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摘 要：在初中物理教学中，教师要发挥引导作用，以丰富的教学手段，引发探究兴趣，促进互动交流，帮助学生形成深度理解，从而能促进高效物理课堂的构建。本文主要从设置疑问、科学探究、迁移拓展等角度阐述以引促思的有效策略。
关键词：初中物理;思维发展;高效课堂
传统教学中，教师过于关注学生的成绩，采用“注入式”教学，忽略了师生、生生之间的互动，难以引发学生的深层思考。教师要融入“让学引思”的主张，通过多种方法引思激思，让学生去探寻问题的本质，提升他们分析与解决问题的能力。
一、设置疑问，拓展思维宽度
“授鱼”不如“授渔”，教师要通过引导，让学生去探寻适合的方法，能学会多角度思考问题，形成解决问题的有效策略。教师要依据学生的疑惑点、易错点引导学生探寻，能调动他们的积极性，拓展学生的思维深度，让他们学会思考、学会剖析，解决自己的疑惑，从而能从中获得成就感，体会到学习成功所带来的快乐。初中生的物理知识储备不足，一些生活的负迁移阻碍了他们对物理知识的探求。教师要有意识地设置问题，以问题引导学生深思，促进他们对问题的感悟。如，一些学生认为吸热温度会升高，教者提出问题：人的皮肤上擦上酒精，人为什么会觉得凉快了？液体蒸发，温度到底是如何变化的？教者以问题引发学生的思维活动，帮助他们纠正错误的观点，从而形成正确的观点。
学生有疑，才会深思，教师要唤醒学生的问题意识，鼓励学生大胆提出问题。在物理课堂教学中，教师要适当留有空间，给他们留有足够的时间展开思考，才能使他们的学习由被动走向主动，才能解决积压的问题与疑惑。如在学习苏科版八上《速度》一课内容时，教者将两个大小不同的纸锥从相同高度由静止释放，学生会提出问题：如何比较它们的快慢？有哪些方法进行比较？经过讨论交流，他们发现在相同的时间内比路程，或在相同的路程内比时间，从而能准确地理解速度的概念。
二、科学探究，提升动手能力
教师要引导学生围绕问题开展实验探究，通过动手操作、动脑思考，探寻问题解决的方法，形成正确的理解。如在学习苏科版八上《声音是什么》一课内容时，教者引导学生探究声音是如何传播的，为他们提供玻璃大钟罩、抽气机、手机，让学生将手机置于玻璃大钟罩内，在抽气前让学生听一听手机的铃声。在抽气过程中，听手机铃声有没有变化？是如何变化的？这个实验说明了什么问题？教师为学生留有探索求知的空间，让他们将“做”与“思”结合起来，能寻找到探寻问题的方法，让物理学习能真正发生。
對于重点处、疑难点，学生难以独立解决的，教师要引导学生参与合作探究，在生生协同作用下，发挥集体的智慧，通过互助互学，大大提升课堂学习效率。如在学习苏科版八上“光的直线传播”一课内容时，教者为学生提供蜡烛、光屏，让他们通过组内协作，通过改变小孔与蜡烛、光屏的位置，让他们通过观察、讨论，分析这些像的特点。学生只有亲历实验的过程，参与小组讨论过程，从而能把握光的直线传播的内涵。
三、迁移拓展，培养解决能力
练习能促进学生对知识的巩固与内化，同时也能检测目标的达成度。教师要尊重生间差异，设计出有层次、针对性、开放性的习题，满足不同层次学生的发展需求。教师在设计问题时，要遵循由易到难、由浅入深的策略，能循序渐进，让不同层次学生都能获得应有的发展。教师设计的习题要具有拓展性，能拓宽学生的认知视野，让他们能从中受到启发。习题要具有开放性，能引发学生的积极思考，帮助他们从多角度探寻问题的解决方法。
教师不满足于问题的简单解决，要深入挖掘，拓展延伸，让他们从多角度、多方位展开思考，寻求多样的解决方法，从而能实现“举一反三”的效果，促进学生迁移能力的形成。如在学习苏科版八上《光的直线传播》一课内容时，教者让学生去探究树荫下的光斑，引导他们运用控制变量法等方法去探究，同时学会关注身边的生活细节，学会运用物理思维去发现生活，能提升学习物理知识的兴趣。
四、归纳总结，完善认知结构
教师要引导学生针对某章节的内容进行概括、整理，能形成一个完整的知识脉络。学生在梳理、建构中能了解概念间的关联，能促进他们对物理规律的把握。学生在归纳过程中，能准确地把握认知结构，理解学习重点，强化他们对新知的理解记忆。教师要将总结知识的权利下放，让他们去概括、总结，而教师去补充、完善、纠偏。学生通过小组合作交流，能相互启发、相互补充，使自己的理解变得更加完善。教师要对学生的交流进行点评，肯定亮点的价值，对不足之处提出自己的思考，这样能促进他们对章节内容的理解。教师可以借助于思维导图等方式设计小结框架，让他们通过互助共同完成学习任务，教师对遗漏之处加以指正，能促进他们的理解更加准确、更加全面。
综上所述，教师要为学生的思维发展提供成长的空间，为他们的思考进行必要的指引，让他们借助思维支架不断攀升，能激发他们的潜能，培养他们的创新意识，促进物理知识体系的完善。
参考文献：
[1]顾俊琪.让学引思：区域推进课堂教学改革的新探索[J].江苏教育研究，2018（Z1）：14-18.
[2]李芳.让学引思开拓教学新视角[J].基础教育研究，2016（23）：51-52.
[3]王亚惠.让学引思理念 培养自主学习能力[J].江西教育，2018（27）：45.
关键词：初中物理;思维发展;高效课堂
传统教学中，教师过于关注学生的成绩，采用“注入式”教学，忽略了师生、生生之间的互动，难以引发学生的深层思考。教师要融入“让学引思”的主张，通过多种方法引思激思，让学生去探寻问题的本质，提升他们分析与解决问题的能力。
一、设置疑问，拓展思维宽度
“授鱼”不如“授渔”，教师要通过引导，让学生去探寻适合的方法，能学会多角度思考问题，形成解决问题的有效策略。教师要依据学生的疑惑点、易错点引导学生探寻，能调动他们的积极性，拓展学生的思维深度，让他们学会思考、学会剖析，解决自己的疑惑，从而能从中获得成就感，体会到学习成功所带来的快乐。初中生的物理知识储备不足，一些生活的负迁移阻碍了他们对物理知识的探求。教师要有意识地设置问题，以问题引导学生深思，促进他们对问题的感悟。如，一些学生认为吸热温度会升高，教者提出问题：人的皮肤上擦上酒精，人为什么会觉得凉快了？液体蒸发，温度到底是如何变化的？教者以问题引发学生的思维活动，帮助他们纠正错误的观点，从而形成正确的观点。
学生有疑，才会深思，教师要唤醒学生的问题意识，鼓励学生大胆提出问题。在物理课堂教学中，教师要适当留有空间，给他们留有足够的时间展开思考，才能使他们的学习由被动走向主动，才能解决积压的问题与疑惑。如在学习苏科版八上《速度》一课内容时，教者将两个大小不同的纸锥从相同高度由静止释放，学生会提出问题：如何比较它们的快慢？有哪些方法进行比较？经过讨论交流，他们发现在相同的时间内比路程，或在相同的路程内比时间，从而能准确地理解速度的概念。
二、科学探究，提升动手能力
教师要引导学生围绕问题开展实验探究，通过动手操作、动脑思考，探寻问题解决的方法，形成正确的理解。如在学习苏科版八上《声音是什么》一课内容时，教者引导学生探究声音是如何传播的，为他们提供玻璃大钟罩、抽气机、手机，让学生将手机置于玻璃大钟罩内，在抽气前让学生听一听手机的铃声。在抽气过程中，听手机铃声有没有变化？是如何变化的？这个实验说明了什么问题？教师为学生留有探索求知的空间，让他们将“做”与“思”结合起来，能寻找到探寻问题的方法，让物理学习能真正发生。
對于重点处、疑难点，学生难以独立解决的，教师要引导学生参与合作探究，在生生协同作用下，发挥集体的智慧，通过互助互学，大大提升课堂学习效率。如在学习苏科版八上“光的直线传播”一课内容时，教者为学生提供蜡烛、光屏，让他们通过组内协作，通过改变小孔与蜡烛、光屏的位置，让他们通过观察、讨论，分析这些像的特点。学生只有亲历实验的过程，参与小组讨论过程，从而能把握光的直线传播的内涵。
三、迁移拓展，培养解决能力
练习能促进学生对知识的巩固与内化，同时也能检测目标的达成度。教师要尊重生间差异，设计出有层次、针对性、开放性的习题，满足不同层次学生的发展需求。教师在设计问题时，要遵循由易到难、由浅入深的策略，能循序渐进，让不同层次学生都能获得应有的发展。教师设计的习题要具有拓展性，能拓宽学生的认知视野，让他们能从中受到启发。习题要具有开放性，能引发学生的积极思考，帮助他们从多角度探寻问题的解决方法。
教师不满足于问题的简单解决，要深入挖掘，拓展延伸，让他们从多角度、多方位展开思考，寻求多样的解决方法，从而能实现“举一反三”的效果，促进学生迁移能力的形成。如在学习苏科版八上《光的直线传播》一课内容时，教者让学生去探究树荫下的光斑，引导他们运用控制变量法等方法去探究，同时学会关注身边的生活细节，学会运用物理思维去发现生活，能提升学习物理知识的兴趣。
四、归纳总结，完善认知结构
教师要引导学生针对某章节的内容进行概括、整理，能形成一个完整的知识脉络。学生在梳理、建构中能了解概念间的关联，能促进他们对物理规律的把握。学生在归纳过程中，能准确地把握认知结构，理解学习重点，强化他们对新知的理解记忆。教师要将总结知识的权利下放，让他们去概括、总结，而教师去补充、完善、纠偏。学生通过小组合作交流，能相互启发、相互补充，使自己的理解变得更加完善。教师要对学生的交流进行点评，肯定亮点的价值，对不足之处提出自己的思考，这样能促进他们对章节内容的理解。教师可以借助于思维导图等方式设计小结框架，让他们通过互助共同完成学习任务，教师对遗漏之处加以指正，能促进他们的理解更加准确、更加全面。
综上所述，教师要为学生的思维发展提供成长的空间，为他们的思考进行必要的指引，让他们借助思维支架不断攀升，能激发他们的潜能，培养他们的创新意识，促进物理知识体系的完善。
参考文献：
[1]顾俊琪.让学引思：区域推进课堂教学改革的新探索[J].江苏教育研究，2018（Z1）：14-18.
[2]李芳.让学引思开拓教学新视角[J].基础教育研究，2016（23）：51-52.
[3]王亚惠.让学引思理念 培养自主学习能力[J].江西教育，2018（27）：45.