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摘要：作者针对高中地理体验式教学做了一些理论和实践的探讨，主要包括体验式教学的概念和高中地理体验式教学的存在问题目，对高中地理体验式教学策略提出了建议。
关键词：高中地理 体验式
1、研究背景
在新课程理念下的高中地理教学，教学活动不再是单纯的以接受为主的知识掌握性的活动。学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动，而不是简单的知识告知。整个教学过程是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，是学生以理解、体验和感悟为基础的生活方式重建的活动，是在教师引导下学生自主建构生活方式的活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的旨在促进学生发展，形成和谐个性的交往活动[1]。
2、体验式教学的概念
体验式教学是一种以人的生命发展为归依的教学理念，它尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，也蕴含着高度的生命价值与意义。体验式教学所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，更在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展[2]。
体验式教学作为教学方式是指教师积极创设教学情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并在体验中学会避免、战胜及转化消极的情感和错误认识、发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。体验式教学在课堂中表现为师生通过各种情境的体验活动来实施课堂教学活动，是以“情境”作为媒介、以“体验活动”为手段，区别于“教师讲解”来传情达意，有异于靠“学生聆听”来获取各种新知。
3、高中地理体验式教学的存在问题
3.1、教师对体验式教学课堂的节奏掌控不当
在教学过程中，学生沉迷于某一体验活动，停留在某个情境中的时间过长，而教师没有及时掌控课堂教学节奏，导致课堂容量减小、效率降低。比如，《中国地域文化》教学中，教师为学生提供了四合院、蒙古包、竹楼、碉房、窑洞等许多类型的民居，这就造成了学生对这些情境应不暇接，沉浸在这些多姿多彩的影像中，学生根本就无暇去进一步的体验和思考这些内容与地域的关系。这时候，教师也没有及时的控制场面，也没有及时的引导学生思考和总结，造成一节课的知识量减少，与设定好的教学目标和教学计划产生冲突。
3.2、教师忽视了学生体验的个体差异
学生之间存在种种差异，比如他们的已有的知识量有差异、知识结构不同、兴趣爱好不一致等等，导致他们对地理事物的理解有差异，因此其获得的体验也各不相同。而这种差异在教学过程中往往被教师忽视，教师很有可能被善于表达的学生所吸引，而无暇关注其他沉默的学生。
3.3、教师没有及时引导和评价学生的体验活动
学生的个人体验是有限的，对知识的构建能力也是有限的，但是在学生的体验活动中，教师没有能够及时地去了解学生的体验过程，因此没能及时地对学生的想法和做法作出评价和引导。
4、高中地理体验式教学策略
所謂教学策略，是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。教学策略是以教学目标为前提，以学习策略为基础，既包括教师对教学内容、教学手段和教学方法在教学活动中的调控，也包括对学生的学习活动与学习方法的调控;教学策略既有观念功能又有操作性功能，是将教学思想或模式转化为教学行为的桥梁。
4.1、有效提问
提问能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索等心理体验，这些心理体验能促使学生积极思维解决问题，并能不断激发学生再次地提出问题和解决问题。在体验式教学设计中，课堂提问设计一定要以学生为本，以避免无效提问。从体验的情境出发，明确体验活动中的学生认知目标，在这个目标的指导下，先设计核心的问题，再围绕上述核心问题进行课堂问题的设置。在教学过程中，让学生在一定的问题框架中进行探究活动，教师作适当的引导和评价。
4.2、适时引导
教育最直接最根本的职能在于启迪、促进和发展人的精神世界。教师不仅是教学目的的贯彻者、文化知识的传授者、教学过程的组织者和学生学习的引导者，而且还是学生心灵的塑造者和学习环境的创造者。因此，教师在教学过程中的引导作用是不可替代的。
4.3、组织学生合作学习
每个学生在性别、学业能力、步调和其他品质上是不同的、异质的。体验是和个体生命联系在一起的，而每个人的体验都是独特的，不可替代、不可重复的，即使面对同样一件事情，不同的人会形成不同的体验。合作是体现现代教学思想的课堂教学非常关注的一个问题。从合作学习的主要类型看，主要有师师互动型合作学习、生生互动型合作学习、师生互动型合作学习全员互动型合作学习四种。其中生生互动型合作学习是是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
5、结论
新课程理念下的高中地理教学，是学生以理解、体验和感悟为基础的教学活动，更是一种教师引导下学生自主建构生活方式的活动。而体验式教学正是以此为出发点和归宿的。但是在高中地理教学的实践过程中，体验式教学还处在初步尝试阶段，在教学过程中可能会出现许多问题，也没有系统的理论与实践相结合的研究成果。因此，本文以高中地理教学为研究对象，从科学研究和实证研究的角度对体验式教学在高中地理教学中的应用作了研究。
参考文献：
[1]高慎英.体验学习论[M].广西:广西师范大学出版社，2008.
[2]王升.发展性教学主体参与研究[D].北京:北京师范大学，2001.
关键词：高中地理 体验式
1、研究背景
在新课程理念下的高中地理教学，教学活动不再是单纯的以接受为主的知识掌握性的活动。学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动，而不是简单的知识告知。整个教学过程是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，是学生以理解、体验和感悟为基础的生活方式重建的活动，是在教师引导下学生自主建构生活方式的活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的旨在促进学生发展，形成和谐个性的交往活动[1]。
2、体验式教学的概念
体验式教学是一种以人的生命发展为归依的教学理念，它尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，也蕴含着高度的生命价值与意义。体验式教学所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，更在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展[2]。
体验式教学作为教学方式是指教师积极创设教学情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并在体验中学会避免、战胜及转化消极的情感和错误认识、发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。体验式教学在课堂中表现为师生通过各种情境的体验活动来实施课堂教学活动，是以“情境”作为媒介、以“体验活动”为手段，区别于“教师讲解”来传情达意，有异于靠“学生聆听”来获取各种新知。
3、高中地理体验式教学的存在问题
3.1、教师对体验式教学课堂的节奏掌控不当
在教学过程中，学生沉迷于某一体验活动，停留在某个情境中的时间过长，而教师没有及时掌控课堂教学节奏，导致课堂容量减小、效率降低。比如，《中国地域文化》教学中，教师为学生提供了四合院、蒙古包、竹楼、碉房、窑洞等许多类型的民居，这就造成了学生对这些情境应不暇接，沉浸在这些多姿多彩的影像中，学生根本就无暇去进一步的体验和思考这些内容与地域的关系。这时候，教师也没有及时的控制场面，也没有及时的引导学生思考和总结，造成一节课的知识量减少，与设定好的教学目标和教学计划产生冲突。
3.2、教师忽视了学生体验的个体差异
学生之间存在种种差异，比如他们的已有的知识量有差异、知识结构不同、兴趣爱好不一致等等，导致他们对地理事物的理解有差异，因此其获得的体验也各不相同。而这种差异在教学过程中往往被教师忽视，教师很有可能被善于表达的学生所吸引，而无暇关注其他沉默的学生。
3.3、教师没有及时引导和评价学生的体验活动
学生的个人体验是有限的，对知识的构建能力也是有限的，但是在学生的体验活动中，教师没有能够及时地去了解学生的体验过程，因此没能及时地对学生的想法和做法作出评价和引导。
4、高中地理体验式教学策略
所謂教学策略，是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。教学策略是以教学目标为前提，以学习策略为基础，既包括教师对教学内容、教学手段和教学方法在教学活动中的调控，也包括对学生的学习活动与学习方法的调控;教学策略既有观念功能又有操作性功能，是将教学思想或模式转化为教学行为的桥梁。
4.1、有效提问
提问能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索等心理体验，这些心理体验能促使学生积极思维解决问题，并能不断激发学生再次地提出问题和解决问题。在体验式教学设计中，课堂提问设计一定要以学生为本，以避免无效提问。从体验的情境出发，明确体验活动中的学生认知目标，在这个目标的指导下，先设计核心的问题，再围绕上述核心问题进行课堂问题的设置。在教学过程中，让学生在一定的问题框架中进行探究活动，教师作适当的引导和评价。
4.2、适时引导
教育最直接最根本的职能在于启迪、促进和发展人的精神世界。教师不仅是教学目的的贯彻者、文化知识的传授者、教学过程的组织者和学生学习的引导者，而且还是学生心灵的塑造者和学习环境的创造者。因此，教师在教学过程中的引导作用是不可替代的。
4.3、组织学生合作学习
每个学生在性别、学业能力、步调和其他品质上是不同的、异质的。体验是和个体生命联系在一起的，而每个人的体验都是独特的，不可替代、不可重复的，即使面对同样一件事情，不同的人会形成不同的体验。合作是体现现代教学思想的课堂教学非常关注的一个问题。从合作学习的主要类型看，主要有师师互动型合作学习、生生互动型合作学习、师生互动型合作学习全员互动型合作学习四种。其中生生互动型合作学习是是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
5、结论
新课程理念下的高中地理教学，是学生以理解、体验和感悟为基础的教学活动，更是一种教师引导下学生自主建构生活方式的活动。而体验式教学正是以此为出发点和归宿的。但是在高中地理教学的实践过程中，体验式教学还处在初步尝试阶段，在教学过程中可能会出现许多问题，也没有系统的理论与实践相结合的研究成果。因此，本文以高中地理教学为研究对象，从科学研究和实证研究的角度对体验式教学在高中地理教学中的应用作了研究。
参考文献：
[1]高慎英.体验学习论[M].广西:广西师范大学出版社，2008.
[2]王升.发展性教学主体参与研究[D].北京:北京师范大学，2001.