课堂观察，就是指研究者或观察者带着明确的目的，从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察，作为一种重要的课堂研究方法，已经日渐为教师所接受，成为教师专业生活必不可少的重要组成部分。
　　一、对课堂观察的认识
　　1.“为什么看？”——确立明确的主题
　　课堂观察是教师的专业活动之一，对观察者有着多方面的要求，有明确的目的就是决定课堂观察成功的关键点。即观察者必须要知道自己“为什么看”，才能知道自己要到课堂里去“看什么”，走出课堂才能针对所观察到的现象说出“怎么看”。我们结合学校的主课题进行思考，从关照儿童的角度出发，确立系列观察主题，如：基于学情组织小组合作学习;利用新旧知识联结点有效突破难点……围绕这些主题开展的课堂观察，是真正指向于“改进教学行为，提高教学实效”这一目标的。
　　2.“看什么？”——设计科学的量表
　　在一阶段的课堂观察活动中，我们发现，有时候看似科学的分析居然是偏离主题的。如上学期我们开展的基于学情研究改进教学行为的课堂观察，虽然前期的学情分析比较到位，教学设计中也有了一定的体现，但是观察量表还是沿用了“学生投入状态的观察”“教师语言对学生学习的促进作用”等主题的量表样式，没有凸显出对基于学情分析进行教学设计和实施，因此，只是穿了新鞋而没有走新路，观察是浮于表面化的。这学期，我们把教科研组长集中起来进行培训研讨，力求开发出科学合理的观察记录工具。我们要求各组结合主课题，从某一个或两个观察点分析维度，开发切合主题又包含对教师的“教”与学生的“学”这两大要素的观察量表。
　　3.“怎么看？”——规范过程的管理
　　在正式进入课堂进行观察之前，让每一位参与者对其所要观察的主题有较为深刻的理解，铭记于心，才能在课堂中捕捉到与主题相关的东西，才能对所记录的数据进行主题式的整理和分析，才能给出有针对性的建议。因此，我们进一步强化了对各组课堂观察活动的过程管理。
　　（1）要求活动前有计划，活动中有序，活动后有汇总。各组要在活动前对包括主题设计、人员安排、进度设置等有清晰的表述，活动中注意记录（拍照、录音、录像均可），及时发布活动信息，活动结束整理资料，制作PPT进行汇报，并在各教科研组之间展开评优。
　　（2）要求各组重视课前会议。引导观察者学习理论，以理论指导研究，使研究更为科学有效;让观察者明晰自己的观察点、观察方法等，从而观察到最有用、最可靠的信息，如此才能给出有针对性的评价与建议。
　　（3）强调跟踪观察。我们一直认为，要改进教学行为，尤为重要的是要坚持跟踪观察的机制。跟踪观察是课堂教学行为改进的有效手段。医生治疗慢性病的病人，较少“药到病除”，往往要采用多个疗程、多次医治才有可能康复。教师在课堂中的教学行为问题，往往是日积月累的“慢性病”，因此需要多次的“复诊”。所以，主题性跟踪观察，是较为有效的一种解决方法。
　　二、课堂观察常态化的策略
　　1.与课例研究相结合
　　课堂观察与课例研究关系十分密切。课堂观察是课例研究的一种比较成熟的研究方法。华师大的崔教授说，课例研究与课堂观察是有很多重合之处的。江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学（以下简称“我校”）要求以教科研组为单位，采用课堂观察对课例进行合作研究。各组在活动前有详细的计划，包括时间的确定、研究的详细进程，都在计划表里清晰呈现，活动就据此有序开展。课堂观察部分要按照“观察—反思—改进”的活动链条进行至少两次。
　　2.与课题研究相结合
　　简单来说，我校的主课题研究目标是让教师通过研究儿童，思考如何促进儿童快乐发展，从而使自己的课程能力得以建构。课堂观察是研究儿童极为有效的一种研究方法。我们要研究教师的教学是否基于学情，就必须进行课堂观察：我们在课堂中观察教师的教学设计是否考虑到了学生的知识、技能、情感等的最近发展区;我们还观察教师是否从学生实际出发调整预设……
　　3.与日常研究相结合
　　教师一般都是在自己的课堂中观察学生，在教室里搜寻学生学习、动机和行为的信息。比如，学生在课堂前后对当前话题认识的变化、学生相互之间启发和探究的程度等。当教师在研究课上仔细观察学生的这些信息时，教师就有更多机会从学生的角度考虑教学问题，而出现问题时，教师也会主动反思自己的教学行为是否符合学生当下的需求。因此，自我课堂观察，可以成为教师日常研究的一种科学方法，从而有效改进自己的教学行为，自主构建课程能力。值得注意的是，对教师的自我观察，我们不必提出过于细致的观察要求。
　　（作者单位：江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学）