经常听到老师们说：“这道题我都讲过好几遍了，考试时为什么还是有这么多学生出错呢？”为什么会出现“老师反复纠错，学生重复出错”这种现象呢？究其原因是我们对讲评课的认识不够，使得讲评课的效率低下，没有真正起到帮助学生纠正错误，弥补缺漏，加深理解，强化巩固的作用.
　　一、及时准确是上好试卷讲评课的基础
　　考试后，学生对自己的答卷有着很深的印象：有为自己答得不好而沮丧的，有为自己粗心而懊恼的，有为自己苦思冥想做不出而苦恼的，更有为自己答得不错而兴奋的……此刻学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望，及时反馈学生成绩并讲评试卷，很大程度上满足了学生的这种心理需求，大大提高了学生的学习积极性，使学生对所做的题目、答题时所犯的错误留下深刻的印象，从而取得最佳的讲评效果.对教师而言，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果.
　　如果频频考试而不作讲评或久拖不评，学生的迫切心情就淡化了，学习积极性和学习热情会受到挫伤，再加上随着时间的推移，学生头脑中的解题思路日趋模糊，讲评效果必然会大打折扣.
　　当然，及时准确并不是不加分析，盲目讲评.有的教师知道应该及时讲评，所以，阅卷后马上就发给学生，开始逐一讲评.由于没有分析，讲评也就无法有针对性.使得问题不大的题目也讲了半天，这样，会做的学生听得烦了，也没有新的提高，不会做的学生想解决的问题也没有得到解决.所以，一节课下来会的还会，不会的还是不会，原地踏步，各层次学生都没有收获.可见，要使讲评课的效果最佳，必须在认真分析试卷的基础上，做到及时准确地讲评.
　　二、讲评课应体现学生的自主性原则
　　讲评课的内容来源于学生，各种解法都印着学生的思维痕迹.讲评时教师应注意从学生的思维角度去剖析问题，采用评、议结合，共同探讨的方式，激发学生去积极思维，使学生由被动接受变为自觉参与.那么，应如何体现学生的自主性原则呢？笔者认为应做到以下几点.
　　1.学生能自己解决的问题，由学生自己解决
　　试卷讲评课的主体是学生，教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自学能力，给他们以充分的时间去思考，订正和消化.教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立去纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋，能够对试卷中的部分错误自行纠正.在这一过程中培养了学生的探究能力和合作精神.
　　2.给学生留有自行讲评、展示思维过程的时间
　　课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展示个人的思维过程.让学生充分暴露自己的错误，然后由其他学生指出错误原因及解决办法；让拥有新颖解法的学生介绍他们的解法及解题思路产生的过程，从而培养学生的语言表达能力，让他们体会成功的喜悦，使学生掌握正确的解题方法.
　　3.对学生自己解决有困难的问题，师生共同面对
　　对学生自己完成有困难的或虽能完成但方法不太恰当的题目，可采用师生共同分析探究的方法，教师不可为了省事而直接把知识和方法灌输给学生，将整理好的知识直接塞给学生，其结果只能适得其反.另外，教师要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”.进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解，此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获.
　　三、讲评课应体现激励性原则
　　德国的一位教育学家曾说过:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”因此，激励应贯穿于试卷讲评课的始终.当学生接到试卷后，尤其是大型的模拟考试后，心情复杂，很多学生都会有后悔、懊恼的表现，有的学生怕别人问自己的分数.教师如果只是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”甚至挖苦学生，这样就会挫伤学生学习的积极性，使他们对讲评课感到厌倦，进而对数学课望而生畏，甚至对老师产生抵触情绪.
　　因此，讲评课要评出学生的信心、评出答卷以及课堂中学生的“闪光点”.同时还要多展示学生的思维成果，如能体现学生能力和才华的优异解法，有创造性的新颖见解等.对那些解题思路清晰、灵活，解题方法巧妙和有创新意识的学生应给予充分的肯定和鼓励；对那些有点滴进步的学生应给予足够的表扬和激励，从而充分调动每个学生参与课堂的积极性与学习研究数学的兴趣.通过在讲评课中对学生的激励，充分调动各类学生学习数学的情感意志，兴趣爱好等多方面的积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素的协调发展.
　　
　　（责任编辑 黄春香）