按照学校工作安排,笔者要为教师上一堂“下水课”。在新课改的背景下,作为一个语文教师,作为一校之长,笔者陷入矛盾之中——是中规中矩精心预设教案,按部就班,完成教学?还是打破藩篱,把握学生的课堂生成,成就一堂真实的语文课堂?理性让笔者选择了后者,因为课堂是学生的,教师有责任给学生真实的、快乐的课堂。但笔者又必须面对可能的杂乱无章。
　　新一代的语文教师要钻研语文课程标准。课程标准指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”尊重学生自主学习的权利和选择,是课程改革倡导的新观念。
　　在选择好课文《最大的麦穗》以后,笔者决定东施效颦,当一回苏格拉底,让学生在课堂中尽情地彰显智慧。在教学中,笔者设计与生成几个可供学生选择的环节:1)选择自己喜欢的读书方法去读;2)挑选自己喜欢的段落分小节读课文;3)选择抄写自己喜欢的名人名言;4)自由选择合作小组,但要坚持民主、快乐、舍远求近、注重实效的原则;5)选择自己感兴趣的问题解答 ……
　　在课堂中,带领学生去解读教材,用学生的眼光去审视教材,有时也能收获意想不到的精彩。例如在总结课文时,笔者让学生谈谈学习课文后的想法,出现戏剧性的一幕:
　　生1:“学习了《最大的麦穗》,我真正懂得:人要胸怀理想与追求,要抓住机会,要把握当前。”
　　生2:“丁老师,我感觉苏格拉底的实践教育方法无法适应现代的教育!在知识瞬息万变的今天,知识的容量空前,我们不可能每一样都去实践,我们必须学会活用已有的知识。”
　　生3:“我不赞成你的观点。‘实践出真知’,如果我们不去实践,就只能纸上谈兵。”
　　生4:“请问,现在的我们要不要去重新造字?要不要自己设计电脑程序?要不要自己研究汽车、飞机的制造方法?……”
　　生3:“老师说,新课程的关键词之一就是‘实践’,我们光有理论知识,不亲自实践,你将来能找到工作吗?”
　　生6:“大家不要争了,我们还是回到老师的问题上来。”
　　……
　　智者无言,笔者不是智者,但也选择了无言。
　　学生在课堂中的生成是语文教学的曙光。的确,教师不能太在意语文教学的工具性,语文课堂需要争鸣,需要心灵的碰撞,需要智慧的战斗。而作为教师,应该淡化完美主义。
　　在这堂课中,笔者没有吝啬自己的课堂生成,语言因学生的生成而充满阳光。“读书要让每个文字会说话!”“解决问题可以享受成功的快乐。同学们千万别错过享受的机会呦!”“人是有思想的,有思想的人也善于提问!”“话不在多,有哲理才精彩!此时此刻,我感觉到自己的渺小,你们的伟大;我感觉到自己语言的贫乏,你们语言的精彩与美丽!”“今天,你们不是名人,但你们的话都是名言,不久的将来,这些名言将真正与名人汇合!” ……
　　新课程对教师的角色定位提出比较高的要求,但笔者感觉,课堂的“首席”在课堂中必须有一股“霸气”,需要他(她)去引领学生的价值取向。
　　师:“请你联系实际说说眼前的麦穗是什么?”
　　生1:“眼前的机遇、机会。”
　　生2:“我们当前的任务——学习。”
　　生3:“考个好分数。”
　　师:“分数能决定一切吗?不能,作为新一代的孩子,我们除了掌握知识,还必须发展能力,培养适应未来生活的技能。其他人说说看。”
　　生4:“对,只顾及眼前的利益是不行的,那样就会变成井底之蛙了。”
　　生5:“只注重分数的人是比较自私的……”
　　在课堂中,笔者对“生3”是无情的,笔者和其他学生的话可能挫伤他的积极性。课后,笔者和这名学生进行了对话,肯定了他敢说真话的优点,和他一起探讨了对分数的认识。
　　新理念下的课堂是活的、随机生成的,课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验,是真实的生活经历。这里不应该有花架子,不应该有装腔作势,不应该有矫情表演,有的是学生实实在在的学,教师真真实实的教。一堂普通的课,因为真实而美丽,因为学生的课堂生成而精彩,因为教师把握住课堂生成的脉搏而回味无穷……
　　(作者单位:江苏省如东县双甸镇双甸小学)