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【摘要】本文立足高职教育的人才培养目标，阐述高职院校结构实训室的构建和管理，通过完善高职院校结构实训室的的构建和管理，确保高职教育的实践教学质量。
【关键词】高职教育；结构实训室；工作过程导向
构建一个以工作过程为导向，符合高等职业教育目标要求的结构实践教学体系和对结构实践教学体系进行规范化的管理才能保证和提高实践教学质量，从根本上增强学生的专业技能，提高人才培养的综合性素质。
1. 现阶段高职院校结构课程实践教学体系存在的问题
（1）传统的教学模式难以突破。
高职院校的大多数教师授课的方法基本上是沿用“原理+例子”的案例教学，那么在教学过程中，学生就普遍缺乏实践动手的机会，且课程当中安排的实验、实训时间不多，即使是在实验、实训课上，多数情况下也是教师讲授，学生吸收，缺乏相应的实验实训场所和设备，这样的教学模式只是学生单方面的接受，无法调动学生对专业课程的学习兴趣，学生的实践动手能力得不到强化。
（2）教学内容、教学方法缺乏实用性。
多数高职院校没有建立相应的实验实训基地，在实践教学过程中，学生得到的仅仅是实验能力，而不是实际专业所要求的技术应用能力与综合能力。
（3）对实践教学的深度探究不够。
大多的实践教学都浮于表面，没有对实践教学进行深度地研究和实质性地改革，实践教学开展的深度不够，还不能使学生全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。
（4）教师实践教学能力不一，影响实践教学效果。
有些教师缺少实践岗位的真实经历，相应的实践能力也有很大的局限，在实践教学过程中也难以正确指导学生完成实验实训任务，从而使实践教学的效果大打折扣。
（5）缺乏实践教学质量评价指标体系。
2. 结构实训室的构建
构建一种既有利于培养高质量的学生，又具有鲜明特色的结构课程实训体系，就必须加强对实践教学体系的研究，实现如下的实践教学体系（见图1）：
以上结构说明，要构建结构实训教学体系，应以市场调研为前提，以实践活动为主线，完善结构课程的设置，整合课程教学内容，进行实践职业能力分析，建立完整的结构课程实训课的教学运行和实践教学评价体系。
2.1以学生为主体，进行职业能力分析。
高职院校要建立一个结构合理、导向清晰的结构实训教学体系，就必须立足于市场需要，对基本职业能力、专业技术应用能力、创新职业能力进行分析，了解学院各专业的实践教学目标的内涵及要求，且应积极与学院各专业的相关单位、企业专业人员共同探讨，共同调查研究，确定职业岗位需要的，内容明确、可操作的实践教学体系。
2.2完善课程建设，合理安排结构课程实训教学内容。
高职院校还应将与学生就业有关的职业资格证书纳入教学计划中，改进人才培养方案，改革人才培养模式，使学生获得双证书，增强学生就业竞争力。例如：在人才培养方案中把初、中级“钢筋工”资格考试纳入学生基本证书之列，让学生从一入学就接触考试的大纲、内容，以增加学生对考试内容的理解，掌握考试的基本技能，提高学生考试的通过率，同时取得了相应的资格证书。
2.3加强结构实训室建设。
由于我国目前劳动就业形势的严峻，用人单位越来越注重聘用对象的职业技能与动手能力。为了促使学生毕业后能很快适应实际工作，作为培养高技能型应用人才的高职院校，应该而且必须为培养对象提供形成职业技能与动手实干能力的机会和场所，使他们在校就能形成基本的职业技能和动手干实事的能力，以培养适应社会所需求的高技能、动手能力强的应用型人才。
2.4强化“双师型”的师资队伍建设
应通过引进、培训、深造、专业实践和挂职等途径和方式，形成一批既能从事专业理论教学，也能从事结构课程实践教学，既拥有“教师资格证书”，又拥有“专业资格证书”的教师，搭建起一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教学师资队伍。
3. 结构实训室的管理
3.1完善组织管理机构：结构课程任课教师负责实训教学的组织与实施。
3.2加强规范化管理。
要做到结合时代和科技的发展，不断更新、创新实践教学的内容，让学生通过实践教学掌握基本的专业技能和了解本专业发展的前沿。结构实训教学大纲、实验教材、课程设计指导书等是规范实践教学的纲领性文件，必须进行制订和完善，使实训教学和管理工作有章可循。
3.3严格教学运行管理。
教学环节中应做到六个落实：即计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场所落实、和考核落实。
3.4重视质量管理。
各实践教学环节，要根据其教学目的、内容和技能训练项目的基本要求，合理制定出各实践教学成绩考核办法，通过科学的评价和考核，促使实践教学达到最佳效果，提高学生实践技能。
参考文献
[1]闻友信， 杨金梅.职业教育史[M].海南出版社，2000.
[2]教育部. 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）.
[3]王丹.实践教学体系构建的研究.桂林旅游高等专科学校学报.2010年10月.
[4]吴建设，丁继安，石伟平.基于构建社会主义理论的高职实践教学体系的整体构建.中国高教研究.2010年第11期.
【摘要】本文立足高职教育的人才培养目标，阐述高职院校结构实训室的构建和管理，通过完善高职院校结构实训室的的构建和管理，确保高职教育的实践教学质量。
【关键词】高职教育；结构实训室；工作过程导向
构建一个以工作过程为导向，符合高等职业教育目标要求的结构实践教学体系和对结构实践教学体系进行规范化的管理才能保证和提高实践教学质量，从根本上增强学生的专业技能，提高人才培养的综合性素质。
1. 现阶段高职院校结构课程实践教学体系存在的问题
（1）传统的教学模式难以突破。
高职院校的大多数教师授课的方法基本上是沿用“原理+例子”的案例教学，那么在教学过程中，学生就普遍缺乏实践动手的机会，且课程当中安排的实验、实训时间不多，即使是在实验、实训课上，多数情况下也是教师讲授，学生吸收，缺乏相应的实验实训场所和设备，这样的教学模式只是学生单方面的接受，无法调动学生对专业课程的学习兴趣，学生的实践动手能力得不到强化。
（2）教学内容、教学方法缺乏实用性。
多数高职院校没有建立相应的实验实训基地，在实践教学过程中，学生得到的仅仅是实验能力，而不是实际专业所要求的技术应用能力与综合能力。
（3）对实践教学的深度探究不够。
大多的实践教学都浮于表面，没有对实践教学进行深度地研究和实质性地改革，实践教学开展的深度不够，还不能使学生全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。
（4）教师实践教学能力不一，影响实践教学效果。
有些教师缺少实践岗位的真实经历，相应的实践能力也有很大的局限，在实践教学过程中也难以正确指导学生完成实验实训任务，从而使实践教学的效果大打折扣。
（5）缺乏实践教学质量评价指标体系。
2. 结构实训室的构建
构建一种既有利于培养高质量的学生，又具有鲜明特色的结构课程实训体系，就必须加强对实践教学体系的研究，实现如下的实践教学体系（见图1）：
以上结构说明，要构建结构实训教学体系，应以市场调研为前提，以实践活动为主线，完善结构课程的设置，整合课程教学内容，进行实践职业能力分析，建立完整的结构课程实训课的教学运行和实践教学评价体系。
2.1以学生为主体，进行职业能力分析。
高职院校要建立一个结构合理、导向清晰的结构实训教学体系，就必须立足于市场需要，对基本职业能力、专业技术应用能力、创新职业能力进行分析，了解学院各专业的实践教学目标的内涵及要求，且应积极与学院各专业的相关单位、企业专业人员共同探讨，共同调查研究，确定职业岗位需要的，内容明确、可操作的实践教学体系。
2.2完善课程建设，合理安排结构课程实训教学内容。
高职院校还应将与学生就业有关的职业资格证书纳入教学计划中，改进人才培养方案，改革人才培养模式，使学生获得双证书，增强学生就业竞争力。例如：在人才培养方案中把初、中级“钢筋工”资格考试纳入学生基本证书之列，让学生从一入学就接触考试的大纲、内容，以增加学生对考试内容的理解，掌握考试的基本技能，提高学生考试的通过率，同时取得了相应的资格证书。
2.3加强结构实训室建设。
由于我国目前劳动就业形势的严峻，用人单位越来越注重聘用对象的职业技能与动手能力。为了促使学生毕业后能很快适应实际工作，作为培养高技能型应用人才的高职院校，应该而且必须为培养对象提供形成职业技能与动手实干能力的机会和场所，使他们在校就能形成基本的职业技能和动手干实事的能力，以培养适应社会所需求的高技能、动手能力强的应用型人才。
2.4强化“双师型”的师资队伍建设
应通过引进、培训、深造、专业实践和挂职等途径和方式，形成一批既能从事专业理论教学，也能从事结构课程实践教学，既拥有“教师资格证书”，又拥有“专业资格证书”的教师，搭建起一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教学师资队伍。
3. 结构实训室的管理
3.1完善组织管理机构：结构课程任课教师负责实训教学的组织与实施。
3.2加强规范化管理。
要做到结合时代和科技的发展，不断更新、创新实践教学的内容，让学生通过实践教学掌握基本的专业技能和了解本专业发展的前沿。结构实训教学大纲、实验教材、课程设计指导书等是规范实践教学的纲领性文件，必须进行制订和完善，使实训教学和管理工作有章可循。
3.3严格教学运行管理。
教学环节中应做到六个落实：即计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场所落实、和考核落实。
3.4重视质量管理。
各实践教学环节，要根据其教学目的、内容和技能训练项目的基本要求，合理制定出各实践教学成绩考核办法，通过科学的评价和考核，促使实践教学达到最佳效果，提高学生实践技能。
参考文献
[1]闻友信， 杨金梅.职业教育史[M].海南出版社，2000.
[2]教育部. 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）.
[3]王丹.实践教学体系构建的研究.桂林旅游高等专科学校学报.2010年10月.
[4]吴建设，丁继安，石伟平.基于构建社会主义理论的高职实践教学体系的整体构建.中国高教研究.2010年第11期.