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【摘要】户外运动让幼儿更健康，幼儿园户外自主游戏的开展不但能锻炼和增强幼儿的体质，而且能促进幼儿身心健康成长，它是幼儿园不可或缺的主要教育活动。但受一日活动流程、组织人员、形式、场地和器械等诸多因素的影响，游戏表现出时间不充分、活动不充分、随意等现象，这就需要成人关注幼儿现有生活、运动经验，合理预设游戏，整合符合幼儿年龄特点和兴趣的内容和形式，充分利用环境资源，科学组织并解读出幼儿游戏行为背后的发展，尊重和发现幼儿，信仟和支持幼儿，寻求幼儿自主游戏的方式与方法，形成有针对性的指导策略，进而促进幼儿可持续发展。
【关键词】幼儿园;户外自主游戏;指导策略
中图分类号：G610
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）30-0117-02
Thoughts and Actions of Outdoor Independent Games in Kindergartens
（Experimental Kindergarten in Hua’an County， Fujian Province，China） ZHAO Meihua
【Abstract】Outdoor sports make children healthier. The development of outdoor autonomous games in kindergartens cannot only exercise and strengthen children’s physical fitness，but also promote their physical and mental health. It is an indis-pensable main educational activity in kindergartens. However， due to the influence of many factors such as the daily activityprocess， organization personnel， form， venue and equipment， the game shows insufficient time， insufficient activities， and ran-domness. This requires adults to pay attention to the children’S current life and sports experience， which is reasonable Pre-setgames， integrate content and forms that meet children’s age characteristics and interests， make full use of environmental re-sources，scientifically orgamze and interpret the development behind children’s play behavior， respect and discover children，trust and support children， and seek ways and means for children to play independently Methods，the formation of targetedguidance strategies， and then promote the sustainable development of children
【Keywords】Kindergarten; Outdoor independent games; Guidance strategy
一、幼儿户外自主游戏应遵循的两个基本原则
（一）增强安全意识，提高自我保护能力
活动安全是幼儿园教师与家长共同关注的问题，也是游戏活动中的突出问题，幼儿年龄小、活泼好动，动作的灵敏性和协调性较差，缺乏预见危险和应对安全隐患的经验。针对这个问题，在开展户外自主游戏时应从幼儿的视角出发，在选择游戏场地、设置游戏环境、设计游戏内容时应兼顾考虑安全性、趣味性、实用性与启发性，使幼儿在享受游戲乐趣的同时，人身安全能得到切实保障，并在游戏中收获更多的知识。
（二）支持自主意愿，引导自由探究学习
幼儿自主游戏要树立以幼儿为主体的儿童观，以幼儿为中心的教育观，培养幼儿创新能力发展的课程观。放手让幼儿自主选择游戏项目、自主选择同伴、材料以及游戏方式。确保游戏活动的时间，为幼儿提供充足、丰富的具有教育价值的活动材料，营造良好的游戏氛围，采用适当的方式，给幼儿以心理上的安全感和精神上的鼓舞。鼓励幼儿自主选择和设计游戏，通过自主思考与合作交流来获取经验，使幼儿参与游戏的热情更加高涨，思维更加活跃，探索和发现更显趣味，学习更加积极主动。
二、开展幼儿户外自主游戏的三个重要性
（一）寓教于乐，激发兴趣主动参与
幼儿乐衷各种玩法的游戏，他们对“玩什么”“与谁一起玩”“怎么玩”“用什么来玩”常常是新奇又多变，这也体现了他们性情不稳定的年龄特点。因此，在户外自主游戏中，游戏的导人环节也是激发幼儿参与热情的重要节点，在游戏过程中教师要关注幼儿对兴趣点的把握，适度引导生成课程，并整合适宜的材料与资源，支持自主融合的游戏活动与方法;活动器械的摆放存取应遵循看得见、找得到、拿得到、放回去的原则，让幼儿可以直观清楚地看到，方便获取，从而保持对游戏的持续兴趣，快速专注地投入游戏中，玩出智慧、玩出新意、玩出乐趣。
（二）寓教于心，注重学习品质培养 户外游戏普遍具有挑战性和趣味性，它能在自主开放的氛围中帮助幼儿建立规则意识，养成其自信、自强、勇毅、合作等学习品质。如，引导幼儿建立安全规范使用运动器械的意识，养成保持清洁、爱惜及时收拾的习惯，形成按需取用、收放的好习惯。
（三）寓教于行，促进身心协调发展
幼儿在自主游戏中通过调动多感官与同伴、环境、材料的互动，进一步探究和了解事物的作用，从游戏中发展动作、锻炼身体、培养合作探究思维，通过游戏积累有效的经验、拓宽视野，其社会情感与良好品质得到培养。然而，开展户外自主游戏的最终目的不仅仅是增强幼儿的体质，更大的价值在于通过体育锻炼，发展幼儿动手动脑、语言表达、社会交往等方面的能力，帮助他们习得有益的生活经验，促进其身心健康和谐发展，助力其由自然人向社会人的逐步转化。
三、指导幼儿户外自主游戏的四个有效策略
（一）追随幼儿的经验和兴趣，支持自主游戏行为
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教育活动目标要结合幼儿的发展水平经验和兴趣来确定。当幼儿受原有经验和思维水平的影响，个体对自身行为的意识与调控的能力有所偏差，会形成独有“朴素理论”，面对幼儿这种大胆的思维想象和表达，教师首先要做站在儿童的立场，读懂儿童的思想和行为，移情幼儿的现有经验和水平，通过自身的教学智慧，去反思和改变教育行为，引发幼儿再次探究的兴趣，寻找认知冲突的机会，在活动中预设问题，引导幼儿实践来验证认识偏差。
（二）发挥教师适度指导作用，拓展经验解决问题
游戏活动中教师最容易做的事情就是放手让幼儿自己玩，最难做的就是在适当的时候以适当的方式去干预，去指导幼儿行为。教师放手越多就可能意味着活动的结构性越低，意味着活动的目的性计划性越少;完全放手意味着活动没有结构，意味着活动无目的性、无计划性，导致游戏混乱无章、杂乱无序，幼儿低水平的重复;不恰当的指导又会造成教师控制游戏过度导致被动僵化。究其原因，教师存在对幼儿已有经验理解的偏差，容易以幼儿认知定义经验，以是否获取认知判断学习效果，而忽略了幼儿探索发现、质疑验证与情感体验等方面的因素。
（三）完善幼儿自主评价机制，关注连续学习过程
有什么样的课程意识就有什么样的课程行为，游戏评价是课程建构中不可或缺的重要部分。评价不单单停留在语言上的互动评价，可以立足于多角度多维度多方式的有效评价方式，如观察记录评价、游戏案例评价及游戏故事评价等。活动后的总结评价应目的突出：一是引导幼儿开展讲述讨论分析，帮助幼儿梳理获得的零散经验，从而修正错误的经验;二是让幼兒互相分享成功的快乐，提高对游戏活动的兴趣，也为下一次活动做铺垫。每个幼儿都是一个整体，其发展是系统的，学习过程是连续的、不可分割的，评价应着眼于现在与未来的发展需要，既要关注幼儿知识和能力的提升，又要重视幼儿学习品质的培养，同时要尊重幼儿不同的学习节奏的提升。
总之，幼儿园户外自主游戏的开展既需要教师的正确引导，也需要幼儿的积极参与。教师作为游戏的组织者，应综合考虑幼儿的主观需求、兴趣点、个人特性等因素，凸显户外游戏寓教于乐、强身健体、社会交往的全面性，促进幼儿充分发挥个体的主观能动性，成为游戏中真正的主角，健康茁壮成长。
参考文献：
[1]赵珍凤.幼儿园开设户外自主性游戏的意义与策略[J].小学科学（教师版），2019（01）.
（责任编辑 王小飞）
【关键词】幼儿园;户外自主游戏;指导策略
中图分类号：G610
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）30-0117-02
Thoughts and Actions of Outdoor Independent Games in Kindergartens
（Experimental Kindergarten in Hua’an County， Fujian Province，China） ZHAO Meihua
【Abstract】Outdoor sports make children healthier. The development of outdoor autonomous games in kindergartens cannot only exercise and strengthen children’s physical fitness，but also promote their physical and mental health. It is an indis-pensable main educational activity in kindergartens. However， due to the influence of many factors such as the daily activityprocess， organization personnel， form， venue and equipment， the game shows insufficient time， insufficient activities， and ran-domness. This requires adults to pay attention to the children’S current life and sports experience， which is reasonable Pre-setgames， integrate content and forms that meet children’s age characteristics and interests， make full use of environmental re-sources，scientifically orgamze and interpret the development behind children’s play behavior， respect and discover children，trust and support children， and seek ways and means for children to play independently Methods，the formation of targetedguidance strategies， and then promote the sustainable development of children
【Keywords】Kindergarten; Outdoor independent games; Guidance strategy
一、幼儿户外自主游戏应遵循的两个基本原则
（一）增强安全意识，提高自我保护能力
活动安全是幼儿园教师与家长共同关注的问题，也是游戏活动中的突出问题，幼儿年龄小、活泼好动，动作的灵敏性和协调性较差，缺乏预见危险和应对安全隐患的经验。针对这个问题，在开展户外自主游戏时应从幼儿的视角出发，在选择游戏场地、设置游戏环境、设计游戏内容时应兼顾考虑安全性、趣味性、实用性与启发性，使幼儿在享受游戲乐趣的同时，人身安全能得到切实保障，并在游戏中收获更多的知识。
（二）支持自主意愿，引导自由探究学习
幼儿自主游戏要树立以幼儿为主体的儿童观，以幼儿为中心的教育观，培养幼儿创新能力发展的课程观。放手让幼儿自主选择游戏项目、自主选择同伴、材料以及游戏方式。确保游戏活动的时间，为幼儿提供充足、丰富的具有教育价值的活动材料，营造良好的游戏氛围，采用适当的方式，给幼儿以心理上的安全感和精神上的鼓舞。鼓励幼儿自主选择和设计游戏，通过自主思考与合作交流来获取经验，使幼儿参与游戏的热情更加高涨，思维更加活跃，探索和发现更显趣味，学习更加积极主动。
二、开展幼儿户外自主游戏的三个重要性
（一）寓教于乐，激发兴趣主动参与
幼儿乐衷各种玩法的游戏，他们对“玩什么”“与谁一起玩”“怎么玩”“用什么来玩”常常是新奇又多变，这也体现了他们性情不稳定的年龄特点。因此，在户外自主游戏中，游戏的导人环节也是激发幼儿参与热情的重要节点，在游戏过程中教师要关注幼儿对兴趣点的把握，适度引导生成课程，并整合适宜的材料与资源，支持自主融合的游戏活动与方法;活动器械的摆放存取应遵循看得见、找得到、拿得到、放回去的原则，让幼儿可以直观清楚地看到，方便获取，从而保持对游戏的持续兴趣，快速专注地投入游戏中，玩出智慧、玩出新意、玩出乐趣。
（二）寓教于心，注重学习品质培养 户外游戏普遍具有挑战性和趣味性，它能在自主开放的氛围中帮助幼儿建立规则意识，养成其自信、自强、勇毅、合作等学习品质。如，引导幼儿建立安全规范使用运动器械的意识，养成保持清洁、爱惜及时收拾的习惯，形成按需取用、收放的好习惯。
（三）寓教于行，促进身心协调发展
幼儿在自主游戏中通过调动多感官与同伴、环境、材料的互动，进一步探究和了解事物的作用，从游戏中发展动作、锻炼身体、培养合作探究思维，通过游戏积累有效的经验、拓宽视野，其社会情感与良好品质得到培养。然而，开展户外自主游戏的最终目的不仅仅是增强幼儿的体质，更大的价值在于通过体育锻炼，发展幼儿动手动脑、语言表达、社会交往等方面的能力，帮助他们习得有益的生活经验，促进其身心健康和谐发展，助力其由自然人向社会人的逐步转化。
三、指导幼儿户外自主游戏的四个有效策略
（一）追随幼儿的经验和兴趣，支持自主游戏行为
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教育活动目标要结合幼儿的发展水平经验和兴趣来确定。当幼儿受原有经验和思维水平的影响，个体对自身行为的意识与调控的能力有所偏差，会形成独有“朴素理论”，面对幼儿这种大胆的思维想象和表达，教师首先要做站在儿童的立场，读懂儿童的思想和行为，移情幼儿的现有经验和水平，通过自身的教学智慧，去反思和改变教育行为，引发幼儿再次探究的兴趣，寻找认知冲突的机会，在活动中预设问题，引导幼儿实践来验证认识偏差。
（二）发挥教师适度指导作用，拓展经验解决问题
游戏活动中教师最容易做的事情就是放手让幼儿自己玩，最难做的就是在适当的时候以适当的方式去干预，去指导幼儿行为。教师放手越多就可能意味着活动的结构性越低，意味着活动的目的性计划性越少;完全放手意味着活动没有结构，意味着活动无目的性、无计划性，导致游戏混乱无章、杂乱无序，幼儿低水平的重复;不恰当的指导又会造成教师控制游戏过度导致被动僵化。究其原因，教师存在对幼儿已有经验理解的偏差，容易以幼儿认知定义经验，以是否获取认知判断学习效果，而忽略了幼儿探索发现、质疑验证与情感体验等方面的因素。
（三）完善幼儿自主评价机制，关注连续学习过程
有什么样的课程意识就有什么样的课程行为，游戏评价是课程建构中不可或缺的重要部分。评价不单单停留在语言上的互动评价，可以立足于多角度多维度多方式的有效评价方式，如观察记录评价、游戏案例评价及游戏故事评价等。活动后的总结评价应目的突出：一是引导幼儿开展讲述讨论分析，帮助幼儿梳理获得的零散经验，从而修正错误的经验;二是让幼兒互相分享成功的快乐，提高对游戏活动的兴趣，也为下一次活动做铺垫。每个幼儿都是一个整体，其发展是系统的，学习过程是连续的、不可分割的，评价应着眼于现在与未来的发展需要，既要关注幼儿知识和能力的提升，又要重视幼儿学习品质的培养，同时要尊重幼儿不同的学习节奏的提升。
总之，幼儿园户外自主游戏的开展既需要教师的正确引导，也需要幼儿的积极参与。教师作为游戏的组织者，应综合考虑幼儿的主观需求、兴趣点、个人特性等因素，凸显户外游戏寓教于乐、强身健体、社会交往的全面性，促进幼儿充分发挥个体的主观能动性，成为游戏中真正的主角，健康茁壮成长。
参考文献：
[1]赵珍凤.幼儿园开设户外自主性游戏的意义与策略[J].小学科学（教师版），2019（01）.
（责任编辑 王小飞）