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摘要：听力技能是英语交际中获取信息的重要渠道，因此高中英语教学应将听力技巧、听与说、听与写、听与读几项能力综合起来，从而达到培养和提高学生听力的目的。
关键词：听与说 听与读 听说读写综合提高
人们思维的内容寄寓在连续的音波上，在传递的过程中是由大脑皮层语言区来接受处理的。人们的一切始终在与语言打交道，听力是头等重要的。正如Krashen所言：“无论儿童或成人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”James也说：“若有理解的优势，那么较早地将听力理解引入学习过程中，会激发学习者的动机，使他们获得成功。”也就是说，教师在教学过程中，如果能巧妙地激发学生听的兴趣，适时科学地培养学生的听力技能，将会使学生在学习一门语言时获得成功的体验。
目前我们正处在一个信息社会，社会主义市场经济飞速发展，随时面临世界新技术革命的挑战，加速培养并提高学习者的听力更是英语教学的一项紧迫而又极其艰巨的任务。而英语作为中国学生的第二语言，被学习、使用的机会远远少于我们的母语，因此英语教学应努力创设听的环境，培养和提高学生英语听力技能。为此施教者可以从以下几个方面着手培养和提高学生的英语听力技能。
一、鼓励学生积极、主动地寻求可听材料，培养听的兴趣和习惯。
1.将听力技能的训练渗透于学生的学习和生活中。
一方面，引导他们观看生动、有趣的电视短剧，英语访谈节目，英语新闻发布会，英语口语大赛，英语平台和教育频道的希望英语节目，让他们感受不同语境下，英美国家人们的生活习惯,风土文化，并尝试模仿不同场合中人们的表达方式、表情变化、语调的抑扬，积累基本的英语口语表达常识，习得语感，为听懂这种语言作准备。
另一方面，鼓励学生多说英语。包括与外国人交谈，同学之间简单的英语交流，课堂上尽量用英语思考和回答老师提出的问题，养成一种良好的听的习惯。经常对照规范的英语语音材料，及时纠正发音中的错误。
2.培养学生良好的听力素质。
良好的听力素质依赖于扎实的英语语音基本知识。它包括对音素的识别、连读、失去爆破、分辨意群、体会句子的升降调等。通常高中英语听力试题的第一部分，除考查学生对情景对话的理解能力外，还检测考生的音素识别能力。因此，培养学生较强的音素识别能力，有助于在听力测试和会话中迅速捕捉关键词的发音，从而正确领会说话人的意图。
二、抓好学生听力技巧的训练。
在学生养成了听的兴趣并具备相应的音素识别能力后，培养和提高他们的听力技巧则更为重要。由于听力训练具有时空的限定性，信息接受的被动性和材料内容的保密性，学生普遍感到语速快、来不及理解、记忆失控等是听力理解的主要困难，因此，对学生进行听力技巧的分项训练，包括听前预测，抓主题句、关键词等十分重要。
1.听前预测
听英语材料前，先通读所给的文字材料，预测所听文章或对话的背景知识、材料的类型、结构和大意，猜测可能出现的信息，做到头脑中有一个欲选或待填答案的框架。现以牛津高中模块1英语Task第一部分听力练习为例：
Introduction：
A famous scientist will visit several high schools. As a school newspaper reporter, you are asking him about his programme for next week. Listen to his talk and complete the timetable.
由Introduction可知，此表是有关一个scientist下周活动的日程表。由已提供的信息可知，表中涉及到活动的Date, Day, Time, Venue, Activity等相关信息。读完此表，学生应在记忆中迅速搜索有关月份、具体日期、一星期中每天的名称、钟点的表达方式、学校名称及活动名称的相关知识，并预测即将听到材料的内容，这样听的活动便有了明确的目标性，运用这一策略，既降低了听的难度，又避免了听的活动中的盲目性，同时也有助于克服紧张心理，树立听的信心。
在听力材料中，将会听到有关Date的三个信息词：21st Oct， 22nd Oct， and 23rd Oct；与Day有关的Mon.，Tues. and Wed.;与Time有关的9：30a.m., 12：45p.m. and 6：00p.m;与Venue有关的Datong High School，Guanghua High School and Xiangming High School;与Activity有关的Give a talk, Attend an important School assembly and Go to the school concert。依据相应的信息栏，即可选择对应的答案填入表格内，完成听力活动测试。另外，若听力试题以问题的形式设计，要求学生就所给的三或四个选项选出正确答案，在听前的预测环节中，应将试题所设计的问题及所给选项中的关键词和信号词划一下，做到去同求异，以利于在听的过程中选择信息。例如，听力试题为：
What does the man want to do?
A: He wants to stay in bed.
B: He wants to go to work.
C: He wants to go out.
题干中do为关键词，三个选项中前半部分相同，从to开始do的表述内容各不相同，显然听的重心应放在句子的“异”即不同的活动上。听力材料为：
W: Have you slept well?
M: Oh, yes. After the long journey, I had a sound sleep.
W: But you still look tired. You can stay in bed for some more time if you like.
M: Thank you. I?蒺d like to breathe some fresh air.
从对听力材料的预测和听后的理解，再依据听力信息“I?蒺d like to breathe some fresh air.”即可找出正确答案为C。
2.听中记录
在听的过程中，不少学生能基本听懂材料的意思，但往往是听了后面忘了前面，对部分细节记忆不清，而听力材料的播放具有极强的时间局限性，尤其是对仅播放一遍的材料，无法去验证和查找遗漏的信息，因此，听中的记录就显得非常重要。学生边听边记录，适时、快速记下关键信息词。如表转折的but, however, yet等；表顺序的first, second, then, finally等；表原因和结果的because, as, for, as a result；表强调的indeed, in fact等；以及牵扯到计算方面的参照数据、时间以及影响理解的关键词等。这样借助于听中的理解，再参照听中的记录，便能更准确、快速地确定答案。
What will the woman probably be?
A. A doctor B. A nurse C. A chemist
听力材料为：
M:What are you going to be after your graduation?
W:I?蒺m trained to take care of the sick and help doctors with their work in hospitals.
正确答案为B项。这段听力材料并没有直接提到nurse一词，但是对话中出现了doctors一词，如果不注意把握整体信息，学生很容易盲目地依据该词，选择答案A。而学生倘能在听的过程中适当做一些笔记，便不难发现take care of the sick, help doctors以及in hospitals这些信息词，然后把这些信息稍加综合，就很容易得出答案为B项。
3.听后总结
完成听力测试的问题解答后，将听力试题的正确答案对照听力材料原文再听一遍，分析查找误听、漏听的信息，并归纳听力材料中的语音知识，探讨材料中的关键词和关键句，总结在听的活动中的长处和失误，以便作为下次解答听力试题的借鉴。
三、重视听、说、读、写综合能力的迁移和渗透。
听、说、读、写综合能力的训练，组成了一个语言技能训练活动的完整体系，即听力技巧的养成依赖于口头语言的表达能力，与书面语言的驾驭程度，和阅读量的积累，都有密不可分的关系。因此，在加大听力训练力度的同时，一定要兼顾学生其他语言技能的发展。
1.大量的阅读可以使学生积累丰富的语言知识、词汇句型乃至不同文体的结构布局，同时也会使学生了解更多的讲英语国家的风土、人情、政治、经济，积淀丰富的背景知识，从而为听力活动打下坚实的基础。
2.说与写是英语技能的表达,它基于读和听而来。能听，会听，有听的技能，才会准确无误地领悟讲话者的意图，进而正确快速地转述说话者的思想——说或写出要表达的内容。用英语口头表达思想观点，叙述故事，说明事物，也不失为一种自我检查听力的训练方式。它可以将学习者听到的、读到的、写过的东西以有声的形式表达出来，完成听说读写几项技能的综合运用和提高。
四、持之以恒地训练听的能力。
每一项技能的形成，都不是一朝一夕成就的。听力练习最关键的地方就是坚持。对教师而言，应始终重视对学生听力技能的培养，在平时的课堂教学中，尽量使用英语教学，给学生创设听英语的环境，同时鼓励学生，养成用英语思维和回答问题的习惯。每周能够尽量安排一堂听力训练课，对学生进行听力技能训练；包括培养学生听的信心，纠正听力活动中的失误，指导听的方法，总结听力活动中遇到的问题，探讨适合学生的策略。另外，鼓励学生，课后坚持每天听二十分钟左右的英语听力材料，积极寻求有效的、更适合自己的听的方法，培养良好的听力技能，完成英语综合能力的运用和提高。
关键词：听与说 听与读 听说读写综合提高
人们思维的内容寄寓在连续的音波上，在传递的过程中是由大脑皮层语言区来接受处理的。人们的一切始终在与语言打交道，听力是头等重要的。正如Krashen所言：“无论儿童或成人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”James也说：“若有理解的优势，那么较早地将听力理解引入学习过程中，会激发学习者的动机，使他们获得成功。”也就是说，教师在教学过程中，如果能巧妙地激发学生听的兴趣，适时科学地培养学生的听力技能，将会使学生在学习一门语言时获得成功的体验。
目前我们正处在一个信息社会，社会主义市场经济飞速发展，随时面临世界新技术革命的挑战，加速培养并提高学习者的听力更是英语教学的一项紧迫而又极其艰巨的任务。而英语作为中国学生的第二语言，被学习、使用的机会远远少于我们的母语，因此英语教学应努力创设听的环境，培养和提高学生英语听力技能。为此施教者可以从以下几个方面着手培养和提高学生的英语听力技能。
一、鼓励学生积极、主动地寻求可听材料，培养听的兴趣和习惯。
1.将听力技能的训练渗透于学生的学习和生活中。
一方面，引导他们观看生动、有趣的电视短剧，英语访谈节目，英语新闻发布会，英语口语大赛，英语平台和教育频道的希望英语节目，让他们感受不同语境下，英美国家人们的生活习惯,风土文化，并尝试模仿不同场合中人们的表达方式、表情变化、语调的抑扬，积累基本的英语口语表达常识，习得语感，为听懂这种语言作准备。
另一方面，鼓励学生多说英语。包括与外国人交谈，同学之间简单的英语交流，课堂上尽量用英语思考和回答老师提出的问题，养成一种良好的听的习惯。经常对照规范的英语语音材料，及时纠正发音中的错误。
2.培养学生良好的听力素质。
良好的听力素质依赖于扎实的英语语音基本知识。它包括对音素的识别、连读、失去爆破、分辨意群、体会句子的升降调等。通常高中英语听力试题的第一部分，除考查学生对情景对话的理解能力外，还检测考生的音素识别能力。因此，培养学生较强的音素识别能力，有助于在听力测试和会话中迅速捕捉关键词的发音，从而正确领会说话人的意图。
二、抓好学生听力技巧的训练。
在学生养成了听的兴趣并具备相应的音素识别能力后，培养和提高他们的听力技巧则更为重要。由于听力训练具有时空的限定性，信息接受的被动性和材料内容的保密性，学生普遍感到语速快、来不及理解、记忆失控等是听力理解的主要困难，因此，对学生进行听力技巧的分项训练，包括听前预测，抓主题句、关键词等十分重要。
1.听前预测
听英语材料前，先通读所给的文字材料，预测所听文章或对话的背景知识、材料的类型、结构和大意，猜测可能出现的信息，做到头脑中有一个欲选或待填答案的框架。现以牛津高中模块1英语Task第一部分听力练习为例：
Introduction：
A famous scientist will visit several high schools. As a school newspaper reporter, you are asking him about his programme for next week. Listen to his talk and complete the timetable.
由Introduction可知，此表是有关一个scientist下周活动的日程表。由已提供的信息可知，表中涉及到活动的Date, Day, Time, Venue, Activity等相关信息。读完此表，学生应在记忆中迅速搜索有关月份、具体日期、一星期中每天的名称、钟点的表达方式、学校名称及活动名称的相关知识，并预测即将听到材料的内容，这样听的活动便有了明确的目标性，运用这一策略，既降低了听的难度，又避免了听的活动中的盲目性，同时也有助于克服紧张心理，树立听的信心。
在听力材料中，将会听到有关Date的三个信息词：21st Oct， 22nd Oct， and 23rd Oct；与Day有关的Mon.，Tues. and Wed.;与Time有关的9：30a.m., 12：45p.m. and 6：00p.m;与Venue有关的Datong High School，Guanghua High School and Xiangming High School;与Activity有关的Give a talk, Attend an important School assembly and Go to the school concert。依据相应的信息栏，即可选择对应的答案填入表格内，完成听力活动测试。另外，若听力试题以问题的形式设计，要求学生就所给的三或四个选项选出正确答案，在听前的预测环节中，应将试题所设计的问题及所给选项中的关键词和信号词划一下，做到去同求异，以利于在听的过程中选择信息。例如，听力试题为：
What does the man want to do?
A: He wants to stay in bed.
B: He wants to go to work.
C: He wants to go out.
题干中do为关键词，三个选项中前半部分相同，从to开始do的表述内容各不相同，显然听的重心应放在句子的“异”即不同的活动上。听力材料为：
W: Have you slept well?
M: Oh, yes. After the long journey, I had a sound sleep.
W: But you still look tired. You can stay in bed for some more time if you like.
M: Thank you. I?蒺d like to breathe some fresh air.
从对听力材料的预测和听后的理解，再依据听力信息“I?蒺d like to breathe some fresh air.”即可找出正确答案为C。
2.听中记录
在听的过程中，不少学生能基本听懂材料的意思，但往往是听了后面忘了前面，对部分细节记忆不清，而听力材料的播放具有极强的时间局限性，尤其是对仅播放一遍的材料，无法去验证和查找遗漏的信息，因此，听中的记录就显得非常重要。学生边听边记录，适时、快速记下关键信息词。如表转折的but, however, yet等；表顺序的first, second, then, finally等；表原因和结果的because, as, for, as a result；表强调的indeed, in fact等；以及牵扯到计算方面的参照数据、时间以及影响理解的关键词等。这样借助于听中的理解，再参照听中的记录，便能更准确、快速地确定答案。
What will the woman probably be?
A. A doctor B. A nurse C. A chemist
听力材料为：
M:What are you going to be after your graduation?
W:I?蒺m trained to take care of the sick and help doctors with their work in hospitals.
正确答案为B项。这段听力材料并没有直接提到nurse一词，但是对话中出现了doctors一词，如果不注意把握整体信息，学生很容易盲目地依据该词，选择答案A。而学生倘能在听的过程中适当做一些笔记，便不难发现take care of the sick, help doctors以及in hospitals这些信息词，然后把这些信息稍加综合，就很容易得出答案为B项。
3.听后总结
完成听力测试的问题解答后，将听力试题的正确答案对照听力材料原文再听一遍，分析查找误听、漏听的信息，并归纳听力材料中的语音知识，探讨材料中的关键词和关键句，总结在听的活动中的长处和失误，以便作为下次解答听力试题的借鉴。
三、重视听、说、读、写综合能力的迁移和渗透。
听、说、读、写综合能力的训练，组成了一个语言技能训练活动的完整体系，即听力技巧的养成依赖于口头语言的表达能力，与书面语言的驾驭程度，和阅读量的积累，都有密不可分的关系。因此，在加大听力训练力度的同时，一定要兼顾学生其他语言技能的发展。
1.大量的阅读可以使学生积累丰富的语言知识、词汇句型乃至不同文体的结构布局，同时也会使学生了解更多的讲英语国家的风土、人情、政治、经济，积淀丰富的背景知识，从而为听力活动打下坚实的基础。
2.说与写是英语技能的表达,它基于读和听而来。能听，会听，有听的技能，才会准确无误地领悟讲话者的意图，进而正确快速地转述说话者的思想——说或写出要表达的内容。用英语口头表达思想观点，叙述故事，说明事物，也不失为一种自我检查听力的训练方式。它可以将学习者听到的、读到的、写过的东西以有声的形式表达出来，完成听说读写几项技能的综合运用和提高。
四、持之以恒地训练听的能力。
每一项技能的形成，都不是一朝一夕成就的。听力练习最关键的地方就是坚持。对教师而言，应始终重视对学生听力技能的培养，在平时的课堂教学中，尽量使用英语教学，给学生创设听英语的环境，同时鼓励学生，养成用英语思维和回答问题的习惯。每周能够尽量安排一堂听力训练课，对学生进行听力技能训练；包括培养学生听的信心，纠正听力活动中的失误，指导听的方法，总结听力活动中遇到的问题，探讨适合学生的策略。另外，鼓励学生，课后坚持每天听二十分钟左右的英语听力材料，积极寻求有效的、更适合自己的听的方法，培养良好的听力技能，完成英语综合能力的运用和提高。