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摘要：自我国推行立德树人教育思想以来，如何在教学中渗透核心素养，助力学生全面成长，从学生思想观念、行为习惯、知识技能等角度出发给予正确引领，成为教师需解决关键教改难题之一。其中“家国情怀”作为学生需具备重要品质亦需在教学中予以体现，使育人内涵更为饱满，教学体系得以完善。本文通过探析高中历史教学中家国情怀教育方略，以期提高高中历史新时代教改质量。
关键词：高中历史;课堂教学;家国情怀
家国情怀是我国优秀传统文化根基，是指主体对共同体的认同情感，在该情感基础上发展成为思想理念，囊括共同体意识、家国同构、仁爱之情等内涵，体现在心怀天下、注重亲情、爱国主义、民族精神等各个方面。在教育中渗透家国情怀具有提高公民意识，提升民族聚合力，构建幸福家庭等积极意义。然而，在高中历史教学中却存在轻视家国情怀教育消极现象，影响高中历史育人成效。基于此，为提高高中历史教学有效性，探析家国情怀教育方略显得尤为重要。
1.高中历史教学中家国情怀教育价值
（1）引领学生回归家庭并热爱国家。高中阶段的学生处于叛逆期，对家长的付出及家庭情感、国家情感共鸣性较弱，容易作出有碍家庭和睦及社会和谐稳定的事情，为此高中历史教师需做好家国情怀教育工作，引领学生转变对家庭及国家的态度，能够理清主体与共同体、个体与家庭的关系，使学生道德修养随之提升，继而在历史教育中渗透立德树人。
（2）践行“以考促教”教育理念。当前高考不断改革，在关注学生书本知识掌握情况前提下更加重视检验学生综合素质，将考试与生活、社会、国家关联在一起，确保学生能够学以致用。在“以考促教”基础上高中历史亦需亮明态度，不再仅注重知识灌输，需致力于助推学生全面发展，在抱有远大理想前提下担负民族复兴责任，用自己的力量让家庭生活更加美好，继而传承优良传统，使学生成为优秀人才，高中历史教学更有价值[1]。
2.高中历史教学中家国情怀教育现况
（1）高中历史教师轻视家国情怀教育。部分高中历史教师对“以考促教”、新课程标准的解读不够深入，仅关注教改背景下可能出现的“考点”，并未抓住立德树人基础上的“要点”，使之教育的天平随之倾斜，降低学生家国情怀等核心素养培育质量。
（2）教师家国情怀教育方法陈旧。在教改背景下高中历史家国情怀教育方法的实施存在以下几点问题：第一，形式大于内容，一味歌颂、弘扬、标榜家国情怀，却未能让学生产生情感共鸣;第二，家国情怀犹如蜻蜓点水般一笔带过，将教育重点放在“易考点”上，使学生无法受家国情怀感召;第三，教法改革经验较少，教学形式过于单一，浇熄学生历史学习热情。
（3）教师家国情怀教育评价欠佳。教育评价是敦促教师进步重要手段，同时通过课上教育评价师生还能高效互动，为此教育评价是之于师生共同成长有利育人模块。然而，在教改背景下教师家国情怀教育评价质量却有待提高，无法有效完善育人体系，削减家国情怀教育成效[2]。
3.高中历史教学中家国情怀教育方略
（1）树立家国情怀教育意识。高中历史教师需深挖教材中有关家国情怀的内容，将其视为教育立足点，赋予家国情怀教育渗透性。例如，教师可以邓世昌等爱国将领英勇奋战历史事件为载体进行家国情怀教育;以民主法治建設、“一国两制”等国家新时期政治决策为依托讲解主体与共同体的关系，引领学生树立家国意识;立足现代中国对外关系唤醒学生爱国情感，将维护国家尊严视为己任，达到传承我国爱国优良传统目的。
（2）创新家国情怀教育模式。高中历史新课程标准指出，要贯彻立德树人根本任务，推进素质教育及公平教育，确保政治方向正确，反应时代需求，坚持继承发展及科学论证，在此基础上教师创新教育模式，旨在提高家国情怀教育质量。
例如，教师在进行“美国的联邦制”教学时，可立足新冠肺炎疫情期间中美两国对待疫情防控工作的态度进行讨论，营建民主教育氛围，激活学生历史思维，尝试阐述美国疫情感染率世界首位背后内因，通过联系时事调动学生历史学习热情，在学生思考、探讨、分析及总结过程中助其树立制度自信、理论自信、道路自信及文化自信，使高中历史家国情怀教育更为有效。再如，教师在讲解抗日战争有关内容时，可引入新冠肺炎疫情防控期间真实发生的感人事件予以讨论，使学生明晰党为民服务初心始终未变，在国家危难关头党从未缺席，幸福美好生活的背后有人在负重前行，助力学生心怀感恩之心、仁爱之心、责任之心，继而协调好主体与共同体的关系，激发学生爱国主义情感，落实家国情怀教育目标。
（3）做好高中历史家国情怀教育评价工作。一方面教师需积极关注学情，了解家国情怀教育动态，剖析有关教育结果形成内因，以此为由有效优化教育对策，汲取生活化教育资源，增强学生家国情怀共鸣，避免历史教育内容过于空洞且脱离学生群体。另一方面教师需在课上展开过程性教育评价活动，以“中美国家制度对比分析”为例，教师需作出正向指引，助力学生树立“四个自信”。在此基础上根据学生分析讨论热情程度、历史思维活性、史料实证、历史解释、历史价值观等核心素养发展动态加以评价，使学生能够重视个人素养的培育，在历史核心素养加持下提高家国情怀教育质量[3]。
4.结束语
综上所述，在高中历史教学中开展家国情怀教育活动具有引领学生回归家庭并热爱国家，践行“以考促教”教育理念等积极意义，为此教师需树立家国情怀教育意识，立足实际并深入生活创新教育模式，做好高中历史家国情怀教育评价工作，使教师能够不断强化自身家国情怀教育能力，在此基础上助力学生提升历史核心素养，如史料证实、历史思维等，树立正确价值观，传承优秀传统，继而提高教改背景下高中历史家国情怀教育质量。
参考文献：
[1] 祝华清.学习中国历史培养家国情怀 ——高中历史教学培养家国情怀的研究策略[J].考试周刊，2020（14）：129-130.
[2] 井艳茹.高中历史教学中家国情怀的培养[J].中学政史地（教学指导版），2019（11）：66-67.
[3] 申胜利.浅析在高中历史教学中渗透家国情怀的教学策略[J].中学政史地（教学指导版），2019（12）：91-92.
关键词：高中历史;课堂教学;家国情怀
家国情怀是我国优秀传统文化根基，是指主体对共同体的认同情感，在该情感基础上发展成为思想理念，囊括共同体意识、家国同构、仁爱之情等内涵，体现在心怀天下、注重亲情、爱国主义、民族精神等各个方面。在教育中渗透家国情怀具有提高公民意识，提升民族聚合力，构建幸福家庭等积极意义。然而，在高中历史教学中却存在轻视家国情怀教育消极现象，影响高中历史育人成效。基于此，为提高高中历史教学有效性，探析家国情怀教育方略显得尤为重要。
1.高中历史教学中家国情怀教育价值
（1）引领学生回归家庭并热爱国家。高中阶段的学生处于叛逆期，对家长的付出及家庭情感、国家情感共鸣性较弱，容易作出有碍家庭和睦及社会和谐稳定的事情，为此高中历史教师需做好家国情怀教育工作，引领学生转变对家庭及国家的态度，能够理清主体与共同体、个体与家庭的关系，使学生道德修养随之提升，继而在历史教育中渗透立德树人。
（2）践行“以考促教”教育理念。当前高考不断改革，在关注学生书本知识掌握情况前提下更加重视检验学生综合素质，将考试与生活、社会、国家关联在一起，确保学生能够学以致用。在“以考促教”基础上高中历史亦需亮明态度，不再仅注重知识灌输，需致力于助推学生全面发展，在抱有远大理想前提下担负民族复兴责任，用自己的力量让家庭生活更加美好，继而传承优良传统，使学生成为优秀人才，高中历史教学更有价值[1]。
2.高中历史教学中家国情怀教育现况
（1）高中历史教师轻视家国情怀教育。部分高中历史教师对“以考促教”、新课程标准的解读不够深入，仅关注教改背景下可能出现的“考点”，并未抓住立德树人基础上的“要点”，使之教育的天平随之倾斜，降低学生家国情怀等核心素养培育质量。
（2）教师家国情怀教育方法陈旧。在教改背景下高中历史家国情怀教育方法的实施存在以下几点问题：第一，形式大于内容，一味歌颂、弘扬、标榜家国情怀，却未能让学生产生情感共鸣;第二，家国情怀犹如蜻蜓点水般一笔带过，将教育重点放在“易考点”上，使学生无法受家国情怀感召;第三，教法改革经验较少，教学形式过于单一，浇熄学生历史学习热情。
（3）教师家国情怀教育评价欠佳。教育评价是敦促教师进步重要手段，同时通过课上教育评价师生还能高效互动，为此教育评价是之于师生共同成长有利育人模块。然而，在教改背景下教师家国情怀教育评价质量却有待提高，无法有效完善育人体系，削减家国情怀教育成效[2]。
3.高中历史教学中家国情怀教育方略
（1）树立家国情怀教育意识。高中历史教师需深挖教材中有关家国情怀的内容，将其视为教育立足点，赋予家国情怀教育渗透性。例如，教师可以邓世昌等爱国将领英勇奋战历史事件为载体进行家国情怀教育;以民主法治建設、“一国两制”等国家新时期政治决策为依托讲解主体与共同体的关系，引领学生树立家国意识;立足现代中国对外关系唤醒学生爱国情感，将维护国家尊严视为己任，达到传承我国爱国优良传统目的。
（2）创新家国情怀教育模式。高中历史新课程标准指出，要贯彻立德树人根本任务，推进素质教育及公平教育，确保政治方向正确，反应时代需求，坚持继承发展及科学论证，在此基础上教师创新教育模式，旨在提高家国情怀教育质量。
例如，教师在进行“美国的联邦制”教学时，可立足新冠肺炎疫情期间中美两国对待疫情防控工作的态度进行讨论，营建民主教育氛围，激活学生历史思维，尝试阐述美国疫情感染率世界首位背后内因，通过联系时事调动学生历史学习热情，在学生思考、探讨、分析及总结过程中助其树立制度自信、理论自信、道路自信及文化自信，使高中历史家国情怀教育更为有效。再如，教师在讲解抗日战争有关内容时，可引入新冠肺炎疫情防控期间真实发生的感人事件予以讨论，使学生明晰党为民服务初心始终未变，在国家危难关头党从未缺席，幸福美好生活的背后有人在负重前行，助力学生心怀感恩之心、仁爱之心、责任之心，继而协调好主体与共同体的关系，激发学生爱国主义情感，落实家国情怀教育目标。
（3）做好高中历史家国情怀教育评价工作。一方面教师需积极关注学情，了解家国情怀教育动态，剖析有关教育结果形成内因，以此为由有效优化教育对策，汲取生活化教育资源，增强学生家国情怀共鸣，避免历史教育内容过于空洞且脱离学生群体。另一方面教师需在课上展开过程性教育评价活动，以“中美国家制度对比分析”为例，教师需作出正向指引，助力学生树立“四个自信”。在此基础上根据学生分析讨论热情程度、历史思维活性、史料实证、历史解释、历史价值观等核心素养发展动态加以评价，使学生能够重视个人素养的培育，在历史核心素养加持下提高家国情怀教育质量[3]。
4.结束语
综上所述，在高中历史教学中开展家国情怀教育活动具有引领学生回归家庭并热爱国家，践行“以考促教”教育理念等积极意义，为此教师需树立家国情怀教育意识，立足实际并深入生活创新教育模式，做好高中历史家国情怀教育评价工作，使教师能够不断强化自身家国情怀教育能力，在此基础上助力学生提升历史核心素养，如史料证实、历史思维等，树立正确价值观，传承优秀传统，继而提高教改背景下高中历史家国情怀教育质量。
参考文献：
[1] 祝华清.学习中国历史培养家国情怀 ——高中历史教学培养家国情怀的研究策略[J].考试周刊，2020（14）：129-130.
[2] 井艳茹.高中历史教学中家国情怀的培养[J].中学政史地（教学指导版），2019（11）：66-67.
[3] 申胜利.浅析在高中历史教学中渗透家国情怀的教学策略[J].中学政史地（教学指导版），2019（12）：91-92.