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摘 要：随着新型冠状病毒肺炎疫情的暴发和蔓延，为保障师生安全和保证教学进度，各校陆陆续续开始尝试线上教学。本文探讨了大学英语在线教学的实施和反思，以期为有在线教学需求的教师提供参考。
关键词：线上教学 大学英语 教学设计
1 引言
线上教学模式是应用于特殊时期的一种教学模式，它不同于传统课堂教学模式和混合式教学模式。线上教学主要依托于在线教学平台进行教学活动，教师主要利用在线数字资源进行有效教学。此外，课程安排、教学常规、教研活动等均需在线完成。线上教学不受时间和空间的限制，但易受到网络环境、教师居家授課条件及学生居家学习条件制约。这样的授课方式对教师和学生来说都是一种挑战。在线教学也不同于视频直播，教师的角色更不同于主播。要进行有效的在线教学，需要进行合理的教学设计。本文以大学英语为例探讨了大学英语线上教学模式的实施和反思。
2 教学活动设计
2.1 前期准备工作
2.1.1 教程学习设定
教师应当做好前期准备工作，如教学目标、教学内容和评价标准的设定及检测手段的选定。考虑到在线教学的特点和局限性，教师在设定教学目标时，应该注重语言输入，侧重词汇、语篇、文化知识，注重对学生自主学习能力的培养。
2.1.2 在线资源整合
在线资源包含：电子教材;在线开放课程，如MOOC、校内私播课;外语类相关视频、音频、文本;学习策略微课等。由于学生没有纸质材料，因此教师应优先考虑学校、国家级、社会机构等提供的高质量在线教学资源，合理利用在线教育资源进行备课和教学。若有条件，可自建资源，以方便教学。
2.1.3 教学媒介及方式
疫情期间大部分高校选用的平台有钉钉、腾讯课堂、腾讯会议、雨课堂、课堂派、U校园等。常用授课方式有视频会议、视频直播、屏幕分享、语音等。教师应根据学校要求及自身需求进行选择，选择时还需充分考虑平台的功能、流畅性、稳定性等。
3 线上教学设计
以大学英语读写课程的阅读课为例（线上教学流程图见表1）：
3.1 教学目标
1.掌握文章主旨大意;
2.能够用合理的语言对课文内容进行概括。
3.2 检测手段
书面写作、口头表达及在线测试。
3.3 线上教学流程
1.课前
学生在教师的指导下自主预习（如熟读课文，预习视频;预习词汇;熟悉课文结构和主旨大意;根据课文思考问题;听读重点段落等），并查看学习任务清单。
2.课中
（1）线上面授与互动
线上面授互动包括内容结构梳理;词汇讲解及练习;互动讨论等。在线互动过程中，教师可多使用抢答点赞、投票、头脑风暴、课堂红包等功能来调动课堂氛围。
（2）学习进程监控及学习情况反馈
教师可查看平台进度条及耗时来了解学生学习进度，并通过设置简单的限时小任务和在线实时测试来检测学习效果。通过查看平台数据，教师可以快速了解学生学习情况，并予以实时的、有针对性的反馈，亦可视情况对部分学生进行表扬或警示。
3.4 课后
教师可布置作业和测试;并设置答疑区，鼓励学生就课程提问。教师根据课堂及平台数据，进行教学反思和改进，同时开始安排下一轮教学。
4 对线上教学模式的反思
疫情期间，沿用传统教学方式进行教学是不现实的。教师应当学会使用在线教学技术，根据教学需求主动搜集和整合在线教育资源，选取匹配的工具和资源。同时，教师应该把更多精力放在在线教学设计上，以保证在线教学的质量。
然而，单纯的在线教学受到很多外在条件的制约，如网络环境、在线教育技术等。外在条件的局限会影响教学的连续性和教学活动的开展，从而影响教学质量。对部分无网络环境的学生来说，上课成为了一件难事，部分学生甚至无法上网课。
此外，远程教学过程中，师生无法进行现场交往，这会导致很强的不确定感，尤其是教师无法看到学生的表情动作，师生均较难感受到教学氛围。这使得教师难以得到及时反馈并进行调整，对学生的干预也会延时。
5 结论
虽然线上教育资源丰富，线上教学不受时间和空间的限制，使教学更加灵活自主，但其易受到网络环境的制约，且缺乏现场交往。线下教育虽缺少个性化和自主性，但互动性强，师生可进行现场交往，教师更易把控课堂。因此，线上教学不可或缺，线下教育也不可取代。随着教育的变革及教育技术的发展，混合式教学模式已日趋常态化。疫情期间衍生出来的在线教学模式是应用于特殊时期的一种教学模式，并不可能成为教学常态。但教师应当不断提升自身职业素养，以迎接不同时期的机遇和挑战。
项目课题：四川省教育厅人文社会科学重点研究基地：职教改革背景下高职公共英语“金课”信息化教学模式的探索与实践. 课题编号：SCWYHI9-01
参考文献：
[1] 王运武，王宇茹，李炎鑫，李丹.疫情防控期间提升在线教育质量的对策与建议[J].中国医学教育技术，2020，34（02）：119-124+128.
[2] 焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J/OL].中国电化教育，2020（03）：106-113.
关键词：线上教学 大学英语 教学设计
1 引言
线上教学模式是应用于特殊时期的一种教学模式，它不同于传统课堂教学模式和混合式教学模式。线上教学主要依托于在线教学平台进行教学活动，教师主要利用在线数字资源进行有效教学。此外，课程安排、教学常规、教研活动等均需在线完成。线上教学不受时间和空间的限制，但易受到网络环境、教师居家授課条件及学生居家学习条件制约。这样的授课方式对教师和学生来说都是一种挑战。在线教学也不同于视频直播，教师的角色更不同于主播。要进行有效的在线教学，需要进行合理的教学设计。本文以大学英语为例探讨了大学英语线上教学模式的实施和反思。
2 教学活动设计
2.1 前期准备工作
2.1.1 教程学习设定
教师应当做好前期准备工作，如教学目标、教学内容和评价标准的设定及检测手段的选定。考虑到在线教学的特点和局限性，教师在设定教学目标时，应该注重语言输入，侧重词汇、语篇、文化知识，注重对学生自主学习能力的培养。
2.1.2 在线资源整合
在线资源包含：电子教材;在线开放课程，如MOOC、校内私播课;外语类相关视频、音频、文本;学习策略微课等。由于学生没有纸质材料，因此教师应优先考虑学校、国家级、社会机构等提供的高质量在线教学资源，合理利用在线教育资源进行备课和教学。若有条件，可自建资源，以方便教学。
2.1.3 教学媒介及方式
疫情期间大部分高校选用的平台有钉钉、腾讯课堂、腾讯会议、雨课堂、课堂派、U校园等。常用授课方式有视频会议、视频直播、屏幕分享、语音等。教师应根据学校要求及自身需求进行选择，选择时还需充分考虑平台的功能、流畅性、稳定性等。
3 线上教学设计
以大学英语读写课程的阅读课为例（线上教学流程图见表1）：
3.1 教学目标
1.掌握文章主旨大意;
2.能够用合理的语言对课文内容进行概括。
3.2 检测手段
书面写作、口头表达及在线测试。
3.3 线上教学流程
1.课前
学生在教师的指导下自主预习（如熟读课文，预习视频;预习词汇;熟悉课文结构和主旨大意;根据课文思考问题;听读重点段落等），并查看学习任务清单。
2.课中
（1）线上面授与互动
线上面授互动包括内容结构梳理;词汇讲解及练习;互动讨论等。在线互动过程中，教师可多使用抢答点赞、投票、头脑风暴、课堂红包等功能来调动课堂氛围。
（2）学习进程监控及学习情况反馈
教师可查看平台进度条及耗时来了解学生学习进度，并通过设置简单的限时小任务和在线实时测试来检测学习效果。通过查看平台数据，教师可以快速了解学生学习情况，并予以实时的、有针对性的反馈，亦可视情况对部分学生进行表扬或警示。
3.4 课后
教师可布置作业和测试;并设置答疑区，鼓励学生就课程提问。教师根据课堂及平台数据，进行教学反思和改进，同时开始安排下一轮教学。
4 对线上教学模式的反思
疫情期间，沿用传统教学方式进行教学是不现实的。教师应当学会使用在线教学技术，根据教学需求主动搜集和整合在线教育资源，选取匹配的工具和资源。同时，教师应该把更多精力放在在线教学设计上，以保证在线教学的质量。
然而，单纯的在线教学受到很多外在条件的制约，如网络环境、在线教育技术等。外在条件的局限会影响教学的连续性和教学活动的开展，从而影响教学质量。对部分无网络环境的学生来说，上课成为了一件难事，部分学生甚至无法上网课。
此外，远程教学过程中，师生无法进行现场交往，这会导致很强的不确定感，尤其是教师无法看到学生的表情动作，师生均较难感受到教学氛围。这使得教师难以得到及时反馈并进行调整，对学生的干预也会延时。
5 结论
虽然线上教育资源丰富，线上教学不受时间和空间的限制，使教学更加灵活自主，但其易受到网络环境的制约，且缺乏现场交往。线下教育虽缺少个性化和自主性，但互动性强，师生可进行现场交往，教师更易把控课堂。因此，线上教学不可或缺，线下教育也不可取代。随着教育的变革及教育技术的发展，混合式教学模式已日趋常态化。疫情期间衍生出来的在线教学模式是应用于特殊时期的一种教学模式，并不可能成为教学常态。但教师应当不断提升自身职业素养，以迎接不同时期的机遇和挑战。
项目课题：四川省教育厅人文社会科学重点研究基地：职教改革背景下高职公共英语“金课”信息化教学模式的探索与实践. 课题编号：SCWYHI9-01
参考文献：
[1] 王运武，王宇茹，李炎鑫，李丹.疫情防控期间提升在线教育质量的对策与建议[J].中国医学教育技术，2020，34（02）：119-124+128.
[2] 焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J/OL].中国电化教育，2020（03）：106-113.