论文部分内容阅读
王星作品
【出 处】
：
艺术界
【发表日期】
：
2008年3期
其他文献
在未走上工作岗位以前，我总是觉得当好幼儿园教师是一件很容易的事情，有扎实的基本功就能成为一名合格的幼儿教师。但当我真正走上这个岗位的时候，我发现其实自己是进入了一个误区，扎实的基本功是做一名幼儿教师所具备的基本条件，而幼儿教师的责任心才是这个职业的核心之所在。 一、教师的责任心在于——心中有孩子 “世界上没有两片相同的树叶”，更可况是我们的孩子呢？世界上没有真正的好，也没有完全的差，每个孩子都
当今的幼儿具有较强的自我中心意识，表现为自私、任性、攻击性行为较多，不懂得谦让，合作意识差，极易因不良环境等因素的影响形成不健全的心理和个性。因此，教师需要构建健康的心理环境，唤起幼儿对生活的热爱，激起他们对美的向往和追求，充实他们的生活内容，陶冶他们的情感，形成健康的心理素质，使其初步具有良好的人格品质和较强的社会交往能力、责任感以及自我控制能力。 一、教师的整体素质和教育行为是改善心理教育环
著名的教育家叶圣陶曾提出“凡为教，目的在于达到不需要教”的观点，简而言之，即“教是为了不教。”怎样才能达到这一教学境界，是值得教师思考的问题。对此，叶圣陶如是说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”换而言之，要实现不要教的目的，教师应想方设法地引导与指导，让学生学会自主学习，正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以，在初中数学教学中
数量关系与空间形状是初中数学课程的主要内容，它们有着密切的联系，比如与几何图形的形状、大小和位置密切相关的数量关系都会蕴含在每一个几何图形中；反之，几何图形又常常对数量关系做出直观地反映和描述。 数形结合的思想与方法就是在教学中结合了抽象的数学知识与直观的图形，统一了抽象思维和形象思维，通过“以形助数”“以数解形”，使问题化繁为简，化难为易，它兼有数的严谨性及形的直观性，在解决代数问题时，想到它的
随着英语课程标准要求的不断深入和高中招生规模的扩大，初高中的教学衔接问题逐步显现，如何搞好初高中英语教学的衔接工作，使学生在较短的时间内适应高中的英语教学，实现高中英语教学的目标，将直接影响高中英语教学的质量和高考成绩。由于高中课程相对于初中在难度上又提高了一层，不少学生在学习英语时普遍感到听不懂、念不顺、译不出；学生心理落差很大、产生焦虑的症状。 通过几年多的课改实践，我认为主要有以下几个原因
现代数学教学要求课堂不再是一味地灌输理论知识，让学生依赖教师，而是注重在自主学习以及相互交流的过程中领悟数学的内涵，从而开发学生的智力。当前，我国义务教育阶段数学课程的基本出发点就是促进学生全面、持续以及和谐发展。立足于这个出发点，要求教师在课堂教学中从数学科目自身的特点出发，遵循中学生的心理规律，探索学生的学習模式。因此，新课改对初中数学教学提出了新的要求，必须坚持“三动”（主动、互动以及能动）
从小学进入初中，是七年级学生学习生活中的一个转折点。由于学生心理发展的连续性，小学学习习惯的影响与初中数学内容日益抽象的变迁，部分学生难以适应数学推理严密性的要求。解决初中数学与小学数学的衔接问题，教师是其中的关键因素。如何针对七年级学生的年龄特点，搞好中小学数学的衔接教学呢？ 一、重视衔接点的教学 所谓衔接点，不是一般的新旧知识的联系点，而是从小学到初中产生质的飞跃的关节点。例如：从算术数到
学生首先要学会思考，才会产生疑惑，进而找到解决问题的方法。中学生正处在智力发展的重要阶段，培养他们的质疑能力具有极其重要的意义。 一、数学质疑能力的内涵 质疑是人类进行创造的动力和源泉，是创新的开始。它是指质疑主体所处的现实情境和其自身以往的知识储备及经验发生矛盾，从而引起质疑主体思考的一种活动。质疑能力有强弱、高低之分，但都是质疑主体对自身经历或熟悉的现象或结论的可靠性和真实性产生疑问，并自