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随着课改的深入，语文综合性学习逐渐成为教学教研的热点和难点。然而，实际教学中，语文综合性学习的开展却面临着许多困难，课程资源不足是突出的困难之一。主要表现在：一是现有的学校教育资源不够均衡，且远远不能满足综合性学习的需求;一是教师们的课程资源意识不足，还有很多可用的资源未被发现、认识，更谈不上对其开发和创新。要让语文综合性学习健康发展，需要有更丰富、更广泛的课程资源予以支持。
丰富的课程资源是开展语文综合性学习的重要保障。语文综合性学习中，教师可以从潜心文本、倾心学科、关心生活和留心乡情四个方面去发掘学习资源，构建出课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文综合性学习体系。
一部曲：潜心文本发掘学习资源
语文综合性学习要求教师既要依托文本，又要跳出文本。潜心文本发掘学习资源就是以文本为依托，设计与文本内容息息相关的专题性综合性学习，以拓宽学生的视野，提高学生的语文素养，培养学生的问题意识和自主、合作、探究能力。
一是从文本联系中发掘学习资源。如学习人教版课标教材三年级下册的《月球之谜》后，学生对月球产生了浓厚的兴趣，这是依托文本开展综合性学习的契机。教学中，教师在学生理解了文本内容的基础上，可以开展以“你查我说月之谜”为主题的综合性学习：搜月——搜集月球资料，向同学们介绍月球知识;感月——赏“月之名曲”唱“月之歌”，说“月之神话”吟“月之诗”， 猜“月之谜语”对“月之联”;写月——放飞想象，写对月球的畅想和展望。
二是从文本拓展中发掘学习资源。六年级下学期，为系统地复习成语知识，教师可以设计“走进成语王国”的综合性学习。教师先将全班学生分成四组收集、整理、记忆成语，然后在课堂上组织开展活动。活动分五步进行：第一步，抢答。只涉及数字成语。第二步，必答。成语类型包括动物、花草、自然风光等。第三步，你说我评。要求学生讲成语故事，背含有成语的诗词。第四步，心有灵犀。将学生分成两组，一组用姿态语打出谜面，另一组猜成语，看谁猜对的成语多。第五步，笔答。内容主要包括重叠成语、近（反）义词成语、成语之最、日积月累等。最后，评比授奖。每次的成绩都以分数量化，得分高的组被授予“成语之王”小组称号。
这样生发出的资源，既能巩固学过的知识，又能提高学生的归纳、整合能力，可谓一举两得。
二部曲：倾心学科发掘学习资源
语文综合性学习提倡与其他课程的结合，就是要打破学科的局限性，使不同学科的资源能整合运用，从而拓宽资源面，拓展学生思维。教学中，语文教师要尽力从音乐、美术、品德、社会、科学和数学等学科中发掘学习资源，更好地开展语文综合性学习。
一位教师在教学人教版课标教材五年级下册第一单元的《白杨》之前，组织学生开展了“我眼中的西部”为主题的综合性学习。首先，教师引导学生搜集西部的相关资料，并在班上交流、汇报;然后，让学生在品德与社会课上整体认识西部;接着，课件播放《南泥湾》和西部图片，引入课文，让学生在阅读中感受西部、品味西部、赞美西部、向往西部：最后，开展“我的西部我做主”活动，让学生自由地表述自己对西部的赞美和向往：或者为西部做一件最想做的事，或者画一幅最想画的画，或者谱一曲最想赞的歌，或者写一首最想写的诗，等等。
这个综合性学习活动，教师有意识地把品德、社会、音乐、美术等学科融合到一起，不仅沟通了学科间的联系，而且拓宽了学生的视野，让他们对《白杨》的思想感情有了更准确地把握。
三部曲：关心生活发掘学习资源
生活为语文教学提供了取之不尽、用之不竭的宝贵资源。新课标强调书本学习应与生活实践活动紧密结合;倡导学生关注生活，能提出生活中的问题;提倡在生活实践中学语文，用语文。语文综合性学习中，教师引导学生关心生活，从校园、家庭、节日、个性和自然生活中发掘综合性学习资源，能让学生感受到生活语文的精妙。
从校园入手发掘。可结合儿童节、妇女节、教师节和校园流行季、艺术节等开展综合性学习活动。如教师节时，开展“特别的爱给特别的您——献给老师的一份特殊礼物”综合性学习活动等。
从家庭入手发掘。如，开展“瞧，我这一家子”为主题的综合性学习活动：以小组为单位搜集家庭成员不同时期的照片，调查照片背景，讲述照片背后的故事，介绍最有趣的家庭成员等，以此培养学生的听、说、读、写能力。
从节日入手发掘。要求学生针对本地的节日或习俗进行观察、走访、调查、整理和交流。如，让学生广泛搜集所在村庄的传统节日文化、婚丧嫁娶风俗、饮食习惯等，然后在课堂上进行交流。通过交流正确地认识这些民风民俗文化，形成正确的文化审美观。
从个性入手发掘。尊重学生主体，发掘有利于学生个性发展的综合性学习资源，并组织开展综合性学习，让每一个学生的能力得到不同程度的展示。如在班级开展“编手抄报”、“编自己的优秀作品”、“我的才艺大比拼”等综合性学习活动，多方面展示学生的个性，使每一个学生都能找到发展自己个性的空间。
从自然入手发掘。在农村，孩子们经常与各种动植物见面，但他们大多都说不出其名称与特点，处于似懂非懂的状态。教师可以开发这方面的资源，引导学生认识和了解各种自然事物或现象。如，《走进春天》的综合性学习活动，可以分四步来设计：捕春——亲近自然找春;感春——查找诗词佳句悟春;赞春——用歌、笔描绘赞春;暖春——开展“我和春天有个约会”送温暖活动。
四部曲：留心乡情发掘学习资源
乡村的养殖、种植技术等散发着浓郁的乡土气息，以一种原生态的形式敞开在孩子们眼前。耳濡目染在原汁原味的乡情中，孩子们对其有更深刻的感悟。让乡情在综合学习中鲜活起来，能提升孩子们对生活的感悟能力，丰富其对真、善、美的认识与追求。
利川市是黄连、莼菜、烟叶、水果等的种植大市，许多人靠种植成了致富领头人。这是一个很好的综合性学习资源，围绕这一乡情可以开展这样的综合性学习活动：我是小记者——分组走进种植大户家中，进行采访活动;我是种植王——展示种植大户成功的秘诀;我是推广员——向农户推广《黄连栽培技术》、《我向种植王学技术》等。通过这样的活动，能让孩子们了解家乡的物产，感知创业的艰难，为将来走上社会奠定基础。
“四部曲”不仅提高了学生搜集信息、探究问题、深入生活的能力，而且扩大了孩子们的视野，有效地缓解了综合性学习课程资源短缺的问题。
丰富的课程资源是开展语文综合性学习的重要保障。语文综合性学习中，教师可以从潜心文本、倾心学科、关心生活和留心乡情四个方面去发掘学习资源，构建出课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文综合性学习体系。
一部曲：潜心文本发掘学习资源
语文综合性学习要求教师既要依托文本，又要跳出文本。潜心文本发掘学习资源就是以文本为依托，设计与文本内容息息相关的专题性综合性学习，以拓宽学生的视野，提高学生的语文素养，培养学生的问题意识和自主、合作、探究能力。
一是从文本联系中发掘学习资源。如学习人教版课标教材三年级下册的《月球之谜》后，学生对月球产生了浓厚的兴趣，这是依托文本开展综合性学习的契机。教学中，教师在学生理解了文本内容的基础上，可以开展以“你查我说月之谜”为主题的综合性学习：搜月——搜集月球资料，向同学们介绍月球知识;感月——赏“月之名曲”唱“月之歌”，说“月之神话”吟“月之诗”， 猜“月之谜语”对“月之联”;写月——放飞想象，写对月球的畅想和展望。
二是从文本拓展中发掘学习资源。六年级下学期，为系统地复习成语知识，教师可以设计“走进成语王国”的综合性学习。教师先将全班学生分成四组收集、整理、记忆成语，然后在课堂上组织开展活动。活动分五步进行：第一步，抢答。只涉及数字成语。第二步，必答。成语类型包括动物、花草、自然风光等。第三步，你说我评。要求学生讲成语故事，背含有成语的诗词。第四步，心有灵犀。将学生分成两组，一组用姿态语打出谜面，另一组猜成语，看谁猜对的成语多。第五步，笔答。内容主要包括重叠成语、近（反）义词成语、成语之最、日积月累等。最后，评比授奖。每次的成绩都以分数量化，得分高的组被授予“成语之王”小组称号。
这样生发出的资源，既能巩固学过的知识，又能提高学生的归纳、整合能力，可谓一举两得。
二部曲：倾心学科发掘学习资源
语文综合性学习提倡与其他课程的结合，就是要打破学科的局限性，使不同学科的资源能整合运用，从而拓宽资源面，拓展学生思维。教学中，语文教师要尽力从音乐、美术、品德、社会、科学和数学等学科中发掘学习资源，更好地开展语文综合性学习。
一位教师在教学人教版课标教材五年级下册第一单元的《白杨》之前，组织学生开展了“我眼中的西部”为主题的综合性学习。首先，教师引导学生搜集西部的相关资料，并在班上交流、汇报;然后，让学生在品德与社会课上整体认识西部;接着，课件播放《南泥湾》和西部图片，引入课文，让学生在阅读中感受西部、品味西部、赞美西部、向往西部：最后，开展“我的西部我做主”活动，让学生自由地表述自己对西部的赞美和向往：或者为西部做一件最想做的事，或者画一幅最想画的画，或者谱一曲最想赞的歌，或者写一首最想写的诗，等等。
这个综合性学习活动，教师有意识地把品德、社会、音乐、美术等学科融合到一起，不仅沟通了学科间的联系，而且拓宽了学生的视野，让他们对《白杨》的思想感情有了更准确地把握。
三部曲：关心生活发掘学习资源
生活为语文教学提供了取之不尽、用之不竭的宝贵资源。新课标强调书本学习应与生活实践活动紧密结合;倡导学生关注生活，能提出生活中的问题;提倡在生活实践中学语文，用语文。语文综合性学习中，教师引导学生关心生活，从校园、家庭、节日、个性和自然生活中发掘综合性学习资源，能让学生感受到生活语文的精妙。
从校园入手发掘。可结合儿童节、妇女节、教师节和校园流行季、艺术节等开展综合性学习活动。如教师节时，开展“特别的爱给特别的您——献给老师的一份特殊礼物”综合性学习活动等。
从家庭入手发掘。如，开展“瞧，我这一家子”为主题的综合性学习活动：以小组为单位搜集家庭成员不同时期的照片，调查照片背景，讲述照片背后的故事，介绍最有趣的家庭成员等，以此培养学生的听、说、读、写能力。
从节日入手发掘。要求学生针对本地的节日或习俗进行观察、走访、调查、整理和交流。如，让学生广泛搜集所在村庄的传统节日文化、婚丧嫁娶风俗、饮食习惯等，然后在课堂上进行交流。通过交流正确地认识这些民风民俗文化，形成正确的文化审美观。
从个性入手发掘。尊重学生主体，发掘有利于学生个性发展的综合性学习资源，并组织开展综合性学习，让每一个学生的能力得到不同程度的展示。如在班级开展“编手抄报”、“编自己的优秀作品”、“我的才艺大比拼”等综合性学习活动，多方面展示学生的个性，使每一个学生都能找到发展自己个性的空间。
从自然入手发掘。在农村，孩子们经常与各种动植物见面，但他们大多都说不出其名称与特点，处于似懂非懂的状态。教师可以开发这方面的资源，引导学生认识和了解各种自然事物或现象。如，《走进春天》的综合性学习活动，可以分四步来设计：捕春——亲近自然找春;感春——查找诗词佳句悟春;赞春——用歌、笔描绘赞春;暖春——开展“我和春天有个约会”送温暖活动。
四部曲：留心乡情发掘学习资源
乡村的养殖、种植技术等散发着浓郁的乡土气息，以一种原生态的形式敞开在孩子们眼前。耳濡目染在原汁原味的乡情中，孩子们对其有更深刻的感悟。让乡情在综合学习中鲜活起来，能提升孩子们对生活的感悟能力，丰富其对真、善、美的认识与追求。
利川市是黄连、莼菜、烟叶、水果等的种植大市，许多人靠种植成了致富领头人。这是一个很好的综合性学习资源，围绕这一乡情可以开展这样的综合性学习活动：我是小记者——分组走进种植大户家中，进行采访活动;我是种植王——展示种植大户成功的秘诀;我是推广员——向农户推广《黄连栽培技术》、《我向种植王学技术》等。通过这样的活动，能让孩子们了解家乡的物产，感知创业的艰难，为将来走上社会奠定基础。
“四部曲”不仅提高了学生搜集信息、探究问题、深入生活的能力，而且扩大了孩子们的视野，有效地缓解了综合性学习课程资源短缺的问题。