在全面提升教育教学质量，全面实施素质教育的背景下，化学学科课时大大减少，辅导时间严重不足，教学任务依旧，因此实现教师有效教，学生有效学，就显得格外关键。那么怎样才能真正上好一节有效化学课呢？
　　课堂效率是在课堂教学中，通过教师的科学引领和学生积极主动的学习，在单位时间内获取最大的教学效益，促进学生获得全面有效的发展。因此， 课堂效率应当包含两个方面：一是教师的有效，二是学生的有效。
　　一、教师的“有效”
　　（1）科学充分的课前准备。充分的课前准备是打造课堂效率的前提基础。备课的关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战术。故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究。关于教学方法的设计，应与学生的个体情况结合起来，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的，让每个学生都学有所获。对于教辅材料的应用，教师应该根据学生的认知情况做到有增有减，因为过多过难的知识和习题不仅使学生多做无用功，还增加学生的挫折感和失败感，挫伤学生学习的积极性。
　　 （2）生动活泼、和谐民主的课堂氛围。沟通和交流是课堂教学的永恒的主题，因此教师的课堂語言要富有艺术性，要充满活力和感染力。新课引入和情景设计要新颖有趣，引人入胜。例如Na2O2与H2O和CO2的反应可以设计成“滴水生火”和“吹气生火”的实验，再以问题为线索，力求实验与思维有机结合，问题层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中，这不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学习效果。
　　作为课堂的组织者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，彻底改变“填鸭式”的教学方式，由以往的“演讲者”向今日的“导演”“角色”过渡，把课堂真正的还给了学生，让学生真正成为课堂的主人。
　　（3）有效实用的学法引导。课堂教学中还应注重学生学法的指导，鼓励学生敢于质疑，勤于思考。要设计科学实用的问题，留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展，能力的提高。使学生由“学会”向“会学”转化。在化学教学中，我一直坚信一个原则。
　　 二、学生的“有效”
　　 （1）指导学生养成课前预习的习惯。课前预习是学习成功的关键一步，是学习过程中必不可少的环节。教师要指导督促学生做好课前预习，包括教材预习，学案前置使用等。有效的预习可以使学生在听课时有的放矢，能抓住重点，从而达到攻克难点的目的，提高了学习效率。
　　（2）课堂学习习惯。课堂上指导学生要力争做好“五到”，即：“眼到”“耳到”“手到”“口到”“脑到”。一个会学习的学生必须要抓住课堂，只有将知识理解于课内，才能灵活应用于课外。一个连基本的知识都没掌握的学生是谈不上提高而言的。这也就是我们所说的向课堂要效率。
　　（3）养成课后巩固的习惯。复习总结是对课堂学习的巩固和提高，是学习的重要环节。复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习，即对基础知识的回顾;二是应用性的复习，即课后练习题。第二种类型的复习是建立在记忆的基础之上的，是对基础知识的应用。所以应告戒学生万万不可眼高手低，应该从基础着手，一步一个脚印，踏踏实实的搞好自己的学习。
　　课堂有效虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。作为教学主导者的教师必须首先改变自己，放下“师道尊严”的架子，为学生营造轻松、和谐、平等、愉悦的课堂氛围，使学生在最理想的状态学习，才能真正实现课堂效率的目标。