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摘要：有效教学是指为了学生发展，实现预设的教学结果的有效教学活动。本人对如何在高中地理课堂教学中采取行之有效的措施，提高教学效率和学生素质作了教学探究。结合笔者三年来的教学实践，从有效教学的衡量维度、实施环节、教学反思三个方面，探讨高中地理教学有效性，旨在今后的教学实践中能不断提高教学的有效性。
关键词：高中地理；有效教学；衡量维度；实施环节；教学反思
在高中新课程背景下，教师追求有效教学是新课程最终能够成功落实的重要保证之一。为了避免“穿新鞋走老路”，笔者学习了韩立福老师著作《新课程有效课堂教学行动策略》等理论，教学实践中对有效教学作了初步探究。
一、 高中地理有效教学衡量的“三维度”
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以追求教学效果和学生的发展为目标，实现预设的教学结果的有效教学活动。可从教学的效果度、效率度和效益度三个维度层面来理解：
教学的有效性包括如下三重意蕴：
1. 效果度——指对教学活动结果与预期教学目标的达成度。
2. 效率度——有效教学时间占实际教学时间的比值。
3. 效益度——指教学目标与特定社会和个人的教育需求吻合度。
教学的有效性，既要从目标维度加以考量，也要从过度维度加以落实。学生成长，教师发展，师生教学相长是教学的最大效益。效果、效率、效益三者联系在一起，有效教学衡量的三维度，是统一教学全过程之中，它是一个整体。
二、 高中地理有效教学实施的“三环节”
1. 教学设计——过程化和校本化：教学设计包括三个层面：第一层面是在教学对象上进行“教”与“学”的设计；二是教学内容的设计；三是课前准备、课中呈现、课后拓展等教学过程的设计。
[实践1]——天气系统的教学：笔者根据本课的课标要求、学生学情，围绕本节教学主题，设计了三个环节，分别是（课前准备）第一环节：七嘴八舌话天气；（课中呈现）第二环节：风云变幻探奥秘；（课后拓展）第三环节：学以致用析天气。在教学中将引导学生借助“已有发展区”寻找“最近发展区”，每个探究环节设置层层递进的“问题链”，巧设情景，巧搭支架、激发学生求知欲和探究欲，在课堂教学中将运用示意图、景观图、动态图将内容化繁为简，化静为动，从而达到化难为易。
2. 课堂教学——预设性和生成性：教学中要有预设，更要生成，预设与生成是辩证统一的。真实的课堂会出现预设之外的新情境，这就要求课堂教学应在真实的教学情境中动态生成。
[实践2]——自然地理环境的差异性的教学：学生几乎都有外出旅行的经历，估计学生通过情景建构、自主思考，合作探究，预计能得出地理环境的基本特点之一，因此本节课将围绕教材主干知识，预设通过“照片连连看”“探索新规律”“冲关我最棒”三个学生喜闻乐见的环节，有梯度地探究问题，通过自身的旅游体验，案例的解读，为知识建构提供良好的环境和支撑，引导学生进行思维探究，达到思维训练的深度和广度，构建动态生成的课堂教学。但真实的课堂中出现了预设之外的新情境之一：教学过程中发现学生对自然地理环境的整体性与差异性的概念混淆，在此情景下调整预设教学环节，通过实例教学让学生深刻理解两个概念的含义；新情境之二：学生对世界气候类型分布一般规律记忆不到位，在此情景下调整预设教学环节，立即调用世界气候类型分布图引导学生加强记忆。
3. 作业设计——多样化和个性化：作业是教学过程的重要环节，是课堂教学效果的主要反馈渠道，是提高教学有效性的必要手段。做作业过程是学生的知识、能力、情感、智慧生成和体现过程。因此个人体会是教师要精心设计作业，提高地理作业的有效性，使作业真正成为课堂教学的延伸。笔者尝试在设计作业时尽可能达到多样化和个性化。
[实践3]——大气环境保护：高一地理研究性学习——“大气环境保护”一课是在综合前面所学知识的基础上，根据学习目标，课后自主选择探究主题，组成学习小组，访问相关网站，研究本组的课题。研究“酸雨”的同学课后收集材料内容包括“酸雨的形成”“酸雨的分布”“酸雨的危害”“酸雨的防治”等图文资料，与同学们进行相互交流；以“我们的疑问”“我们的调查”“我们的分析”“我们应该怎么办”为线，展示了本组的研究结果，整个过程体现作业多样化和个性化，也培养了学生团结协作、主动创新的精神。
三、 高中地理有效教学实践的“三反思”
是否达到有效教学是教师必须追求的教学目标，因此在教学中需要老师自觉反思：教学有效吗？有没有比我更有效的教学？没有反思性教学就没有有效教学。
修炼一：专业阅读——优秀教师的成长奠基：作为一名现代的教师，不读书又怎么能去“教书”呢？韩立福老师著作《新课程有效课堂教学行动策略》、苏霍姆林斯基《给教师的建议》、坎贝尔《多元智慧教学策略——发现每个孩子的天赋》、马克思·范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》等这些优秀的经典，期待着我们的翻启，用教学理论指导我们的教学实践，让我们一路前行。
修炼二：说课、听课、评课——教学技能锤炼“三步曲”：通過说课、听课、评课能不断提升自身教学技能，取长补短，古人云：“以铜为镜可以正衣冠，以史为镜可以知兴衰，以人为镜可以知得失。”所以听课、评课，不亚于一面明镜，使个体知得失，进而知过而改之，要学会吸取他人的良好建议，使课堂教学过程得到最优化。
修炼三：教师合作——提高有效教学的全新工作方式：教师工作是一项很有创造性和独立性的工作，在教学工作中需要广泛交流合作，集思广益，群策群力，各自优势互补，青年教师信息技术运用能力强，有创新精神，老教师教学经验丰富，通过学校青蓝工程，师徒合作，互帮互学，共同进步，提高有效教学。
参考文献：
[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略.首都师范大学出版社.
[2]周宏.信息素养的培养与发展.中央民族大学出版社.
[3]郑明进.地理课堂教学中的几种活动设计.当代教育研究.
[4]李虹.中学地理教学改革呼唤教师间的合作.浙江省嘉兴一中.
作者简介：徐珠凤，福建省南平市，浦城一中。
关键词：高中地理；有效教学；衡量维度；实施环节；教学反思
在高中新课程背景下，教师追求有效教学是新课程最终能够成功落实的重要保证之一。为了避免“穿新鞋走老路”，笔者学习了韩立福老师著作《新课程有效课堂教学行动策略》等理论，教学实践中对有效教学作了初步探究。
一、 高中地理有效教学衡量的“三维度”
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以追求教学效果和学生的发展为目标，实现预设的教学结果的有效教学活动。可从教学的效果度、效率度和效益度三个维度层面来理解：
教学的有效性包括如下三重意蕴：
1. 效果度——指对教学活动结果与预期教学目标的达成度。
2. 效率度——有效教学时间占实际教学时间的比值。
3. 效益度——指教学目标与特定社会和个人的教育需求吻合度。
教学的有效性，既要从目标维度加以考量，也要从过度维度加以落实。学生成长，教师发展，师生教学相长是教学的最大效益。效果、效率、效益三者联系在一起，有效教学衡量的三维度，是统一教学全过程之中，它是一个整体。
二、 高中地理有效教学实施的“三环节”
1. 教学设计——过程化和校本化：教学设计包括三个层面：第一层面是在教学对象上进行“教”与“学”的设计；二是教学内容的设计；三是课前准备、课中呈现、课后拓展等教学过程的设计。
[实践1]——天气系统的教学：笔者根据本课的课标要求、学生学情，围绕本节教学主题，设计了三个环节，分别是（课前准备）第一环节：七嘴八舌话天气；（课中呈现）第二环节：风云变幻探奥秘；（课后拓展）第三环节：学以致用析天气。在教学中将引导学生借助“已有发展区”寻找“最近发展区”，每个探究环节设置层层递进的“问题链”，巧设情景，巧搭支架、激发学生求知欲和探究欲，在课堂教学中将运用示意图、景观图、动态图将内容化繁为简，化静为动，从而达到化难为易。
2. 课堂教学——预设性和生成性：教学中要有预设，更要生成，预设与生成是辩证统一的。真实的课堂会出现预设之外的新情境，这就要求课堂教学应在真实的教学情境中动态生成。
[实践2]——自然地理环境的差异性的教学：学生几乎都有外出旅行的经历，估计学生通过情景建构、自主思考，合作探究，预计能得出地理环境的基本特点之一，因此本节课将围绕教材主干知识，预设通过“照片连连看”“探索新规律”“冲关我最棒”三个学生喜闻乐见的环节，有梯度地探究问题，通过自身的旅游体验，案例的解读，为知识建构提供良好的环境和支撑，引导学生进行思维探究，达到思维训练的深度和广度，构建动态生成的课堂教学。但真实的课堂中出现了预设之外的新情境之一：教学过程中发现学生对自然地理环境的整体性与差异性的概念混淆，在此情景下调整预设教学环节，通过实例教学让学生深刻理解两个概念的含义；新情境之二：学生对世界气候类型分布一般规律记忆不到位，在此情景下调整预设教学环节，立即调用世界气候类型分布图引导学生加强记忆。
3. 作业设计——多样化和个性化：作业是教学过程的重要环节，是课堂教学效果的主要反馈渠道，是提高教学有效性的必要手段。做作业过程是学生的知识、能力、情感、智慧生成和体现过程。因此个人体会是教师要精心设计作业，提高地理作业的有效性，使作业真正成为课堂教学的延伸。笔者尝试在设计作业时尽可能达到多样化和个性化。
[实践3]——大气环境保护：高一地理研究性学习——“大气环境保护”一课是在综合前面所学知识的基础上，根据学习目标，课后自主选择探究主题，组成学习小组，访问相关网站，研究本组的课题。研究“酸雨”的同学课后收集材料内容包括“酸雨的形成”“酸雨的分布”“酸雨的危害”“酸雨的防治”等图文资料，与同学们进行相互交流；以“我们的疑问”“我们的调查”“我们的分析”“我们应该怎么办”为线，展示了本组的研究结果，整个过程体现作业多样化和个性化，也培养了学生团结协作、主动创新的精神。
三、 高中地理有效教学实践的“三反思”
是否达到有效教学是教师必须追求的教学目标，因此在教学中需要老师自觉反思：教学有效吗？有没有比我更有效的教学？没有反思性教学就没有有效教学。
修炼一：专业阅读——优秀教师的成长奠基：作为一名现代的教师，不读书又怎么能去“教书”呢？韩立福老师著作《新课程有效课堂教学行动策略》、苏霍姆林斯基《给教师的建议》、坎贝尔《多元智慧教学策略——发现每个孩子的天赋》、马克思·范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》等这些优秀的经典，期待着我们的翻启，用教学理论指导我们的教学实践，让我们一路前行。
修炼二：说课、听课、评课——教学技能锤炼“三步曲”：通過说课、听课、评课能不断提升自身教学技能，取长补短，古人云：“以铜为镜可以正衣冠，以史为镜可以知兴衰，以人为镜可以知得失。”所以听课、评课，不亚于一面明镜，使个体知得失，进而知过而改之，要学会吸取他人的良好建议，使课堂教学过程得到最优化。
修炼三：教师合作——提高有效教学的全新工作方式：教师工作是一项很有创造性和独立性的工作，在教学工作中需要广泛交流合作，集思广益，群策群力，各自优势互补，青年教师信息技术运用能力强，有创新精神，老教师教学经验丰富，通过学校青蓝工程，师徒合作，互帮互学，共同进步，提高有效教学。
参考文献：
[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略.首都师范大学出版社.
[2]周宏.信息素养的培养与发展.中央民族大学出版社.
[3]郑明进.地理课堂教学中的几种活动设计.当代教育研究.
[4]李虹.中学地理教学改革呼唤教师间的合作.浙江省嘉兴一中.
作者简介：徐珠凤，福建省南平市，浦城一中。