情绪、情感,是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是人对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为:喜、怒、哀、乐、爱、憎、恐等等。情绪有双面性,良好的情绪可以提高个人的活动效率和能力;反之,不良的情绪则会降低人的活动效率和自制能力。由于初中生年龄小、阅历浅、见识少、活泼好动、分辨是非能力差、偏重形象思维,喜欢接受教师的带有情趣的教学方式。为此,在思想政治课的教学中,我运用情感去感化和熏陶,收到了良好的效果。
　　
　　一、运用情感激发学生学习兴趣
　　
　　付出情感,用爱结情。苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子们的朋友,深入到他们的兴趣中去,与他们同欢乐,共忧伤,忘记自己是老师,这样孩子们才会向老师敞开自己的心扉。”我利用课外时间经常深入到学生中去,像大哥哥一样关心学生,了解学生的想法,与学生们一起搞卫生、做游戏、聊聊天、说故事。有一次,我正在上课的时候,一个社会闲杂人员气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去,我见情况不对,便安排学生们看书,自己跟了出去。见那人正在动手打这个学生,我不顾一切地冲上去,紧紧护住这位学生,并据理训斥那人。 此举赢得了学生的敬意,他们都把我当成知心朋友,开始信任我,有什么话都愿意跟我说,发生了争论请我评判。我的话,他们爱听,且坚信不疑。这就是“亲其师,信其道”吧。
　　真情实话,以情诱学。我给初一学生上第一节课,我首先在黑板上写出“人”字,问学生:“人”字好不好写呀?同学们都异口同声地回答 “好写”。我及时肯定学生的回答,你们都回答得对。但同学们知不知道,这个“人”字有很多学问吗?同学们都说“不知道”。我紧接着反问:同学们想不想知道啊?学生们大声回答:“想”。人有两种属性。一是自然属性。那就是人从一出生到死亡的整个成长过程,几乎每个人一生下来就有耳朵、嘴巴、手脚等等,都会吃东西、睡觉、哭泣、流泪等等。二是社会属性。也就是每个人都必须生活在社会群体中,任何一个人都离不开社会,都无法一个人生存,都必须面对社会,面对别人,这就涉及到做人。有句顺口溜:做人难、人难做,难做人。作为中学生,我们最主要的就是学会做人,学会相处。我们初一、初二的思想政治的内容就是教我们如何学会做人,如何学会相处。这就激发了学生们对思想政治课的兴趣。在以后的教学中,我不断“升温”,使同学们一直保持着旺盛的学习热情。
　　
　　二、运用情感向学生阐述道理
　　
　　故事渗情,吸引学生。书上的例子多数比较简单,有的例子时间久远,我就进行添补或系统形象化。在讲"热心公益,服务社会"的内容时,我用口头和体态语言,生动地描述时传祥如何背大粪桶,不怕脏臭和讥讽情形,感动得学生啧啧称赞。我适时地补充了孔繁森的例子,描述他如何在大风雪天,把自己棉大衣脱给九十多岁的藏族老奶奶穿上;他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿的故事。讲述了徐洪刚为了保护受辱妇女,赤手空拳同四个持刀歹徒博斗,身中14刀,仍用背心托着流出的肠子追赶歹徒达五十多米,最后倒在血泊里的故事。悲壮的语调,赞叹的表情,形象的手势象磁铁般地吸引住学生,他们深深地被英雄事迹所感动。
　　教具传情,情形相融。我还注意选用教具,增强说服力和感染力。如讲承担对社会的责任——“国家兴亡,匹夫有责”时,我播放了南京大屠杀影片里日军屠杀我国妇女儿童的一个片段,让学生真情感受到日本帝国主义的暴行。讲“祖国养育了世代儿女”的内容时,我挂上彩色大地图,祖国地大物博、秀美山川、佳景名胜,——跃然纸上。讲“发扬艰苦奋斗精神”时,我把从校园里拾来的白生生的大块面包摆上讲台,让同学们背诵“锄禾日当午… …”的诗句,并展开讨论。
　　
　　三、运用情感引导学生行为
　　
　　思想政治课的任务,不仅是教给学生马列主义基本知识,增强其认识和分析问题的能力,更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此,我竭力以情感化,导之以行。比如讲“关心他人”时,作为班主任的我视学生为弟弟妹妹,思想上鼓励他们进步,主动当他们入团介绍人;学习上耐心辅导;晚自习后,还护送路远的同学回家。讲“热爱劳动”,在上学校的劳动技能课时,我不怕脏累亲自动手带领学生一起劳动。从我的真实行动中,同学们懂得了如何理论联系实际的道理。
　　责任编辑龙建刚