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摘要：士官院校的课程设置始终处在一种动态的改革之中，总是要与军事斗争准备的内容相适应，那么，课程建设的科学与否势必将关系到人才培养质量，所以建立必要的课程评价体系十分关键。本文从课程评价的原则、范围和标准等三个方面论述了士官院校课程评价的方法。
关键词：士官；院校；课程；评价
【中图分类号】G640
士官教育是特殊的军事职业教育，其课程设计应与当前的军事教育思想和军事技术的发展应用相适应。因此，可以借助现代管理方法这个工具，来确认和解释教学内容及过程的价值与效果，衡量它们的有效程度，以便为课程的改进做出有针对性的决策。
一、课程评价的原则
对课程的评价有两种情况，一是主观的经验的评价，另一种是客观的科学的评价，前者随意性较大，而后者科学系统，而当前的课程评价应以后者为主。在进行课程评价的过程中，应遵循以下几个原则：
（一）要有明确有课程价值观
要对课程进行客观评价，首先在评价者的心目中就必须要有一个明确的价值观。例如，我们主张教学要为学员的智力、技能和情感发展服务，那么我们在评价课程的时候，就要看它在教学实施后能否达成上述目标；同时要考察它在完成本门学科智育任务的同时，在德育方面能起什么作用。只有科学性与思想性有机统一的课程才是好课程。
（二）要针对具体的教学目标
在学校课程的编订过程中，每门学科都内含了一定的教学目标，这些既是教学的目标，也是课程的任务，这些目标一经确定，课程的评价就要以它为方向，判断课程实施以后，这些目标实现的程度如何。
（三）要有广博的内容
课程评价内容的广博性是由课程目标的广博性决定的。如前所述，课程的评价要考虑课程实施以后它的目标是否达到，实现的程度如何。因此评价的内容相应地就要包括知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯以及智能发展等方面。
（四）要有连续的程序
课程评价不仅在课程编订工作全部完成以后，而且在编订过程中每告一段落的时候，也要进行评价。因此，课程评价贯穿于课程编订的始终，课程评价的程序应当具有连续性。
（五）要具有诊断的作用
课程的评价应具有诊断作用，就是说，我们使用的评价手段要能诊断出课程教材中某些特殊问题。要使课程的评价具有诊断作用，我们使用的评价工具要有效度和信度。所谓效度和信度就是真实和可靠。
二、课程评价的范围
课程评价的范围主要包括以下几个方面：
（一）教育目标的评价
教育目标是根据二炮部队的发展要求拟定的，而教育方针又是按照国家的政治、经济、军事需要和文化传统决定的。学校课程的评价不仅要看它是否符合教育目标的要求，能否实现教育目标；而且还要看它所依据的目标本身是否合理，是否适合士官学员身心发展的水平。
（二）课程总体的评价
这是指对整个士官教学课程的评价。评价的对象当前学校各专业的人都培养方案，评价的内容主要包括以下几个方面：
一是整个课程的评价必须考虑学员在学校环境中所受到的全部教育影响。这些影响来自课堂，来自平时管理，来自党团组织等等，同时也来自各种传播媒价，如报刊、网络、影视等。这些环境中的各种因素都影响着学员，而各因素也彼此互相影响。它们都对士官教育的结果有一定的作用，是我们评价整个课程实施结果时应当考虑到的。
二是整个课程的评价要看课程的设置是否与实现士官学员德、智、体全面发展的原则相符。从全面发展的观点来看，德、智、体课程都是不可缺少的，都担负着培养全面发展的合格士官人才的重要任务。
三是整个课程的评价还要看教学时间的安排。每天的学时数应限制在一定的水平之内，使学员有足够的自学时间和从事各项活动的时间，以培养其自学能力与创造力。
（三）具体课程的评价
具体课程的评价主要指对某一专业或某一类专业的具体课程的评价，评价的对象是各门学科的课程标准。
一是对教学目的和要求的评价。具体课程的评价首先要看课程标准中规定的教学目的和要求是否符合人才培养方案中的有关要求，是否兼顾到课程的各项任务，即是否起到传递科学知识、培养职业素养及发展智能的有机统一。
二是对教学内容的评价。评价具体课程要看它对教学内容的规定是否与实现教学目的相关联，否符合学习者个体发展需求，是否有助于发展学员的理解能力和批判性思维，教材编排是否注意到知识的完整性、系统性和连贯性，是否注意到各门课程之间的联系等等。
三是对教学实践的评价。教学实践的评价主要是要看课程标准对实践环节地位和作用及具体的实施把握是否合理，实践环节能否发挥应有作用，为学员军事职业技能形成奠定坚实基础。
三、课程评价的标准
士官教学课程评价的标准可分为以下三类：
（一）科学的标准
科学的标准说明的是评价项目必须遵循的要求。这些标准如下：
一是内部的效度，知识或信息同它所描述的现象之间必须紧密相关。
二是外部的效度，能够从一个组类推到另一些组。这就是说，评价者能够应用它从评价的这一个组所得到的研究结果于情境类似的另一些组。
三是信度，如果测验学习成绩，不同的测量之间必须具有稳定性。这就是说，所搜集到的资料同最初得到的研究结果必须一致。
四是客观，在有适应能力的评价课程的人们之间，意见必须高度一致，采取的技术不允许作不同的解释。
（二）实际的标准
实际的标准说明的是实用的要求。这些标准如下：
一是适当，评价必须切合评价目的，否则搜集到的信息便毫无意义。
二是重要，评价必须搜集那些被认为是最重要而舍弃那些无关重要的信息，要求评价者具有判断重要性的能力。
三是范围，评价需要有足够应用的范围。有时，信息也许是适当的重要的，但是不在研究的范围之内。因此评价所得的信息必须符合评价的目的（适当），而不要过分详尽（重要），也不要过分狭隘（范围）。这是对以上三条标准的要求。
四是可靠，评价的结果和建议必须可靠。如果评价者被怀疑是不可靠的，那么不管评价报告的质量如何，评价都是无用的。
五是时机，评价必须掌握适当的时机，如果评价过于匆忙或者过于延迟，就是说未能及时评价，那么可能是最好的评价也就没有多少价值了。在恰当的时机提供有限的信息，远比在错误的时机提供完全的信息为好。
六是普及，评价者必须保证所有必要的人士都能理解和应用评价的信息。
（三）严肃的标准
这类标准只有一条，就是：效率：即使评价都符合上述标准，也可能仍未达到效率标准。在评价完成以后，还有许多事要做，如有关人员、经费、学校组织等。效率的标准将有助于对这些方面的工作采取适当的行动。
参考文献：
[1]陈玉琨.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001：120-125.
关键词：士官；院校；课程；评价
【中图分类号】G640
士官教育是特殊的军事职业教育，其课程设计应与当前的军事教育思想和军事技术的发展应用相适应。因此，可以借助现代管理方法这个工具，来确认和解释教学内容及过程的价值与效果，衡量它们的有效程度，以便为课程的改进做出有针对性的决策。
一、课程评价的原则
对课程的评价有两种情况，一是主观的经验的评价，另一种是客观的科学的评价，前者随意性较大，而后者科学系统，而当前的课程评价应以后者为主。在进行课程评价的过程中，应遵循以下几个原则：
（一）要有明确有课程价值观
要对课程进行客观评价，首先在评价者的心目中就必须要有一个明确的价值观。例如，我们主张教学要为学员的智力、技能和情感发展服务，那么我们在评价课程的时候，就要看它在教学实施后能否达成上述目标；同时要考察它在完成本门学科智育任务的同时，在德育方面能起什么作用。只有科学性与思想性有机统一的课程才是好课程。
（二）要针对具体的教学目标
在学校课程的编订过程中，每门学科都内含了一定的教学目标，这些既是教学的目标，也是课程的任务，这些目标一经确定，课程的评价就要以它为方向，判断课程实施以后，这些目标实现的程度如何。
（三）要有广博的内容
课程评价内容的广博性是由课程目标的广博性决定的。如前所述，课程的评价要考虑课程实施以后它的目标是否达到，实现的程度如何。因此评价的内容相应地就要包括知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯以及智能发展等方面。
（四）要有连续的程序
课程评价不仅在课程编订工作全部完成以后，而且在编订过程中每告一段落的时候，也要进行评价。因此，课程评价贯穿于课程编订的始终，课程评价的程序应当具有连续性。
（五）要具有诊断的作用
课程的评价应具有诊断作用，就是说，我们使用的评价手段要能诊断出课程教材中某些特殊问题。要使课程的评价具有诊断作用，我们使用的评价工具要有效度和信度。所谓效度和信度就是真实和可靠。
二、课程评价的范围
课程评价的范围主要包括以下几个方面：
（一）教育目标的评价
教育目标是根据二炮部队的发展要求拟定的，而教育方针又是按照国家的政治、经济、军事需要和文化传统决定的。学校课程的评价不仅要看它是否符合教育目标的要求，能否实现教育目标；而且还要看它所依据的目标本身是否合理，是否适合士官学员身心发展的水平。
（二）课程总体的评价
这是指对整个士官教学课程的评价。评价的对象当前学校各专业的人都培养方案，评价的内容主要包括以下几个方面：
一是整个课程的评价必须考虑学员在学校环境中所受到的全部教育影响。这些影响来自课堂，来自平时管理，来自党团组织等等，同时也来自各种传播媒价，如报刊、网络、影视等。这些环境中的各种因素都影响着学员，而各因素也彼此互相影响。它们都对士官教育的结果有一定的作用，是我们评价整个课程实施结果时应当考虑到的。
二是整个课程的评价要看课程的设置是否与实现士官学员德、智、体全面发展的原则相符。从全面发展的观点来看，德、智、体课程都是不可缺少的，都担负着培养全面发展的合格士官人才的重要任务。
三是整个课程的评价还要看教学时间的安排。每天的学时数应限制在一定的水平之内，使学员有足够的自学时间和从事各项活动的时间，以培养其自学能力与创造力。
（三）具体课程的评价
具体课程的评价主要指对某一专业或某一类专业的具体课程的评价，评价的对象是各门学科的课程标准。
一是对教学目的和要求的评价。具体课程的评价首先要看课程标准中规定的教学目的和要求是否符合人才培养方案中的有关要求，是否兼顾到课程的各项任务，即是否起到传递科学知识、培养职业素养及发展智能的有机统一。
二是对教学内容的评价。评价具体课程要看它对教学内容的规定是否与实现教学目的相关联，否符合学习者个体发展需求，是否有助于发展学员的理解能力和批判性思维，教材编排是否注意到知识的完整性、系统性和连贯性，是否注意到各门课程之间的联系等等。
三是对教学实践的评价。教学实践的评价主要是要看课程标准对实践环节地位和作用及具体的实施把握是否合理，实践环节能否发挥应有作用，为学员军事职业技能形成奠定坚实基础。
三、课程评价的标准
士官教学课程评价的标准可分为以下三类：
（一）科学的标准
科学的标准说明的是评价项目必须遵循的要求。这些标准如下：
一是内部的效度，知识或信息同它所描述的现象之间必须紧密相关。
二是外部的效度，能够从一个组类推到另一些组。这就是说，评价者能够应用它从评价的这一个组所得到的研究结果于情境类似的另一些组。
三是信度，如果测验学习成绩，不同的测量之间必须具有稳定性。这就是说，所搜集到的资料同最初得到的研究结果必须一致。
四是客观，在有适应能力的评价课程的人们之间，意见必须高度一致，采取的技术不允许作不同的解释。
（二）实际的标准
实际的标准说明的是实用的要求。这些标准如下：
一是适当，评价必须切合评价目的，否则搜集到的信息便毫无意义。
二是重要，评价必须搜集那些被认为是最重要而舍弃那些无关重要的信息，要求评价者具有判断重要性的能力。
三是范围，评价需要有足够应用的范围。有时，信息也许是适当的重要的，但是不在研究的范围之内。因此评价所得的信息必须符合评价的目的（适当），而不要过分详尽（重要），也不要过分狭隘（范围）。这是对以上三条标准的要求。
四是可靠，评价的结果和建议必须可靠。如果评价者被怀疑是不可靠的，那么不管评价报告的质量如何，评价都是无用的。
五是时机，评价必须掌握适当的时机，如果评价过于匆忙或者过于延迟，就是说未能及时评价，那么可能是最好的评价也就没有多少价值了。在恰当的时机提供有限的信息，远比在错误的时机提供完全的信息为好。
六是普及，评价者必须保证所有必要的人士都能理解和应用评价的信息。
（三）严肃的标准
这类标准只有一条，就是：效率：即使评价都符合上述标准，也可能仍未达到效率标准。在评价完成以后，还有许多事要做，如有关人员、经费、学校组织等。效率的标准将有助于对这些方面的工作采取适当的行动。
参考文献：
[1]陈玉琨.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001：120-125.