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随着网络发展和运用的深入，网络语言应运而生。身为教师也要紧跟学生青春的步伐，尽量不能让学生认为：“老师，你out了”。因此，在课堂上我常常会用一些“新”语言活跃课堂气氛，拉近学生的距离，“晒晒”一词也就自然而然地荣升为我课堂上使用频率最高的网络用语。以下是我对“晒晒”课堂的应用心得。
“晒晒”收获与心得——学会分享
所谓“晒晒”，译自英文share，就是把自己的生活细节统统放在网络上，与人分享，由人评说。这种分享，不为炫耀，不比金钱，只为展示生活，分享快乐；这种分享，更重要的是网友之间的交流。“晒”其实是一个展示自己、认识自己的过程。在当今信息社会里，这种认识自我、展示自我的生活方式，是很值得推崇的。
小组交流、探究中学会“晒晒”成长的自己
学生在课堂上“晒晒”自己，与教师、同学分享学习心得，向他们展示自己的研究成果，既锻炼胆量，提高自己口语表达能力；又增进师生、生生之间的相互了解；更重要的是更好地促进了课堂教学的互动，达到课堂教学中发挥学生学习主动性的目的。在教学实践中，小组交流、探究模块的应用是教师留给学生成长的空间，在这个相对自由的空间里，学生的“晒晒”无疑会为学生的独特阐释和创新理解插上快乐的翅膀。
[案例1]在《表格信息的加工与表达》教学中应用Moodle平台设计了一系列自主学习、合作接龙等活动，给学生创造一个“晒晒”自己的平台。尤其在合作接龙环节中，将枯燥乏味的内容寓于新意，教师写出报告的开头抛砖引玉，学生们则在后面加上自己对各种图表图形的认识，完善报告。每个小组提交报告后，可以浏览其他小组的报告，并从中借鉴和学习，再次编辑自己的报告。虽然时间有限，每组同学只是完成调查报告中的一部分，学生们却在“晒晒”的过程中理解和学会了表格信息加工与表达的方法及其在日常生活中的运用，完成了教学目标。
评价与作业中学会勇于“晒晒”独特的自己
在教学过程中建立民主、平等的交流和对话平台，重视学生的“另类”思维，引导学生大声表达出自己的“独到见解”；通过学生和学生之间激烈的“讨论”、“交锋”，建立起教师和学生之间真诚、平等的“对话”和交流，这样的课堂才是创新的课堂，才是灵动的课堂，才是受学生欢迎的课堂。
[案例2]在《信息技术基础》一课的综合活动中，教材和教师的本意都是综合运用本章所学知识，制作一个Word文档式的旅行计划。在上交的作品中居然有PPT作品，让教师和同学耳目一新。此时，教师不是指责该同学没有按要求做作业，而是表扬该同学有创新意识，作品与众不同。在以后的上课中，同学们都会有意识“晒晒”自己的与众不同，敢于“晒”出独特的自己。
“晒晒”失败与教训——学会分担
非常喜欢中央电视台天气预报台词：分享阳光，分担风雨。其实，当每位同学站出来“晒晒”时，是一种分享，也是一种分担。“晒”是需要勇气的，只有向前看的人，才会有这种勇气与决心；“晒”是需要底气的，只有内心的那份自信在，才会有足够的底气与动力。
课堂上，不但要“晒”自己的长处、自己的经验、自己的成果，让同学们分享，而且要敢于“晒”自己的短处、自己的教训、自己的失败与过错，让大家在分担你的伤痛的同时，捡到一面镜子。我们还可以把自己学习、生活的困惑、痛苦统统“晒”出来，然后一起分担，一起克服，一起进步，一起快乐。
[案例3]在《多媒体信息的加工与表达》一课教学中，我并没有完全按教材照本宣科讲解多媒体制作过程：需求分析——规划与设计——素材采集与加工——作品集成；而是将素材采集与加工提至最前学习，在大家对素材的加工方法有一定了解后，进行综合活动——美丽中山，用活动贯穿多媒体制作的过程。在规划与设计、素材收集环节中，我特别加入了“晒晒你的困惑”这一交流活动，大家针对各自的具体情况，纷纷说出了自己的困惑：用哪些方面表现“美丽中山”？素材太多太杂，如何取舍？素材与主题的对应关系……学生们在“晒晒”的过程中不知不觉就完成了“需求分析——规划设计——素材采集”三个步骤，余下就是加工与集成，学生们在一气呵成的快感刺激下，纷纷“磨刀霍霍”。
“晒晒”的课堂本质——教师引导下学生自主发现和探究的过程
培养学生发现、探究、合作能力是新课程改革的终级目标。在课堂教学中，学生的 “主动接受”、“自主发现”、“意义创造”是学习的三种层次。其中，自主发现和意义创造层次的学习，有助于学生不断地实现自我超越。
从“被动接受”走向“自主发现和探究”——学生学习方式的变革
[案例4] 我在高中信息技术选修《多媒体》一课会声会影软件的教学中，一反常态，让学生收集好运动会的视频、相片……课堂上，我先播放一个会声会影优秀作品，让大家明白影片剪辑的构成要素。之后宣布本节课课题——“晒晒”我们的运动会，要求大家利用手中的素材，学习用会声会影软件，制作一个关于学校运动会的影片剪辑。从素材的拖入、排放，到时间的安排以及文字的插、切换效果的变化，全是学生们自己在摸索中或讨论或找书本或上网得出答案。整节课学生们兴趣盎然，气氛活跃，充分利用各种学习手段自主学习，“晒”得开心而快乐。
允许“晒晒”，倡导“晒晒”——架设师生、生生之间民主平等交流的平台
在课堂教学中，教材实际上只是“剧本”，或者说“案例”，对于这些“剧本”和“案例”，由于个人经历、体验和解读方式不同，从而得出的结论和观点也不同。因此，教材绝非“圣经”和“金科玉律”，如果教师只是停留在教材本身所传递的文字信息上，而不是关注“案例之后”更为本质的东西，积极鼓励学生的奇思妙想，允许学生对“文本”进行不同的“晒晒”（即解读），大力倡导“晒晒”（即创读），那么“教学相长”永远只能停留在口头或永远是天边一道可望不可及的彩虹。
是的，每个人都应该学会“晒晒”自己。“晒晒”自己，让你我关系更加密切，让课堂充满活力与欢乐；“晒晒”自己，让自己成长路上多一份关注与帮助；“晒晒”自己，让自己的困惑分解细化从而消除；“晒晒”自己，让课堂更和谐，学习更快乐！“晒晒”自己又何妨呢？因此，在课堂教学中，教师必须从知识的传授者转化为知识建构的促进者，从知识的权威者转化为创新性思维的启迪者，从“代言人”转化为“对话者”，从“领导者”转化为“平等交流中的CEO”，通过与学生之间的平等“对话”，使课堂教学成为一个教师和学生共同进行知识建构和意义创造的过程。
（作者单位：广东中山市古镇高级中学）
“晒晒”收获与心得——学会分享
所谓“晒晒”，译自英文share，就是把自己的生活细节统统放在网络上，与人分享，由人评说。这种分享，不为炫耀，不比金钱，只为展示生活，分享快乐；这种分享，更重要的是网友之间的交流。“晒”其实是一个展示自己、认识自己的过程。在当今信息社会里，这种认识自我、展示自我的生活方式，是很值得推崇的。
小组交流、探究中学会“晒晒”成长的自己
学生在课堂上“晒晒”自己，与教师、同学分享学习心得，向他们展示自己的研究成果，既锻炼胆量，提高自己口语表达能力；又增进师生、生生之间的相互了解；更重要的是更好地促进了课堂教学的互动，达到课堂教学中发挥学生学习主动性的目的。在教学实践中，小组交流、探究模块的应用是教师留给学生成长的空间，在这个相对自由的空间里，学生的“晒晒”无疑会为学生的独特阐释和创新理解插上快乐的翅膀。
[案例1]在《表格信息的加工与表达》教学中应用Moodle平台设计了一系列自主学习、合作接龙等活动，给学生创造一个“晒晒”自己的平台。尤其在合作接龙环节中，将枯燥乏味的内容寓于新意，教师写出报告的开头抛砖引玉，学生们则在后面加上自己对各种图表图形的认识，完善报告。每个小组提交报告后，可以浏览其他小组的报告，并从中借鉴和学习，再次编辑自己的报告。虽然时间有限，每组同学只是完成调查报告中的一部分，学生们却在“晒晒”的过程中理解和学会了表格信息加工与表达的方法及其在日常生活中的运用，完成了教学目标。
评价与作业中学会勇于“晒晒”独特的自己
在教学过程中建立民主、平等的交流和对话平台，重视学生的“另类”思维，引导学生大声表达出自己的“独到见解”；通过学生和学生之间激烈的“讨论”、“交锋”，建立起教师和学生之间真诚、平等的“对话”和交流，这样的课堂才是创新的课堂，才是灵动的课堂，才是受学生欢迎的课堂。
[案例2]在《信息技术基础》一课的综合活动中，教材和教师的本意都是综合运用本章所学知识，制作一个Word文档式的旅行计划。在上交的作品中居然有PPT作品，让教师和同学耳目一新。此时，教师不是指责该同学没有按要求做作业，而是表扬该同学有创新意识，作品与众不同。在以后的上课中，同学们都会有意识“晒晒”自己的与众不同，敢于“晒”出独特的自己。
“晒晒”失败与教训——学会分担
非常喜欢中央电视台天气预报台词：分享阳光，分担风雨。其实，当每位同学站出来“晒晒”时，是一种分享，也是一种分担。“晒”是需要勇气的，只有向前看的人，才会有这种勇气与决心；“晒”是需要底气的，只有内心的那份自信在，才会有足够的底气与动力。
课堂上，不但要“晒”自己的长处、自己的经验、自己的成果，让同学们分享，而且要敢于“晒”自己的短处、自己的教训、自己的失败与过错，让大家在分担你的伤痛的同时，捡到一面镜子。我们还可以把自己学习、生活的困惑、痛苦统统“晒”出来，然后一起分担，一起克服，一起进步，一起快乐。
[案例3]在《多媒体信息的加工与表达》一课教学中，我并没有完全按教材照本宣科讲解多媒体制作过程：需求分析——规划与设计——素材采集与加工——作品集成；而是将素材采集与加工提至最前学习，在大家对素材的加工方法有一定了解后，进行综合活动——美丽中山，用活动贯穿多媒体制作的过程。在规划与设计、素材收集环节中，我特别加入了“晒晒你的困惑”这一交流活动，大家针对各自的具体情况，纷纷说出了自己的困惑：用哪些方面表现“美丽中山”？素材太多太杂，如何取舍？素材与主题的对应关系……学生们在“晒晒”的过程中不知不觉就完成了“需求分析——规划设计——素材采集”三个步骤，余下就是加工与集成，学生们在一气呵成的快感刺激下，纷纷“磨刀霍霍”。
“晒晒”的课堂本质——教师引导下学生自主发现和探究的过程
培养学生发现、探究、合作能力是新课程改革的终级目标。在课堂教学中，学生的 “主动接受”、“自主发现”、“意义创造”是学习的三种层次。其中，自主发现和意义创造层次的学习，有助于学生不断地实现自我超越。
从“被动接受”走向“自主发现和探究”——学生学习方式的变革
[案例4] 我在高中信息技术选修《多媒体》一课会声会影软件的教学中，一反常态，让学生收集好运动会的视频、相片……课堂上，我先播放一个会声会影优秀作品，让大家明白影片剪辑的构成要素。之后宣布本节课课题——“晒晒”我们的运动会，要求大家利用手中的素材，学习用会声会影软件，制作一个关于学校运动会的影片剪辑。从素材的拖入、排放，到时间的安排以及文字的插、切换效果的变化，全是学生们自己在摸索中或讨论或找书本或上网得出答案。整节课学生们兴趣盎然，气氛活跃，充分利用各种学习手段自主学习，“晒”得开心而快乐。
允许“晒晒”，倡导“晒晒”——架设师生、生生之间民主平等交流的平台
在课堂教学中，教材实际上只是“剧本”，或者说“案例”，对于这些“剧本”和“案例”，由于个人经历、体验和解读方式不同，从而得出的结论和观点也不同。因此，教材绝非“圣经”和“金科玉律”，如果教师只是停留在教材本身所传递的文字信息上，而不是关注“案例之后”更为本质的东西，积极鼓励学生的奇思妙想，允许学生对“文本”进行不同的“晒晒”（即解读），大力倡导“晒晒”（即创读），那么“教学相长”永远只能停留在口头或永远是天边一道可望不可及的彩虹。
是的，每个人都应该学会“晒晒”自己。“晒晒”自己，让你我关系更加密切，让课堂充满活力与欢乐；“晒晒”自己，让自己成长路上多一份关注与帮助；“晒晒”自己，让自己的困惑分解细化从而消除；“晒晒”自己，让课堂更和谐，学习更快乐！“晒晒”自己又何妨呢？因此，在课堂教学中，教师必须从知识的传授者转化为知识建构的促进者，从知识的权威者转化为创新性思维的启迪者，从“代言人”转化为“对话者”，从“领导者”转化为“平等交流中的CEO”，通过与学生之间的平等“对话”，使课堂教学成为一个教师和学生共同进行知识建构和意义创造的过程。
（作者单位：广东中山市古镇高级中学）