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[摘 要]提问作为课堂教学中的一个基本环节，起着非常重要的作用。课堂教学中，培养学生的提问能力，既可以增强学生主动参与的意识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，又有助于教学目标的顺利达成，使课堂教学更高效。
[关键词]语文教学 提问能力 学习习惯 培养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-020
苏教版小学语文教材第十一册《培养良好的学习习惯11》中提出“不懂就问”，这是培养学生语文学习兴趣、提高学生成绩的重要保障。然而，在日常的课堂教学中，学生的提问能力如何呢？下面，我结合我们学校的情况，谈谈学生课堂提问的现状以及培养提问能力的对策。
先来说说我自己任教的班级。课堂上，我刻意培养学生的问题意识，鼓励他们勇敢地说出自己的想法。一节课下来，也只有3～5个学生提出一两个简单的问题，绝大部分学生处于被动接受、师问生答的学习模式中。再来看看其他的班级，我在学校教务部门任职，经常会听其他教师的课，通过听课发现教师在课堂中基本上以我问你答的形式进行教学，偶尔让学生提问也不能达到预期的要求，甚至有的学生提出的问题离题万里。
我曾经在各门课程的课堂上，对学生的提问情况进行调查。调查表格设计如下：
通过汇总，我发现语文学科只有30.7%的教师给学生提问，其他教师则完全进行“灌输式”教学，不给学生提问的机会。在有学生提问的课堂中，上课想提问的学生占82.8%，有机会提问的学生占60.4%，提出三个问题的学生占40.1%，提出三个以上问题的学生占10.6%。从中不难发现，课堂教学中，学生提问的现状不容乐观，教师不能有效培养学生的提问能力，导致学生课后遇到问题就会置之不理。这和我们教材提出的要求有很大的差距，需要我们重视起来，解决这一难题。
那么，怎样才能在课堂上培养学生提出问题的意识，并且使他们养成习惯呢？我想，可从以下几个方面来进行。
一、鼓励学生提问
小学生年龄小、胆子小，不知道如何组织语言表达自己的意思或观点。因此，课堂教学中，教师应及时发现学生疑惑不解的地方，鼓励他们站起来表达自己的意思。教师可在学生说得好的时候给予掌声，在他们表达不是很好时适当进行引导，或者让其他学生接着讨论。例如，教学《把我的心脏带回祖国》一课时，我讲到“肖邦紧紧握着姐姐路德维卡的手，喃喃地说：‘我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下’。”时，学生安静下来，也不插嘴了。这时我发现了问题，因为学生不明白心脏怎么能带走，于是我让一个成绩好的学生提出不明白的地方，其他学生也纷纷议论起来。虽然课堂上纪律有点乱，但是学生质疑的积极性被调动起来。在以后的时间里，我经常有意识地训练学生提问。一学期下来，学生在课堂上提问的次数明显增多了，学习成绩也提高了。
二、教给学生方法
做任何事情都要讲究方法，提问也有方法。当学生提问的积极性调动起来后，我发现学生提问的次数虽然增多了，但是低效、无效问题也逐渐多了起来，这时就要引导学生学会有效提问了。首先，教师自己需要做好提问的示范。课堂教学中，教师向学生提出的每一个问题都要在课前精心设计，问题要简洁明了，便于学生回答，少提或不提判断类的问题。当学生回答有困难时要降低问题的难度，并将问题分成若干个小问题，便于学生解答。其次，教师要指导学生设计问题。问题的设计要与课堂所学内容息息相关，要是自己意思的真实表达。例如，教学《三袋麦子》一课时，有学生提出：“小猴会种麦子吗？种麦子的过程是怎样的？”我让其他学生回答，大家都觉得无从下手，于是就组织学生讨论怎么提这个问题比较妥当。学生经过充分的讨论，最终认为只要小猴种下去有收获就好，至于怎么种麦子课后请教科学老师。
三、组织各种竞赛
当学生在课堂上想提问、会提问了时，我就组织一些竞赛活动，最大限度地调动他们的积极性。一种可行的做法是，利用一节课进行提问挑战。上课时，首先打出一段文字，看谁提出的问题最好，哪个小组的得分最高，再给予表扬。还可以在班级进行小小辩论会，利用一节班会课，事先布置题目，双方分别从正方两方面对对方提问、反驳。最后根据成绩评定出个人奖、集体荣誉奖，颁发奖状和奖品。通过各种活动，学生提问的切入点更加准确了，提问的能力大大提高了。
总之，学生提问能力的提高，并且自觉地养成习惯不是一朝一夕能做到的。我将持续观察学生课堂提问能力的变化，并与其他教师一起寻找提高的方法，同时希望广大同仁齐心协力，为提高学生的语文素养努力奋斗。
（责编 木 清）
[关键词]语文教学 提问能力 学习习惯 培养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-020
苏教版小学语文教材第十一册《培养良好的学习习惯11》中提出“不懂就问”，这是培养学生语文学习兴趣、提高学生成绩的重要保障。然而，在日常的课堂教学中，学生的提问能力如何呢？下面，我结合我们学校的情况，谈谈学生课堂提问的现状以及培养提问能力的对策。
先来说说我自己任教的班级。课堂上，我刻意培养学生的问题意识，鼓励他们勇敢地说出自己的想法。一节课下来，也只有3～5个学生提出一两个简单的问题，绝大部分学生处于被动接受、师问生答的学习模式中。再来看看其他的班级，我在学校教务部门任职，经常会听其他教师的课，通过听课发现教师在课堂中基本上以我问你答的形式进行教学，偶尔让学生提问也不能达到预期的要求，甚至有的学生提出的问题离题万里。
我曾经在各门课程的课堂上，对学生的提问情况进行调查。调查表格设计如下：
通过汇总，我发现语文学科只有30.7%的教师给学生提问，其他教师则完全进行“灌输式”教学，不给学生提问的机会。在有学生提问的课堂中，上课想提问的学生占82.8%，有机会提问的学生占60.4%，提出三个问题的学生占40.1%，提出三个以上问题的学生占10.6%。从中不难发现，课堂教学中，学生提问的现状不容乐观，教师不能有效培养学生的提问能力，导致学生课后遇到问题就会置之不理。这和我们教材提出的要求有很大的差距，需要我们重视起来，解决这一难题。
那么，怎样才能在课堂上培养学生提出问题的意识，并且使他们养成习惯呢？我想，可从以下几个方面来进行。
一、鼓励学生提问
小学生年龄小、胆子小，不知道如何组织语言表达自己的意思或观点。因此，课堂教学中，教师应及时发现学生疑惑不解的地方，鼓励他们站起来表达自己的意思。教师可在学生说得好的时候给予掌声，在他们表达不是很好时适当进行引导，或者让其他学生接着讨论。例如，教学《把我的心脏带回祖国》一课时，我讲到“肖邦紧紧握着姐姐路德维卡的手，喃喃地说：‘我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下’。”时，学生安静下来，也不插嘴了。这时我发现了问题，因为学生不明白心脏怎么能带走，于是我让一个成绩好的学生提出不明白的地方，其他学生也纷纷议论起来。虽然课堂上纪律有点乱，但是学生质疑的积极性被调动起来。在以后的时间里，我经常有意识地训练学生提问。一学期下来，学生在课堂上提问的次数明显增多了，学习成绩也提高了。
二、教给学生方法
做任何事情都要讲究方法，提问也有方法。当学生提问的积极性调动起来后，我发现学生提问的次数虽然增多了，但是低效、无效问题也逐渐多了起来，这时就要引导学生学会有效提问了。首先，教师自己需要做好提问的示范。课堂教学中，教师向学生提出的每一个问题都要在课前精心设计，问题要简洁明了，便于学生回答，少提或不提判断类的问题。当学生回答有困难时要降低问题的难度，并将问题分成若干个小问题，便于学生解答。其次，教师要指导学生设计问题。问题的设计要与课堂所学内容息息相关，要是自己意思的真实表达。例如，教学《三袋麦子》一课时，有学生提出：“小猴会种麦子吗？种麦子的过程是怎样的？”我让其他学生回答，大家都觉得无从下手，于是就组织学生讨论怎么提这个问题比较妥当。学生经过充分的讨论，最终认为只要小猴种下去有收获就好，至于怎么种麦子课后请教科学老师。
三、组织各种竞赛
当学生在课堂上想提问、会提问了时，我就组织一些竞赛活动，最大限度地调动他们的积极性。一种可行的做法是，利用一节课进行提问挑战。上课时，首先打出一段文字，看谁提出的问题最好，哪个小组的得分最高，再给予表扬。还可以在班级进行小小辩论会，利用一节班会课，事先布置题目，双方分别从正方两方面对对方提问、反驳。最后根据成绩评定出个人奖、集体荣誉奖，颁发奖状和奖品。通过各种活动，学生提问的切入点更加准确了，提问的能力大大提高了。
总之，学生提问能力的提高，并且自觉地养成习惯不是一朝一夕能做到的。我将持续观察学生课堂提问能力的变化，并与其他教师一起寻找提高的方法，同时希望广大同仁齐心协力，为提高学生的语文素养努力奋斗。
（责编 木 清）