刚下课，我正收拾课本挂图，看见从身边蹭过的王晓，忍不住伸出手捧住他胖墩墩红扑扑的脸蛋逗着问：“刚才上的课好玩吧？开心吧？”他嘴一嘟冒出一句：“不开心死了！我举了好多次手，你一次都不点我！游戏也不点我！”我一惊，连忙低头认罪：“哎呀，真的吗？陈老师犯错误了呀！怎么连我们可爱的王晓举手都没发现呢！对不起真对不起呀！”旁边的几张小嘴巴也应声嚷嚷起来：“也没点我！”“是的，也没点我！”我惨了，接连赔罪，点头如捣蒜，又补充说：“班里人太多，确实也不可能每个人每堂课都发言是不是？”“可有的人你就点过两次！”“啊？是吗？哎呀，举手的人一多，老师也有点分不清点过谁没点过谁了。好！下节课我一定擦亮我的火眼金睛，争取不点重了，尽量让大家都有机会，这样可以吧？”王晓眼珠一转，凑过来说：“老师我有个办法——点过的人举手，没点过的人摇手，不就分清了？”“不错！不错！好主意！就这么办！”
　　捧着书本走出教室的时候我想，其实因为班容量过大而造成的这个问题早已明显地暴露出来，学生多了，分到每一个人头上的机会自然也就少了，小手如林的时候，老师不得不面对大多数孩子的失望（尽管我们也在尽量地想办法平衡）——所以王晓的这个建议不能不说也是一个点子呢！只是，不知好使不？
　　第二天一上课，我就跟学生们说清了新办法及其好处，大家跃跃欲试。新课开授不久，问题出现——发过一次言的人想着老师不会再点他了，就不再举手了。我说：“同学们知道吗？举手，不仅仅表示‘我想发言’，还包含着很丰富的意思呢！瞧，老师看到你举手了，不仅知道你听懂了，这个问题你会，还知道了你听得很认真、很愉快，甚至很兴奋、很激动，何况，你还有可能获得再一次展示和发言的机会呢！”听我这么一说，班里又恢复了“状态”，举手的举手，摇手的摇手，我眼观六路，耳听八方，忙着乐着很快上完了课。
　　几天后又有人来找我，说：“老师，摇手还不够！”我问：“怎么呢？”他说：“你看，我都摇了两天了还是没被你点到！”我没词了：“那，那你说咋办？”他有备而来：“好办！两天没被点到的，举高点挥手好了！”看他那两眼放光的样子，我忍着笑点点头夸着：“好小子，你比老师聪明啊！”从此，晃手又晋级为挥手了。
　　如今，我的课堂可谓风景独特，学生们摇手的摇手，挥手的挥手，好不热闹，我的眼睛也格外地忙——优先“挥手”的，照顾“摇手”的，还要兼顾“举手”的，更要盯牢“垂手”的。每一个学生的状态都一目了然，我也可以有侧重、有目标地开展活动，小鬼们戏称我是“手长”。有时，我也让他们上台点人答题，过过“手长”的瘾，品品“手长”的味儿。平日里，小脑瓜的各色点子依然层出不穷，在不断地给我提出这样那样意见建议的过程中，课堂越来越活跃，班里的学习气氛也越来越浓，更重要的是，他们学得更开心了，我也教得更有味了。