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摘要：根据教学对象、教学目标和教学环境新特点提出与班级授课教学模式相配套的电类基础课程个体化教学模式，研究了个体化教学系统的特征、个体化教学模式三个过程，通过建立电类基础课程教学网站平台，设计适应学生个人素质的个体化教学系统，调动学生学习主动性，增强学生的自学能力，提高教学质量。
关键词：个体化教学系统;教学模式;教学网站
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）01C-0029-03
随着高等教育大众化，高校办学规模越来越大，学生数和专业数显著增多。以盐城工学院为例，学校面向全国二十多个省、市招生，各省、市教学水平参差不齐，学生成绩相差较大。因此，现在的教学对象个人素质与过去相比差别扩大，不同专业电类基础课程教学要求存在差异，对知识和能力的要求也不相同;另外，学校多校区教学，大部分教师多校区上课，答疑和辅导很难到位，学生和教师间的教学环境发生新变化。因此，电类基础课程原有的班级授课制教学模式不能完全适应现在的大学教学。班级授课制上课是以教师为中心，教师安排学生的学习时间、学习地点和学习内容，不能充分发挥学生的主观能动性，而且课堂教学和繁重的作业占据学生太多学习时间，学生整天忙于应付。
综上所述，进行教学模式改革，提高学生自主学习的积极性，提高教学质量迫在眉睫，以学生为中心，适应个人素质的电类基础课程“个体化教学系统”教学模式是我们根据学校教学对象、教学目标和教学环境新特点提出的与学校班级授课教学模式相配套的电类基础课程“个体化教学系统”教学模式，它是对班级授课制教学模式的补充和完善。
一、以学生为中心“个体化教学系统”教学模式的特征
以学生为中心的个体化教学模式不同于传统的班级授课教学模式，它给学生提供了更多自主学习的机会，以学生为中心“个体化教学系统”教学模式的显著特征如下。
（一）以掌握为最终目标
以学生为中心个体化教学的主要目标是掌握规定的教学内容，为了实现这个教学目标，教师必须在上课前明确各单元的教学内容和教学要求，学生学完每个单元内容后，通过单元测试来检查学生的学习情况。如果学生单元测试合格，说明学生掌握了学习内容，可以开始下一单元学习，如果学生单元测试没通过，说明学生没有掌握规定的学习内容，需要重新学习本单元内容，直到最终通过测试为止。
（二）学生自主确定学习进程
以学生为中心的个体化教学模式，学生的学习进程由学生根据自身的实际情况自主确定，不同学生学习能力不同，因而学习速度、时间安排就应该存在差异。若不顾学生的个体差异，统一安排学生的学习进程会挫伤学生学习的积极性。
（三）教师提供指导性教学材料
教师给学生提供的指导性教学材料主要包括课程的教学大纲、考核大纲、学习指导、教学课件、教学录像、在线作业系统、课程教学基本要求等。这些教学资源能够帮助学生自学以及检查学生自学的成效。
（四）教师提供在线辅导答疑和交流平台
由于教师的教学时间有限，加上多校区教学等实际情况，教师深入学生的机会有限，教师提供在线辅导答疑和交流平台是提高教学效果最有效的办法。有了这个平台，当学生学习碰到困难时，教师可以及时地进行答疑和学习辅导。
二、以学生为中心“个体化教学系统”教学模式
该模式教学过程大致包括教师准备教学资源、学生利用教师提供的教学资源学习和学生学习效果评价三个过程。
（一）教师准备教学资源过程
在个体化教学系统的教学模式中教师不再是教学的主导者，其主要任务是在教学前准备相关教学资源。
（二）学生利用教学资源学习过程
教师将教学资源提供给学生，学生根据自身的实际情况安排学习时间和地点，不强求学生在何时何地学习，学生只要达成规定的掌握目标就可以。因此，学生完全自主地完成学习，当学生在学习过程中遇到问题可通过在线辅导答疑和交流平台得到教师的帮助。
（三）学生完成学习后的评价过程
学生在完成单元学习过程后，需完成教师提供的单元作业以及单元测验，如果学生达到了单元学习目标，可以开始下一单元的学习，如果未能通过测验，学生必须再去学习本单元的有关内容，直到达到本单元的学习目标为止，学生在通过本课程前还要完成课程的考试。
三、电类基础课程个体化教学模式的实践
由于教学资源和学生的具体情况，目前学校电类基础课程教学完全采用个体化教学系统的教学模式进行是不现实的。因此，我们可以借鉴个体化教学系统的教学模式的方法，对于原有的传统班级授课制教学模式进行改革和完善，对课程各单元入门知识和基本方法采用集中授课的模式，巩固和提高其他方面采用个体化教学系统教学模式。
当下网络较为普及，在网络的帮助下，“个体化教学系统”的教学模式实现起来较为方便，我们除成功出版了《电工电子基础》《电路基础》以及《信号与系统分析基础》等个体化教材，我们还建立了电子技术（包括数字电子技术和模拟电子技术）课程网络环境个体化教学系统、电工电子学课程网络环境个体化教学系统以及电路与信号系统课程网络环境个体化教学系统。这些电类基础课程互联网络环境个体化教学系统是实现个体化教学模式的基礎，也可以通过系统解决多校区办学带来的授课、答疑、测验上的困难。针对个体化教学系统的特征和教学模式的三个过程，电类基础课程教学网站包含下列内容。
（一）网络课堂
教师借助课堂网站，将不同专业学生的教学大纲、考核大纲、教学进度、教学基本要求、教学课件、课程录像、微课、学习指导及典型案例分析等教学资源向学生开放，学生在有网络的地方学习，大大增强了学生学习的灵活性和自主性。根据课程的教学进度，规定各单元内容的学习结束时间，该单元的作业和测验在学习结束后立即进行，这样可避免有的学生到学期结束后一起学习，效果不好，在没有通过前一单元的作业和测验之前，学生不能进入下一单元的学习，这样学生有什么疑问，可以通过本单元的作业和测验立即知道，避免疑问越来越多。 （二）網络题库
教师借助课程网络，准备课程在线作业系统、在线单元测试系统以及课程题库，学生在单元学习结束后，立即进入单元在线作业系统和在线单元测试系统，随机抽取题目进行作业和测验，以便评估自己的学习情况。课程学习结束后，可随机抽取试卷进行课程结束考试。
（三）聊天室
教师借助课程网络，准备在线辅导答疑和交流平台，通过这个平台，学生和老师可以双向沟通。学生有问题可通过留言与老师进行沟通，老师可以归纳总结学生的共性问题，让学生进行讨论。
五、“个体化教学系统”教学模式的现实意义
“个体化教学系统”教学模式对高等教育的教学模式产生了较大影响，能够促进大学教学的改革。该教学模式是一种以学生自学为主、让学生自主安排学习进度来适应自身实际情况的个体化教学模式。实践表明“个体化教学系统”教学模式能够使学生积极地花更多时间和精力来学习，使学习效果更好。学校电类基础课程教学在传统的班级授课制教学模式的基础上引入个体化教学系统教学模式后，教学质量明显提高，学生的课程不及格率从过去的15%下降到现在的7%左右，因此，以学生为中心的个体化教学模式可作为班级授课制教学模式必要和有益的补充，能够调动学生学习积极性，增强学生的自学能力，提高教学质量。
The Study and Practice of the Student-centered Individualized Teaching Mode of the Basic Courses of Electricity
CHENG Kai-you
（Jiangsu Yancheng Institute of Technology， Yancheng 224051， Jiangsu Province）
Abstract： According to the new characteristics of the teaching objects， teaching objectives and teaching environment， an individualized teaching mode of the basic courses of Electricity which matches the classroom teaching mode has been put forward. It studies the characteristics of the individualized teaching system and the three processes of the individualized teaching mode， designs the individualized teaching system which adapts to the students’ personal qualities through the establishment of the teaching website platform for the basic courses of Electricity， in order to mobilize the students’ learning initiative， enhance their self-learning ability and improve the teaching quality.
Key words： individualized teaching system; teaching mode; teaching website
关键词：个体化教学系统;教学模式;教学网站
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）01C-0029-03
随着高等教育大众化，高校办学规模越来越大，学生数和专业数显著增多。以盐城工学院为例，学校面向全国二十多个省、市招生，各省、市教学水平参差不齐，学生成绩相差较大。因此，现在的教学对象个人素质与过去相比差别扩大，不同专业电类基础课程教学要求存在差异，对知识和能力的要求也不相同;另外，学校多校区教学，大部分教师多校区上课，答疑和辅导很难到位，学生和教师间的教学环境发生新变化。因此，电类基础课程原有的班级授课制教学模式不能完全适应现在的大学教学。班级授课制上课是以教师为中心，教师安排学生的学习时间、学习地点和学习内容，不能充分发挥学生的主观能动性，而且课堂教学和繁重的作业占据学生太多学习时间，学生整天忙于应付。
综上所述，进行教学模式改革，提高学生自主学习的积极性，提高教学质量迫在眉睫，以学生为中心，适应个人素质的电类基础课程“个体化教学系统”教学模式是我们根据学校教学对象、教学目标和教学环境新特点提出的与学校班级授课教学模式相配套的电类基础课程“个体化教学系统”教学模式，它是对班级授课制教学模式的补充和完善。
一、以学生为中心“个体化教学系统”教学模式的特征
以学生为中心的个体化教学模式不同于传统的班级授课教学模式，它给学生提供了更多自主学习的机会，以学生为中心“个体化教学系统”教学模式的显著特征如下。
（一）以掌握为最终目标
以学生为中心个体化教学的主要目标是掌握规定的教学内容，为了实现这个教学目标，教师必须在上课前明确各单元的教学内容和教学要求，学生学完每个单元内容后，通过单元测试来检查学生的学习情况。如果学生单元测试合格，说明学生掌握了学习内容，可以开始下一单元学习，如果学生单元测试没通过，说明学生没有掌握规定的学习内容，需要重新学习本单元内容，直到最终通过测试为止。
（二）学生自主确定学习进程
以学生为中心的个体化教学模式，学生的学习进程由学生根据自身的实际情况自主确定，不同学生学习能力不同，因而学习速度、时间安排就应该存在差异。若不顾学生的个体差异，统一安排学生的学习进程会挫伤学生学习的积极性。
（三）教师提供指导性教学材料
教师给学生提供的指导性教学材料主要包括课程的教学大纲、考核大纲、学习指导、教学课件、教学录像、在线作业系统、课程教学基本要求等。这些教学资源能够帮助学生自学以及检查学生自学的成效。
（四）教师提供在线辅导答疑和交流平台
由于教师的教学时间有限，加上多校区教学等实际情况，教师深入学生的机会有限，教师提供在线辅导答疑和交流平台是提高教学效果最有效的办法。有了这个平台，当学生学习碰到困难时，教师可以及时地进行答疑和学习辅导。
二、以学生为中心“个体化教学系统”教学模式
该模式教学过程大致包括教师准备教学资源、学生利用教师提供的教学资源学习和学生学习效果评价三个过程。
（一）教师准备教学资源过程
在个体化教学系统的教学模式中教师不再是教学的主导者，其主要任务是在教学前准备相关教学资源。
（二）学生利用教学资源学习过程
教师将教学资源提供给学生，学生根据自身的实际情况安排学习时间和地点，不强求学生在何时何地学习，学生只要达成规定的掌握目标就可以。因此，学生完全自主地完成学习，当学生在学习过程中遇到问题可通过在线辅导答疑和交流平台得到教师的帮助。
（三）学生完成学习后的评价过程
学生在完成单元学习过程后，需完成教师提供的单元作业以及单元测验，如果学生达到了单元学习目标，可以开始下一单元的学习，如果未能通过测验，学生必须再去学习本单元的有关内容，直到达到本单元的学习目标为止，学生在通过本课程前还要完成课程的考试。
三、电类基础课程个体化教学模式的实践
由于教学资源和学生的具体情况，目前学校电类基础课程教学完全采用个体化教学系统的教学模式进行是不现实的。因此，我们可以借鉴个体化教学系统的教学模式的方法，对于原有的传统班级授课制教学模式进行改革和完善，对课程各单元入门知识和基本方法采用集中授课的模式，巩固和提高其他方面采用个体化教学系统教学模式。
当下网络较为普及，在网络的帮助下，“个体化教学系统”的教学模式实现起来较为方便，我们除成功出版了《电工电子基础》《电路基础》以及《信号与系统分析基础》等个体化教材，我们还建立了电子技术（包括数字电子技术和模拟电子技术）课程网络环境个体化教学系统、电工电子学课程网络环境个体化教学系统以及电路与信号系统课程网络环境个体化教学系统。这些电类基础课程互联网络环境个体化教学系统是实现个体化教学模式的基礎，也可以通过系统解决多校区办学带来的授课、答疑、测验上的困难。针对个体化教学系统的特征和教学模式的三个过程，电类基础课程教学网站包含下列内容。
（一）网络课堂
教师借助课堂网站，将不同专业学生的教学大纲、考核大纲、教学进度、教学基本要求、教学课件、课程录像、微课、学习指导及典型案例分析等教学资源向学生开放，学生在有网络的地方学习，大大增强了学生学习的灵活性和自主性。根据课程的教学进度，规定各单元内容的学习结束时间，该单元的作业和测验在学习结束后立即进行，这样可避免有的学生到学期结束后一起学习，效果不好，在没有通过前一单元的作业和测验之前，学生不能进入下一单元的学习，这样学生有什么疑问，可以通过本单元的作业和测验立即知道，避免疑问越来越多。 （二）網络题库
教师借助课程网络，准备课程在线作业系统、在线单元测试系统以及课程题库，学生在单元学习结束后，立即进入单元在线作业系统和在线单元测试系统，随机抽取题目进行作业和测验，以便评估自己的学习情况。课程学习结束后，可随机抽取试卷进行课程结束考试。
（三）聊天室
教师借助课程网络，准备在线辅导答疑和交流平台，通过这个平台，学生和老师可以双向沟通。学生有问题可通过留言与老师进行沟通，老师可以归纳总结学生的共性问题，让学生进行讨论。
五、“个体化教学系统”教学模式的现实意义
“个体化教学系统”教学模式对高等教育的教学模式产生了较大影响，能够促进大学教学的改革。该教学模式是一种以学生自学为主、让学生自主安排学习进度来适应自身实际情况的个体化教学模式。实践表明“个体化教学系统”教学模式能够使学生积极地花更多时间和精力来学习，使学习效果更好。学校电类基础课程教学在传统的班级授课制教学模式的基础上引入个体化教学系统教学模式后，教学质量明显提高，学生的课程不及格率从过去的15%下降到现在的7%左右，因此，以学生为中心的个体化教学模式可作为班级授课制教学模式必要和有益的补充，能够调动学生学习积极性，增强学生的自学能力，提高教学质量。
The Study and Practice of the Student-centered Individualized Teaching Mode of the Basic Courses of Electricity
CHENG Kai-you
（Jiangsu Yancheng Institute of Technology， Yancheng 224051， Jiangsu Province）
Abstract： According to the new characteristics of the teaching objects， teaching objectives and teaching environment， an individualized teaching mode of the basic courses of Electricity which matches the classroom teaching mode has been put forward. It studies the characteristics of the individualized teaching system and the three processes of the individualized teaching mode， designs the individualized teaching system which adapts to the students’ personal qualities through the establishment of the teaching website platform for the basic courses of Electricity， in order to mobilize the students’ learning initiative， enhance their self-learning ability and improve the teaching quality.
Key words： individualized teaching system; teaching mode; teaching website