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在我们学校现在推行的润墨课堂教学中，需要语文教师手中的开启学生智慧，点燃思维火花，提高语文教学效率的金钥匙。陶行知的教育影响着中国的教育，他提出“生活教育理论”实质上是一种相当彻底、相当完备的素质教育理论，作为一名语文教师，一定要用好这把金钥匙，以陶行知先生的理论为指导思想，引导学生学会过硬的技能，成为具有创新精神和创新能力的人。新课程改革中的中学语文润墨课堂教学，应该进一步树立起课堂教学中的生本意识，努力探索出提高课堂教学效益的有效方法。
一、关注教学目标设计策略
润墨课堂教学中，我们要结合新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标，做好课堂45分钟的教学准备，抓住学生是主体进行教学，开启学生思维，训练学生语文能力。
二、凸现学生主体地位策略
陶行知先生反对“死读书，读死书，读书死”的书呆子，润墨课堂是我们教学的基本场所，其中蕴藏着复杂多变的课程结构、教学情境与交流互动。要实现有效的润墨课堂教学，就需要有效的课堂教学管理。润墨课堂教学管理主要的目的是协调、控制、整合各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而保证课堂教学活动的顺利進行。作为语文教师，我们更应坚持以生为本的思想，在语文润墨课堂教学这个主阵地中发挥学生的主体性，让学生积极参与教学活动，使学生在课堂上不再是旁观者和被动接受者，让他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养，从而真正地凸现其课堂学习的主体地位。
1.教师必须学会让时间，把时间多让点给学生
如进行课前说话训练、阅读对话、小组合作探究、口语交际、辩论会、情景剧表演、综合学习活动等，大可把课堂时间的三分之二让给学生，让学生在课堂上做主人，教师作适时引导，切实有效地在课堂上培养学生的各种语文能力。
2.教师应尽量创设情境，激发学生的学习兴趣
根据学生的思维水平设计难度适中，具有探索性、开放性、应用性、冲突性，有吸引力的问题，才能调动并保持学生浓厚的学习兴趣。
3.教师应激励指导，授之以渔
陶行知大力提倡生活教育，主张教育联系社会生活和劳动，从现实生活出发，联系现实生活实际，为改造和提高现实生活服务。润墨课堂教学强调学生是受教育的主体，并发挥教师的主导作用。教师应引导学生进行独立思考，阅读课文，质疑解疑，分析讨论，限时写作，自评互评等活动，同时尊重学生个体发展的差异性，多激励多表扬，“授之以鱼不如授之以渔”，这也是有效润墨课堂教学不可或缺的。
三、关注教学文本解读策略
陶行知先生说“教育的根本意义是生活之变化”，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义，同时陶行知认为生活的矛盾无处不在，生活也就随时随地在发生教育的作用，作为教师要指导学生联系生活对文本进行品味、感悟、理解、共鸣、评价和再创造。而有效地解读文本能使学生实现个性化阅读，在原有基础上得到发展，最终促进学生思维和人格发展。教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。但这种解读引导切不能越俎代庖，否则学生将难以有自己的个性见解和创新理解。
1.引导学生辨识文体
众所周知，文本解读过程是个品味、感悟、理解、共鸣、评价和再创造的过程。在实际润墨课堂教学中，教师一定要让学生辨识清楚文体再进行文体解读，若是忽视或抛离了文体而进行随意解读，学生的文体意识就会模糊甚至没有。辨识文体策略要求从文体着眼，准确而深刻地解读文本，领悟文本的丰富内涵。每种文体均有其特点，阅读方法也会有异同，解读好文本的文体特点是进行创造性的教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话、灵活应对、驾驭课堂的基础。
2.引导学生知人论世
在进行有效润墨课堂教学时，教师要引导学生知人论世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。教师要在课前准备时认真钻研教材，自己先把课文的难重点弄懂并找好机会，把有效的信息适时介绍给学生。
3.引导学生多元解读
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。学生对语文材料的反应又往往是多元的。”对文本进行多元化解读是一个永恒的课题，它需要教师提升自身的语文素养，潜心钻研文本，更需要教师在课堂充分地关注学生，捕捉学生随时都会迸发出的灵感。我们需要反思自己的教学，实施行之有效的润墨课堂教学策略，通过示范引导，让学生学会个性化阅读，学会对文本进行多元解读，并不断迁移，形成能力，养成习惯。尊重个性差异，倡导多元理解，是建立在一定的标准或共识的基础之上的。
四、注重教学效果评价策略
教学效果评价，是课程的重要内容，也是保证教学和促进教学有效的重要手段。每次主题学习的过程或结束，用一两个课时要求学生在课堂上总结、交流、分享和体会各自的探究成果，相互学习，互通有无。学生通过交流、合作共同分享成果，在合作、交流中，学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要学会敢于和勇于申辩。通过这种反思和总结，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养学生自我反思和自我教育的习惯及其自律能力。教师的评价要尽量使用一些鼓励性的语言，激励学生不断的进步，其课堂教学有效性的体现会更加明显。
陶行知先生以“爱满天下”的博大胸怀和高尚情操，以“捧着一颗心来，不带一根草去”的彻底献生精神，把满腔热忱和真诚爱心倾注给每一个青年学子。
我们将以陶行知先生的理论为指导思想，引导学生在有限的润墨课堂里努力掌握知识、提高能力，使学生的素质全面发展，成为具有创新精神和创新能力的人，我们也在润墨教育教学活动中获得教书育人的幸福体验。
一、关注教学目标设计策略
润墨课堂教学中，我们要结合新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标，做好课堂45分钟的教学准备，抓住学生是主体进行教学，开启学生思维，训练学生语文能力。
二、凸现学生主体地位策略
陶行知先生反对“死读书，读死书，读书死”的书呆子，润墨课堂是我们教学的基本场所，其中蕴藏着复杂多变的课程结构、教学情境与交流互动。要实现有效的润墨课堂教学，就需要有效的课堂教学管理。润墨课堂教学管理主要的目的是协调、控制、整合各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而保证课堂教学活动的顺利進行。作为语文教师，我们更应坚持以生为本的思想，在语文润墨课堂教学这个主阵地中发挥学生的主体性，让学生积极参与教学活动，使学生在课堂上不再是旁观者和被动接受者，让他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养，从而真正地凸现其课堂学习的主体地位。
1.教师必须学会让时间，把时间多让点给学生
如进行课前说话训练、阅读对话、小组合作探究、口语交际、辩论会、情景剧表演、综合学习活动等，大可把课堂时间的三分之二让给学生，让学生在课堂上做主人，教师作适时引导，切实有效地在课堂上培养学生的各种语文能力。
2.教师应尽量创设情境，激发学生的学习兴趣
根据学生的思维水平设计难度适中，具有探索性、开放性、应用性、冲突性，有吸引力的问题，才能调动并保持学生浓厚的学习兴趣。
3.教师应激励指导，授之以渔
陶行知大力提倡生活教育，主张教育联系社会生活和劳动，从现实生活出发，联系现实生活实际，为改造和提高现实生活服务。润墨课堂教学强调学生是受教育的主体，并发挥教师的主导作用。教师应引导学生进行独立思考，阅读课文，质疑解疑，分析讨论，限时写作，自评互评等活动，同时尊重学生个体发展的差异性，多激励多表扬，“授之以鱼不如授之以渔”，这也是有效润墨课堂教学不可或缺的。
三、关注教学文本解读策略
陶行知先生说“教育的根本意义是生活之变化”，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义，同时陶行知认为生活的矛盾无处不在，生活也就随时随地在发生教育的作用，作为教师要指导学生联系生活对文本进行品味、感悟、理解、共鸣、评价和再创造。而有效地解读文本能使学生实现个性化阅读，在原有基础上得到发展，最终促进学生思维和人格发展。教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。但这种解读引导切不能越俎代庖，否则学生将难以有自己的个性见解和创新理解。
1.引导学生辨识文体
众所周知，文本解读过程是个品味、感悟、理解、共鸣、评价和再创造的过程。在实际润墨课堂教学中，教师一定要让学生辨识清楚文体再进行文体解读，若是忽视或抛离了文体而进行随意解读，学生的文体意识就会模糊甚至没有。辨识文体策略要求从文体着眼，准确而深刻地解读文本，领悟文本的丰富内涵。每种文体均有其特点，阅读方法也会有异同，解读好文本的文体特点是进行创造性的教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话、灵活应对、驾驭课堂的基础。
2.引导学生知人论世
在进行有效润墨课堂教学时，教师要引导学生知人论世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。教师要在课前准备时认真钻研教材，自己先把课文的难重点弄懂并找好机会，把有效的信息适时介绍给学生。
3.引导学生多元解读
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。学生对语文材料的反应又往往是多元的。”对文本进行多元化解读是一个永恒的课题，它需要教师提升自身的语文素养，潜心钻研文本，更需要教师在课堂充分地关注学生，捕捉学生随时都会迸发出的灵感。我们需要反思自己的教学，实施行之有效的润墨课堂教学策略，通过示范引导，让学生学会个性化阅读，学会对文本进行多元解读，并不断迁移，形成能力，养成习惯。尊重个性差异，倡导多元理解，是建立在一定的标准或共识的基础之上的。
四、注重教学效果评价策略
教学效果评价，是课程的重要内容，也是保证教学和促进教学有效的重要手段。每次主题学习的过程或结束，用一两个课时要求学生在课堂上总结、交流、分享和体会各自的探究成果，相互学习，互通有无。学生通过交流、合作共同分享成果，在合作、交流中，学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，也要学会敢于和勇于申辩。通过这种反思和总结，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养学生自我反思和自我教育的习惯及其自律能力。教师的评价要尽量使用一些鼓励性的语言，激励学生不断的进步，其课堂教学有效性的体现会更加明显。
陶行知先生以“爱满天下”的博大胸怀和高尚情操，以“捧着一颗心来，不带一根草去”的彻底献生精神，把满腔热忱和真诚爱心倾注给每一个青年学子。
我们将以陶行知先生的理论为指导思想，引导学生在有限的润墨课堂里努力掌握知识、提高能力，使学生的素质全面发展，成为具有创新精神和创新能力的人，我们也在润墨教育教学活动中获得教书育人的幸福体验。