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[摘 要]初中化学用语由于内容枯燥、理论性强,且用符号表征等特点,是初中化学学习的难点及分化点。根据初中化学用语的系统性和可归纳性,使用范例教学,具有较好的教学效果。
[关键词]初中化学 化学用语 范例教学
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2015)260092
一、问题的提出
化学用语不仅是化学教学中必不可少的重要内容,也是学生学习化学的基本工具。作为中学化学基础知识和基本技能教学的重要组成部分,该环节的教学能否取得实效,直接关系到每一个学生化学素养的形成,直接影响到学生学习的积极性与主动性。但在实际教学中,经常会听到一些教师这样抱怨:快中考了,还有的学生连基本的化学式、化学方程式都不会写。为提高学生化学用语的能力,老师们也想了很多方法,如让学生抄、默,再进行专门的过关考查等。这些做法短时间内能取得一些效果,但时间一长,就发现学生依旧掌握得不好,而且枯燥的练习大大地打击了学生学习化学的兴趣和自信心。
范例教学,又称为“示范方式教学”,意指借助于精选材料中的示范性材料,使学生从个别到一般,掌握带规律性的知识和能力。它是在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例(或称范例),通过这些实例内容的讲授,使学生掌握同一类知识的规律,通过举一反三,获得独立思考、独立解决问题的方法。化学用语符号性强,具有一定的系统性和可归纳性,在化学教学中采用范例教学模式,能有效提高化学用语教学的实效。
二、范例教学的原则
以范例作为传授知识的工具,是范例教学的主要特点之一。范例教学主要通过范例性内容的知识教学,培养学生独立的判断能力和创造能力。德国学者对范例教学在内容选择上应当遵循的原则进行了分析,提出了基本性、基础性和范例性三条原则。
1.基本性原则。基本性原则是针对学科内容而言的,是指教给学生的内容应当是一门学科的基本要素,如基本概念、基本原理、基本科学规律等,使学生掌握学科的知识结构,在教学内容上反对多而杂,力求去芜存精。
2.基础性原则。基础性原则是针对受教育者而言的,它要求教学内容的选定必须从学生的身心发展实际出发,适应学生的智力发展水平和已有的知识经验,并与学生的现实生活和未来发展需要密切相关。这一原则不仅要求应使学生通过学习认识社会科学、自然科学的种种实质性关系,而且还要使学生的智力和能力得到发展。较基本性原则而言,基础性原则在层次上更高一级。
3.范例性原则。要求教师教给学生的知识是能起到示范作用的,这种知识就好比一个窗口,从这个窗口可以看到更广阔的场景。范例性知识的学习,应有助于学生的知识迁移和实际应用,使学生在知识的学习过程中触类旁通、举一反三。这一原则要求教学内容不能面面俱到,而是要力求做到具有典型性和代表性。范例性原则是建立在基本性和基础性原则上的更高层次的原则。
三、范例教学在初中化学用语教学中的应用
范例教学是指教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容,通过“范例”内容的讲授,使学生达到举一反三、掌握同一类知识规律的教学方法。
【案例】沪教版初中化学《化学式的书写与读法》教学片断。
引入:请同学们看一下图片(投影),认一认,图片上哪张表示的是氢分子,哪张是氧分子,哪张是水分子?你能利用桌上的材料搭出它们的模型吗?比一比,看哪一组搭得最快。
提问:氢气、氧气、水如何用符号表示?为什么氧气不能用O3表示?
提问:看铜和氯化钠的微观示意图,你能用符号表示铜和氯化钠吗?
讲解:化学上把表示氢气、氧气、水、铜、氯化钠
所用的H2、O2、H2O、Cu、NaCl这样的符号叫做化学式。大家一起来分析化学式有什么特点。
提问:H2O表示什么?
讲解:如果物质是由分子构成的,化学式不仅可表示物质和物质的组成,还可表示一个分子及分子的构成。
提问:Mg表示什么?镁是由哪种微粒构成的?Mg是一种元素符号吗?Ar表示什么?氩气是由哪种微粒构成的?Ar是一种元素符号吗?
讲解:如果物质是由原子构成的,化学式不仅可表示物质和物质的组成,还可表示一种元素和一个原子。金属和稀有气体是由原子构成的,因此其元素符号就是化学式。
氧气是一种由分子构成的物质,一个氧分子是由两个氧原子构成的,因此,在书写氧气化学式时,书写元素符号后,还要在其右下角写上小数字“2”。大部分的单质气体都跟氧气一样,是双原子分子,因此在书写其化学式时,都要在其元素符号的右下角写下“2”,如氢气:H2、氮气:N2等。
提问:NaCl表示什么?氯化钠是什么微粒构成?
讲解:如果物质是由离子构成的,化学式不仅可表示物质和物质的组成,还可表示物质中离子的最简个数比。
提问:你能总结化学式的含义吗?
过渡:通过前面的学习我们知道,元素符号前面加数字,可表示几个某原子,如3H表示3个氢原子。那么,如果要表示几个某分子,怎么办?
提问:4个水分子怎么表示?5个二氧化碳分子怎么表示?6个氧分子怎么表示?
练习1:说出下列符号的含义。
①H ②2H ③H2 ④2H2 ⑤H
练习2:说出下列符号中数字“2”的含义。
①2H ②H2 ③2H2O ④2H ⑤2Mg2
(组织学生总结数字的含义。)
讲解:对于化合物,我们先学习名称中有数字的简单化合物化学式的书写。如:四氧化三铁:Fe3O4、五氧化二磷:P2O5。
注意:名称先写的后读,先读的后写。
练习3:写出下列物质的化学式。 ①二氧化硫 ②一氧化碳 ③七氧化二锰 ④二氧化氮
讲解:化合物也有固定组成,在形成化合物时,组成元素的原子个数比是固定的,化学上就用“化合价”来决定原子间相互化合的数目。
(观察,找规律。)
讲解:先标出下列物质中各元素的化合价,再观察,找规律。
NaCl CaCl2 CuO MgO H2O
提问:正负化合价的代数和为多少?
如果我们知道了组成化合物的元素的化合价,能否准确写出该化合物的化学式?
讲解:两种元素组成的化合物的书写。(以氧化铝为例)
归纳:①排、②标、③定、④写、⑤验。
提问:有没有更简便的方法?
讲解:最小公倍数法和十字交叉法。
讲解:一种元素与原子团形成的化合物的书写。(以硫酸铁为例)
注意:当化学式中原子团的个数不止一个时,原子团要用括号括起来,并在右下角写上数字。
讲解:化学式只能表示物质的组成。用化合价法推算化学式,只能在该化合物实际存在时才有意义,不能凭空臆造、随意书写化学式。
提问:如果已知化学式如何命名呢?
根据你积累的知识读出以下化合物的名称:
NaCl、P2O5、MgO、Ca(OH)2、CaCO3
归纳教材简单化合物的中文命名原则。
注意:对于铁元素有可变化合价,当显高价时读作“某化铁”,如Fe 3Cl3-1读作“氯化铁”;Fe(OH)3读作“氢氧化铁”;当显低价时读作“某化亚铁”,如Fe 2Cl2-1读作“氯化亚铁”;Fe(OH)2读作“氢氧化亚铁”。
练习4:判断下列化学符号中数字“2”所代表的意义,并将其序号填在相应的横线上。
A.Ca2 B.H2O C.2CO D.2H
(1)表示分子个数的是_______。
(2)表示离子所带电荷数的是_______。
(3)表示原子个数的是_______。
(4)表示一个分子中原子个数的是_______。
……
【课后反思】
范例教学主张用主题教学来取代传统的系统知识传授的教学。化学用语教学中使用范例教学一般分为如下四个步骤。
1.范例地学习“个”。即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。本节课中,在认识化学式前,先让学生写出已经知道的氧气(O2)、水(H2O)等物质的化学式,引导学生发现物质的化学式。
2.范例地学习“类”。这个阶段是对个别事例进行归类,对许多在本质特征上相一致的个别现象作出总结,认识这一类事物的特征。例如,在学习单质化学式的书写时,给学生总结规律:由原子直接构成的单质化学式书写时,只要写出元素符号;而对于由几个原子(一般为2个)构成分子的单质化学式书写时,除了写元素符号,还在元素符号的右下角用小数字写出原子个数。从范例中归纳出相关的规律。
3.范例地学习“范畴”。这个阶段的教学要求是在前两个阶段的基础上,把“个别”抽象为“类”,再发掘出“类”里边规律性的内容。即在前面学习的基础上,进一步归纳事物发展的规律性。如让学生书写不同类型的化合物的化学式时,总结了五个主要的步骤,即①排、②标、③定、④写、⑤验。学生必须事先获得一些信息:①该化合物的组成元素(包括原子团的种类);②元素(包括原子团)书写时的顺序;③元素(包括原子团)的化合价等。
4.在练习中举一反三。要求学生在归纳规律的基础上,通过练习掌握变化,使知识内化、迁移为能力。
不同类型的化学用语在利用范例进行教学的过程中要注意它们各自的特点而作相应的变化,不同的内容,要用不同特点的范例,不可一概而论。例如,氧化还原方程式的书写,是融合在氧化还原反应的概念、氧化还原反应的分析和配平中学习的,选择范例时应尽可能选择教学要求中规定掌握的氧化还原方程式进行分析,把理论的学习和化学用语的学习充分结合起来。
(责任编辑 罗 艳)
[关键词]初中化学 化学用语 范例教学
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2015)260092
一、问题的提出
化学用语不仅是化学教学中必不可少的重要内容,也是学生学习化学的基本工具。作为中学化学基础知识和基本技能教学的重要组成部分,该环节的教学能否取得实效,直接关系到每一个学生化学素养的形成,直接影响到学生学习的积极性与主动性。但在实际教学中,经常会听到一些教师这样抱怨:快中考了,还有的学生连基本的化学式、化学方程式都不会写。为提高学生化学用语的能力,老师们也想了很多方法,如让学生抄、默,再进行专门的过关考查等。这些做法短时间内能取得一些效果,但时间一长,就发现学生依旧掌握得不好,而且枯燥的练习大大地打击了学生学习化学的兴趣和自信心。
范例教学,又称为“示范方式教学”,意指借助于精选材料中的示范性材料,使学生从个别到一般,掌握带规律性的知识和能力。它是在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例(或称范例),通过这些实例内容的讲授,使学生掌握同一类知识的规律,通过举一反三,获得独立思考、独立解决问题的方法。化学用语符号性强,具有一定的系统性和可归纳性,在化学教学中采用范例教学模式,能有效提高化学用语教学的实效。
二、范例教学的原则
以范例作为传授知识的工具,是范例教学的主要特点之一。范例教学主要通过范例性内容的知识教学,培养学生独立的判断能力和创造能力。德国学者对范例教学在内容选择上应当遵循的原则进行了分析,提出了基本性、基础性和范例性三条原则。
1.基本性原则。基本性原则是针对学科内容而言的,是指教给学生的内容应当是一门学科的基本要素,如基本概念、基本原理、基本科学规律等,使学生掌握学科的知识结构,在教学内容上反对多而杂,力求去芜存精。
2.基础性原则。基础性原则是针对受教育者而言的,它要求教学内容的选定必须从学生的身心发展实际出发,适应学生的智力发展水平和已有的知识经验,并与学生的现实生活和未来发展需要密切相关。这一原则不仅要求应使学生通过学习认识社会科学、自然科学的种种实质性关系,而且还要使学生的智力和能力得到发展。较基本性原则而言,基础性原则在层次上更高一级。
3.范例性原则。要求教师教给学生的知识是能起到示范作用的,这种知识就好比一个窗口,从这个窗口可以看到更广阔的场景。范例性知识的学习,应有助于学生的知识迁移和实际应用,使学生在知识的学习过程中触类旁通、举一反三。这一原则要求教学内容不能面面俱到,而是要力求做到具有典型性和代表性。范例性原则是建立在基本性和基础性原则上的更高层次的原则。
三、范例教学在初中化学用语教学中的应用
范例教学是指教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容,通过“范例”内容的讲授,使学生达到举一反三、掌握同一类知识规律的教学方法。
【案例】沪教版初中化学《化学式的书写与读法》教学片断。
引入:请同学们看一下图片(投影),认一认,图片上哪张表示的是氢分子,哪张是氧分子,哪张是水分子?你能利用桌上的材料搭出它们的模型吗?比一比,看哪一组搭得最快。
提问:氢气、氧气、水如何用符号表示?为什么氧气不能用O3表示?
提问:看铜和氯化钠的微观示意图,你能用符号表示铜和氯化钠吗?
讲解:化学上把表示氢气、氧气、水、铜、氯化钠
所用的H2、O2、H2O、Cu、NaCl这样的符号叫做化学式。大家一起来分析化学式有什么特点。
提问:H2O表示什么?
讲解:如果物质是由分子构成的,化学式不仅可表示物质和物质的组成,还可表示一个分子及分子的构成。
提问:Mg表示什么?镁是由哪种微粒构成的?Mg是一种元素符号吗?Ar表示什么?氩气是由哪种微粒构成的?Ar是一种元素符号吗?
讲解:如果物质是由原子构成的,化学式不仅可表示物质和物质的组成,还可表示一种元素和一个原子。金属和稀有气体是由原子构成的,因此其元素符号就是化学式。
氧气是一种由分子构成的物质,一个氧分子是由两个氧原子构成的,因此,在书写氧气化学式时,书写元素符号后,还要在其右下角写上小数字“2”。大部分的单质气体都跟氧气一样,是双原子分子,因此在书写其化学式时,都要在其元素符号的右下角写下“2”,如氢气:H2、氮气:N2等。
提问:NaCl表示什么?氯化钠是什么微粒构成?
讲解:如果物质是由离子构成的,化学式不仅可表示物质和物质的组成,还可表示物质中离子的最简个数比。
提问:你能总结化学式的含义吗?
过渡:通过前面的学习我们知道,元素符号前面加数字,可表示几个某原子,如3H表示3个氢原子。那么,如果要表示几个某分子,怎么办?
提问:4个水分子怎么表示?5个二氧化碳分子怎么表示?6个氧分子怎么表示?
练习1:说出下列符号的含义。
①H ②2H ③H2 ④2H2 ⑤H
练习2:说出下列符号中数字“2”的含义。
①2H ②H2 ③2H2O ④2H ⑤2Mg2
(组织学生总结数字的含义。)
讲解:对于化合物,我们先学习名称中有数字的简单化合物化学式的书写。如:四氧化三铁:Fe3O4、五氧化二磷:P2O5。
注意:名称先写的后读,先读的后写。
练习3:写出下列物质的化学式。 ①二氧化硫 ②一氧化碳 ③七氧化二锰 ④二氧化氮
讲解:化合物也有固定组成,在形成化合物时,组成元素的原子个数比是固定的,化学上就用“化合价”来决定原子间相互化合的数目。
(观察,找规律。)
讲解:先标出下列物质中各元素的化合价,再观察,找规律。
NaCl CaCl2 CuO MgO H2O
提问:正负化合价的代数和为多少?
如果我们知道了组成化合物的元素的化合价,能否准确写出该化合物的化学式?
讲解:两种元素组成的化合物的书写。(以氧化铝为例)
归纳:①排、②标、③定、④写、⑤验。
提问:有没有更简便的方法?
讲解:最小公倍数法和十字交叉法。
讲解:一种元素与原子团形成的化合物的书写。(以硫酸铁为例)
注意:当化学式中原子团的个数不止一个时,原子团要用括号括起来,并在右下角写上数字。
讲解:化学式只能表示物质的组成。用化合价法推算化学式,只能在该化合物实际存在时才有意义,不能凭空臆造、随意书写化学式。
提问:如果已知化学式如何命名呢?
根据你积累的知识读出以下化合物的名称:
NaCl、P2O5、MgO、Ca(OH)2、CaCO3
归纳教材简单化合物的中文命名原则。
注意:对于铁元素有可变化合价,当显高价时读作“某化铁”,如Fe 3Cl3-1读作“氯化铁”;Fe(OH)3读作“氢氧化铁”;当显低价时读作“某化亚铁”,如Fe 2Cl2-1读作“氯化亚铁”;Fe(OH)2读作“氢氧化亚铁”。
练习4:判断下列化学符号中数字“2”所代表的意义,并将其序号填在相应的横线上。
A.Ca2 B.H2O C.2CO D.2H
(1)表示分子个数的是_______。
(2)表示离子所带电荷数的是_______。
(3)表示原子个数的是_______。
(4)表示一个分子中原子个数的是_______。
……
【课后反思】
范例教学主张用主题教学来取代传统的系统知识传授的教学。化学用语教学中使用范例教学一般分为如下四个步骤。
1.范例地学习“个”。即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。本节课中,在认识化学式前,先让学生写出已经知道的氧气(O2)、水(H2O)等物质的化学式,引导学生发现物质的化学式。
2.范例地学习“类”。这个阶段是对个别事例进行归类,对许多在本质特征上相一致的个别现象作出总结,认识这一类事物的特征。例如,在学习单质化学式的书写时,给学生总结规律:由原子直接构成的单质化学式书写时,只要写出元素符号;而对于由几个原子(一般为2个)构成分子的单质化学式书写时,除了写元素符号,还在元素符号的右下角用小数字写出原子个数。从范例中归纳出相关的规律。
3.范例地学习“范畴”。这个阶段的教学要求是在前两个阶段的基础上,把“个别”抽象为“类”,再发掘出“类”里边规律性的内容。即在前面学习的基础上,进一步归纳事物发展的规律性。如让学生书写不同类型的化合物的化学式时,总结了五个主要的步骤,即①排、②标、③定、④写、⑤验。学生必须事先获得一些信息:①该化合物的组成元素(包括原子团的种类);②元素(包括原子团)书写时的顺序;③元素(包括原子团)的化合价等。
4.在练习中举一反三。要求学生在归纳规律的基础上,通过练习掌握变化,使知识内化、迁移为能力。
不同类型的化学用语在利用范例进行教学的过程中要注意它们各自的特点而作相应的变化,不同的内容,要用不同特点的范例,不可一概而论。例如,氧化还原方程式的书写,是融合在氧化还原反应的概念、氧化还原反应的分析和配平中学习的,选择范例时应尽可能选择教学要求中规定掌握的氧化还原方程式进行分析,把理论的学习和化学用语的学习充分结合起来。
(责任编辑 罗 艳)