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摘 要：众所周知，课堂教学是师生之间进行互动的过程。在本文中，本人将立足当前高中数学课堂教学现状，分析师生互动问题，以此为基础，探索多样的实现师生有效互动的对策，提高数学课堂教学质量。
关键词：高中数学;课堂教学;师生互动;教学现状;教学对策
师生互动是教师实现有效的课堂教学的基础，有效的师生互动不仅可以点燃学生的学习兴趣，还可以使学生在與教师的对话交流中，发挥思维作用，展开对知识的探究，有利于加深对所学的理解，提升思维能力。事与愿违，受应试教育的影响，当前的大部分高中数学教师在组织课堂教学的时候，仍将知识灌输作为教学的主要方式，很少与学生互动，导致数学教学质量差强人意。那么，教师与学生互动问题到底有哪些呢？我们要如何解决这些问题呢？下面，本人将结合自身的教学经验做出详细说明。
一、高中数学课堂教学现状
1.数学教师对互动教学还处于探索阶段
在应试教育的影响下，大部分教师组织的课堂教学重视培养学生的应试能力，往往会根据教学内容，为学生展现大量的习题，很少与学生互动。在这样的情况下，教师实现教学方式的有效转变是困难重重的。尽管受新课改的影响，一些教师在数学课堂教学活动开展中给予了学生一些互动的机会，但是互动的对象往往集中在学优生，受益面是很小的，在无法调动全体学生的情况下，如此互动是低效甚至无效的。
2.师生互动模式单一导致互动效果不明显
在高中数学课堂教学活动实现师生互动，其目的之一是调动学生的数学积极性，使学生在自主性的驱使下，可以进入积极的数学学习状态，并展开对所学的探究，扎实掌握所学。但是，在当前的高中数学课堂教学开展中，师生之间的互动是流于形式的，一般以师生问答为主，教师提出问题，学生回答问题，在如此单一的互动形式下，大部分学生是难以产生数学学习兴趣的。而且，绝大部分学生面对抽象的数学知识无法深刻的理解，自然很难回答问题。
二、高中数学课堂师生互动对策
面对以上所提及的问题，在高中数学课堂教学活动开展中，教师要实现与学生的互动，其需要把握新课改时机，学习师生互动模式，探索多样的师生互动方式，以此在教学方式应用中有效地实现互动。
1.关心学生，实施分层教学
从上面所提及的问题可以看出，无论是教师对互动教学认知不足，还是互动教学模式单一，其有一个共同点，即学生受益面小。既然学生是数学教学活动的参与主体，那么，教师在组织高中数学课堂教学的时候，要对全体学生一视同仁，拉近与学生的距离，使学生在亲其师，信其道的驱使下，乐于与教师互动。为了实现这一点，我在组织数学教学的时候，会对执教班级的学生给予关心，善于观察他们，就日常生活、学习过程中存在的问题展开交流，从而在如此互动中建立和谐的师生关系，为在课堂教学中实现有效互动做好充分的准备。
除此之外，要想在课堂中扩大学生的受益面，教师需要尊重学生的学习差异，并以此为切入点，实施分层教学，以此在满足学生的学习需求的基础上，使其针对不同层级的知识、问题等展开探究，自然而然地与老师进行互动。基于此，我在组织高中数学教学的时候，会采取分层教学模式。以“空间几何体的结构”为例，在课堂教学实施过程中，我立足中等生和学困生的学习情况，向其提出是了基础性的问题，如在体验生活的过程中，你见过那哪些几何实物呢？你所见过的几何实物是由多少个面组成的呢？哪些实物是可以通过面的旋转来获得呢？立足学优生的学习情况，提出如此问题：空间几何体的结构有什么特点呢？在会这样的分层问题下，各个层级的学生都可以获得思维的机会，并就问题答案与老师进行交流，从而在问题解决中实现师生互动。
2.启发学生，实施合作学习
启发学生是教师有效组织教学活动的必经之路。在传统的高中数学课堂教学实施过程中，教师的知识灌输，既无法给予学生启发，也割裂了与学生沟通的通道，如此课堂教学质量不尽如人意。随着学生自主意识的不断增强，其渴望获得学习的主动权。但是，受自身学习能力的限制，往往无法有效地对数学知识展开探究。面对此情况，为了引导学生探究，实现师生互动，我会采取小组合作学习的方式，将不同学习层次的学生放到一个小组中，并结合教学内容，设计合作任务，以此启发学生展开探究。学生在小组中进行互动的时候，我同时会走进小组，就学生讨论中出现的问题给予其指导，从而在扫除障碍中，帮助他们顺利地完成合作任务，实现对所学的理解。以“直线、平面平行的判定及其性质”为例，我在实施教学的时候，为学生设计了“如何判定直线与平面平行”此任务，借此驱动学生互动。
总之，在高中数学课堂教学活动开展中，教师要立足教学要求，给予学生关心，实施分层教学;启发学生，实施合作学习，使学生在多样活动的体验中，实现与老师、同学的互动，并在互动中掌握有价值的数学知识和数学方法，提高数学学习质量。
参考文献：
[1]刘成明.“生本教育”理念下的高中数学课堂教学策略研究[D].宁波大学，2017.
[2]张晓红.加强师生互动，提高高中数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2017（16）：64.
关键词：高中数学;课堂教学;师生互动;教学现状;教学对策
师生互动是教师实现有效的课堂教学的基础，有效的师生互动不仅可以点燃学生的学习兴趣，还可以使学生在與教师的对话交流中，发挥思维作用，展开对知识的探究，有利于加深对所学的理解，提升思维能力。事与愿违，受应试教育的影响，当前的大部分高中数学教师在组织课堂教学的时候，仍将知识灌输作为教学的主要方式，很少与学生互动，导致数学教学质量差强人意。那么，教师与学生互动问题到底有哪些呢？我们要如何解决这些问题呢？下面，本人将结合自身的教学经验做出详细说明。
一、高中数学课堂教学现状
1.数学教师对互动教学还处于探索阶段
在应试教育的影响下，大部分教师组织的课堂教学重视培养学生的应试能力，往往会根据教学内容，为学生展现大量的习题，很少与学生互动。在这样的情况下，教师实现教学方式的有效转变是困难重重的。尽管受新课改的影响，一些教师在数学课堂教学活动开展中给予了学生一些互动的机会，但是互动的对象往往集中在学优生，受益面是很小的，在无法调动全体学生的情况下，如此互动是低效甚至无效的。
2.师生互动模式单一导致互动效果不明显
在高中数学课堂教学活动实现师生互动，其目的之一是调动学生的数学积极性，使学生在自主性的驱使下，可以进入积极的数学学习状态，并展开对所学的探究，扎实掌握所学。但是，在当前的高中数学课堂教学开展中，师生之间的互动是流于形式的，一般以师生问答为主，教师提出问题，学生回答问题，在如此单一的互动形式下，大部分学生是难以产生数学学习兴趣的。而且，绝大部分学生面对抽象的数学知识无法深刻的理解，自然很难回答问题。
二、高中数学课堂师生互动对策
面对以上所提及的问题，在高中数学课堂教学活动开展中，教师要实现与学生的互动，其需要把握新课改时机，学习师生互动模式，探索多样的师生互动方式，以此在教学方式应用中有效地实现互动。
1.关心学生，实施分层教学
从上面所提及的问题可以看出，无论是教师对互动教学认知不足，还是互动教学模式单一，其有一个共同点，即学生受益面小。既然学生是数学教学活动的参与主体，那么，教师在组织高中数学课堂教学的时候，要对全体学生一视同仁，拉近与学生的距离，使学生在亲其师，信其道的驱使下，乐于与教师互动。为了实现这一点，我在组织数学教学的时候，会对执教班级的学生给予关心，善于观察他们，就日常生活、学习过程中存在的问题展开交流，从而在如此互动中建立和谐的师生关系，为在课堂教学中实现有效互动做好充分的准备。
除此之外，要想在课堂中扩大学生的受益面，教师需要尊重学生的学习差异，并以此为切入点，实施分层教学，以此在满足学生的学习需求的基础上，使其针对不同层级的知识、问题等展开探究，自然而然地与老师进行互动。基于此，我在组织高中数学教学的时候，会采取分层教学模式。以“空间几何体的结构”为例，在课堂教学实施过程中，我立足中等生和学困生的学习情况，向其提出是了基础性的问题，如在体验生活的过程中，你见过那哪些几何实物呢？你所见过的几何实物是由多少个面组成的呢？哪些实物是可以通过面的旋转来获得呢？立足学优生的学习情况，提出如此问题：空间几何体的结构有什么特点呢？在会这样的分层问题下，各个层级的学生都可以获得思维的机会，并就问题答案与老师进行交流，从而在问题解决中实现师生互动。
2.启发学生，实施合作学习
启发学生是教师有效组织教学活动的必经之路。在传统的高中数学课堂教学实施过程中，教师的知识灌输，既无法给予学生启发，也割裂了与学生沟通的通道，如此课堂教学质量不尽如人意。随着学生自主意识的不断增强，其渴望获得学习的主动权。但是，受自身学习能力的限制，往往无法有效地对数学知识展开探究。面对此情况，为了引导学生探究，实现师生互动，我会采取小组合作学习的方式，将不同学习层次的学生放到一个小组中，并结合教学内容，设计合作任务，以此启发学生展开探究。学生在小组中进行互动的时候，我同时会走进小组，就学生讨论中出现的问题给予其指导，从而在扫除障碍中，帮助他们顺利地完成合作任务，实现对所学的理解。以“直线、平面平行的判定及其性质”为例，我在实施教学的时候，为学生设计了“如何判定直线与平面平行”此任务，借此驱动学生互动。
总之，在高中数学课堂教学活动开展中，教师要立足教学要求，给予学生关心，实施分层教学;启发学生，实施合作学习，使学生在多样活动的体验中，实现与老师、同学的互动，并在互动中掌握有价值的数学知识和数学方法，提高数学学习质量。
参考文献：
[1]刘成明.“生本教育”理念下的高中数学课堂教学策略研究[D].宁波大学，2017.
[2]张晓红.加强师生互动，提高高中数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2017（16）：64.