高和发展。积极参加学习培训，主动更新教育观念。利用各种渠道使自己的教学能力全面提升，争取一专多能，使自己成为“杂”家型教师，并向专家型、学者型努力。我们要不断地实践创新、研究反思、合作共享。比如写教后记、教学心得、教学总结等。同时，要走出教师独来独往、封闭单干的工作方式，利用学校教研活动、校本培训、课题研究等形式与其他教师之间形成“合作双赢”、“引领借鉴”、“协调互助”的合作学习的氛围，以适应教育创新的需要。
　　其次，培养课程意识，增强课程开发能力。传统上，教学和课程是分离的。教师的教学实际上是教课本。教师是执行者，教师没有参与课程建设的权利。而民主、开放、科学的课程理念要求课程与教学相结合，教师必须在课程开发中发挥主体性作用。并根据实际情况，进行变通、整合、拓展、创新教材。当然，教材不是学习的终结目的，但教材为学习提供了基本线索。所以教师不能死板地教，而是要“活生生”、“立体化”地对知识畅通传输。事实上，教学过程中给学生布置一些特殊的作业就是对教材的开发。比如，在教材的空白处让学生填补文本，引导学生通过虚构手段合理想象，在简约处扩展文本，在具体处概述文本，在文本后再进行续写等等都是课程开发的有效方法。在新课程实施中，教师要增强参与课程开发的积极性、主动性，把课程建设和教学过程有机地结合起来。
　　再次，树立正确的学生观、教学观。新课程提倡“以人为本”的教学，需要教师尊重学生，建立平等互动的教学关系。尊重学生首先要理解学生。教师要学会关心学生，接近学生，学会体贴学生，自觉拉近与学生的距离，为学生的学习服务。教师的宽容、无私、热情是新课程教学中不可缺少的品质。比如在教育教学中对后进生的一句夸奖，给考试失利者一个鼓励的眼神，给犯错误的学生一个“面子”，这些看似无关紧要，其实都体现了新的学生观。教师有意识地注意细节，养成习惯，就是角色转换的表现。
　　最后，正确处理继承和创新的关系。新课程教学观念的转变是彻底的教育革命，但并非要抛弃传统的教学模式。课改要先立后破，教师要解放思想、更新观念、接受新思想、走进新课程，正确对待自己已形成的教学风格和模式。把新的理念渗透到实际工作中，并不断地积累经验、循序渐进。在遵从新课程基本思想和精神的前提下，稳妥推进课改，切忌走极端。对一些好的传统教学和学习方法仍然要继续发扬。比如，课堂教学中教师对文本进行讲解、朗诵课文等学习方法。只要是学生在兴趣引导下的自主学习、探究学习，都是好的学习方法。另外，要摒弃那种认为学生在兴趣引导下的自主学习、探究学习就是学生随意学习的观点，特别是一些教师说“新课程不服水土”、教了多年书现在不会教了等思想。这些在角色转换中的困惑是不可避免的，它需要在不断深入领会新课程改革精神的过程中慢慢消除。