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【摘要】阅读是英语教学的难点，一些学生阅读基础薄弱成为了学困生。而根据学生的实际，运用分层教学的方法，有针对性的选择学习内容，可有效地提高阅读的质量，使每个学生都得到提高。
【关键词】分层教学，方法，关键，阶梯，环节
随着新课改的深入，英语教学的质量虽然普遍提高，但学生的“两极分化”现象仍然比较严重，尤其是在阅读教学中，一些学生成了学困生。如果再用“一刀切”的教学方法，就会导致基础好的学生得不到充分的发展，基础薄弱的学生差距越来越大。采用分层教学的阅读方法对克服两极分化十分有效。笔者通过教学实践体会到分层教学应把握好以下几个方面。
1.全面了解学生，是搞好分层教学的关键
全面了解学生，重视学生的亲身体验、学习兴趣，以及学习爱好，让学生主动地探究，是分层教学的根本依据。教师必须发扬民主，不能凭个人印象或平时水平，主观、硬性地对学生们进行分层，这样必然会使一些学生产生抵触情绪。同时分层不科学，必然会导致学生目标性不强，学生动力性不足，导致分层教学的失败。我在做学生分层时确立了三个层次的目标：第一层，有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章，能根据文章进行有关内容的自由对话；第二层，有效好的英语阅读习惯，能在教师指导下读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上；第三层，对英语有畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下通过有计划、有目的的阅读来提高英语的水平。这样通过不同的问卷调查和综合分析，进行不同类别的分层。在每个类别的目标分别附有samplepassages,让学生根据自己的实际水平量力而行，自愿申请不同类别学习。同时要向学生说明，每位同学所处的层次不是一层不变的，可能通过一段时间学习之后，根据学习效果重新选择自己所处的类别。这样做能充分调动学生自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是学习的主体，具有广阔的发展空间，他们就会信心十足地投入到下一步的学习。
2.选择合适的教材，是分层阅读成功的阶梯
在划分层次时，教师已对学生的基础知识、学习能力、心理素质等方面进行了全面的评定。由于培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重，要选择适应不同层次、内容较好的阅读材料。对第一类别的学生，应以扩大知识面，深挖英语深层次的内容为主，所以我推荐《新概念英语》、《中学生英语阅读》、《英语沙龙》等材料；第二层次的学生，英语水平一般，学习能力较强，心理素质一般，为其选择的阅读材料不宜太难，也不能太易，太难易失去信心，易转化为第三类别，太易激发不起他们学习的兴趣，不利于提高英语水平。我选择了紧跟教材的《仁爱阅读训练》和《基础训练册》；第三类别的学生学习能力较弱，竞争责任意识淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我从培养他们自学英语的自信心和兴趣入手，选择的教材应该既简单易懂，又有益有趣。这样，在上阅读课时学生们就能人人有适合的书进行阅读。
3.加强方法指导，是搞好分层阅读的保证
初中生所阅读的英语文章较少，没有形成自己的阅读方法，所以在阅读教学中加强学法指导十分重要。理解词义是阅读的基础。学生阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面，即未学过的生词和旧词新义。为了解决这一问题，可训练学生利用构词法知识或通过上下文来猜测词性、词义，或寻找文章内在的“脉络”。如记叙文常以人物为中心，按时间或空间的线索，以事件的发生、发展、结局展开故事；说明文则通常对事物进行由浅入深的层层说明。帮助学生掌握文体的特点和规律，对理解文章大有益处。此外，还要培养学生平时养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法。如，对第一类学生应介绍快速泛读，即阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容即可。还要明确阅读定额，定额要结合一类学生实际情况，切实可行。对第二类的学生采用计时阅读。第三类采用略读法，可跳过某些细节，读自己感兴趣的资料，不需要高度理解。
4.利用网络优势，是提高阅读兴趣的引擎
网络的高速、时效、娱乐等特点，为解决阅读资源短缺的问题提供了可能。网络阅读应做到以下几点：
(1)班级要建立以英语教师为主导的三类阅读小组，要对各组进行思想教育。英语教师要替学生充当“过滤器”，选择适度、适宜的材料。教师要随时随堂监控，指导各类学生进行阅读。
(2)指导下载精美的片段语句，做好阅读笔记或上网交流阅读心得等。
(3)指导如何检查自己的阅读水平、阅读能力，测试阅读速度。
(4)组织阅读比赛，公布比赛结果、成绩，以提高学生的阅读兴趣。
5.开展师生交流活动，是提高阅读质量的基础
要建立新型的师生关系，教师应当好学生学习活动的顾问和朋友。阅读教学分层的目的不是人为地拉大学生之间的差距，使学困生与老师关系更别僵硬，而是促进全体学生的共同发展。在阅读教学活动中广泛合作，积极沟通，会使他们在阅读学习的过程中共享学习经验，成为受益者，并能达到新课标要求的学习目标。阅读教学过程中，教师要用爱心去打动每个类别的学生心灵，关注他们的兴趣，注重学习环境的设计，给他们信心和希望，让他们在探究中、在阅读中体验成功的喜悦。更要让他们在爱的氛围里愉快地体验到对教师的信任、亲近、尊重及感激之情，进而产生共鸣，使阅读的分层教学达到和谐与统一，使学生在探究的活动中获得思维、能力、情感、价值观、行为习惯的发展。
总之，英语分层阅读既有利于优秀人才的培养，更有利于学困生的转化，从而扎实的推动英语教学质量的全面提高。对此，我们应高度重视，努力探索。
【关键词】分层教学，方法，关键，阶梯，环节
随着新课改的深入，英语教学的质量虽然普遍提高，但学生的“两极分化”现象仍然比较严重，尤其是在阅读教学中，一些学生成了学困生。如果再用“一刀切”的教学方法，就会导致基础好的学生得不到充分的发展，基础薄弱的学生差距越来越大。采用分层教学的阅读方法对克服两极分化十分有效。笔者通过教学实践体会到分层教学应把握好以下几个方面。
1.全面了解学生，是搞好分层教学的关键
全面了解学生，重视学生的亲身体验、学习兴趣，以及学习爱好，让学生主动地探究，是分层教学的根本依据。教师必须发扬民主，不能凭个人印象或平时水平，主观、硬性地对学生们进行分层，这样必然会使一些学生产生抵触情绪。同时分层不科学，必然会导致学生目标性不强，学生动力性不足，导致分层教学的失败。我在做学生分层时确立了三个层次的目标：第一层，有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章，能根据文章进行有关内容的自由对话；第二层，有效好的英语阅读习惯，能在教师指导下读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上；第三层，对英语有畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下通过有计划、有目的的阅读来提高英语的水平。这样通过不同的问卷调查和综合分析，进行不同类别的分层。在每个类别的目标分别附有samplepassages,让学生根据自己的实际水平量力而行，自愿申请不同类别学习。同时要向学生说明，每位同学所处的层次不是一层不变的，可能通过一段时间学习之后，根据学习效果重新选择自己所处的类别。这样做能充分调动学生自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是学习的主体，具有广阔的发展空间，他们就会信心十足地投入到下一步的学习。
2.选择合适的教材，是分层阅读成功的阶梯
在划分层次时，教师已对学生的基础知识、学习能力、心理素质等方面进行了全面的评定。由于培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重，要选择适应不同层次、内容较好的阅读材料。对第一类别的学生，应以扩大知识面，深挖英语深层次的内容为主，所以我推荐《新概念英语》、《中学生英语阅读》、《英语沙龙》等材料；第二层次的学生，英语水平一般，学习能力较强，心理素质一般，为其选择的阅读材料不宜太难，也不能太易，太难易失去信心，易转化为第三类别，太易激发不起他们学习的兴趣，不利于提高英语水平。我选择了紧跟教材的《仁爱阅读训练》和《基础训练册》；第三类别的学生学习能力较弱，竞争责任意识淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我从培养他们自学英语的自信心和兴趣入手，选择的教材应该既简单易懂，又有益有趣。这样，在上阅读课时学生们就能人人有适合的书进行阅读。
3.加强方法指导，是搞好分层阅读的保证
初中生所阅读的英语文章较少，没有形成自己的阅读方法，所以在阅读教学中加强学法指导十分重要。理解词义是阅读的基础。学生阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面，即未学过的生词和旧词新义。为了解决这一问题，可训练学生利用构词法知识或通过上下文来猜测词性、词义，或寻找文章内在的“脉络”。如记叙文常以人物为中心，按时间或空间的线索，以事件的发生、发展、结局展开故事；说明文则通常对事物进行由浅入深的层层说明。帮助学生掌握文体的特点和规律，对理解文章大有益处。此外，还要培养学生平时养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法。如，对第一类学生应介绍快速泛读，即阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容即可。还要明确阅读定额，定额要结合一类学生实际情况，切实可行。对第二类的学生采用计时阅读。第三类采用略读法，可跳过某些细节，读自己感兴趣的资料，不需要高度理解。
4.利用网络优势，是提高阅读兴趣的引擎
网络的高速、时效、娱乐等特点，为解决阅读资源短缺的问题提供了可能。网络阅读应做到以下几点：
(1)班级要建立以英语教师为主导的三类阅读小组，要对各组进行思想教育。英语教师要替学生充当“过滤器”，选择适度、适宜的材料。教师要随时随堂监控，指导各类学生进行阅读。
(2)指导下载精美的片段语句，做好阅读笔记或上网交流阅读心得等。
(3)指导如何检查自己的阅读水平、阅读能力，测试阅读速度。
(4)组织阅读比赛，公布比赛结果、成绩，以提高学生的阅读兴趣。
5.开展师生交流活动，是提高阅读质量的基础
要建立新型的师生关系，教师应当好学生学习活动的顾问和朋友。阅读教学分层的目的不是人为地拉大学生之间的差距，使学困生与老师关系更别僵硬，而是促进全体学生的共同发展。在阅读教学活动中广泛合作，积极沟通，会使他们在阅读学习的过程中共享学习经验，成为受益者，并能达到新课标要求的学习目标。阅读教学过程中，教师要用爱心去打动每个类别的学生心灵，关注他们的兴趣，注重学习环境的设计，给他们信心和希望，让他们在探究中、在阅读中体验成功的喜悦。更要让他们在爱的氛围里愉快地体验到对教师的信任、亲近、尊重及感激之情，进而产生共鸣，使阅读的分层教学达到和谐与统一，使学生在探究的活动中获得思维、能力、情感、价值观、行为习惯的发展。
总之，英语分层阅读既有利于优秀人才的培养，更有利于学困生的转化，从而扎实的推动英语教学质量的全面提高。对此，我们应高度重视，努力探索。