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在“我在马路边”主题活动中，孩子们通过去马路边观察及和爸爸妈妈外出时认识了不少常见的交通标志图案及名称。因此我们开展了“马路上的交通标志”这一集体活动，设计给交通标志分类的环节，提升孩子的经验。交通标志就在孩子生活的周围，此活动的设计目的在于引导孩子能关心周围生活，体验各种交通标志给我们生活带来的便利，乐于去遵守。并通过对交通标志的了解、认识之后，进行经验迁移，自己来为周围生活中的一些地方设计各种标志，给大家带来方便。
活动一开始，我先引导孩子进行了经验回顾：“前段时间我们去马路上观察了交通标志，并把它们记录下来。看看我们记了哪些标志？”麦兜第一个发言：“我知道，这是限速60公里标志！”小雨也不甘示弱：“这个是禁止机动车通行的标志！”“这是禁止鸣喇叭的标志。”……孩子们讲得滔滔不绝，气氛也一下子活跃起来。我就趁热打铁，接着问道：“在观察交通标志时，有的小朋友发现了一些秘密，你也发现了吗？”周子也举起了小手：“有的标志是三角形的，有的是圆形的，还有方形的。”“嗯，你的小眼睛真亮！连形状也观察得这么清楚！” “你们都讲得非常好！”听到孩子们出色的回答我不禁又肯定了他们。
有了良好的开头，接下去的活动也顺利开展了。于是，我又提出了分类的要求：“我们都知道了交通标志有各种各样的，现在，让我们来做个分类游戏，给交通标志分一分，帮它们找一找好朋友。每组可以选一个人记录，其他的朋友可以把自己分的方法告诉大家，大家同意的就记录下来，先想想你们准备按什么来分。” 说完，孩子们就开始按各自的小组进行商量分类。
第一组：按形状分。
第二组：按颜色分。
第三组：按用处分。
第四组：按箭头符号和不是箭头符号分。
第五组：按有车子和没有车子的分。
孩子们各自介绍了自己分类的方法，我对他们的分类进行了评价：“哇！没想到小朋友们想得这么周全，把老师没想到的方法也想到了，原来交通标志除了分‘指示标志’‘禁令标志’和‘警告标志’外，还能这样来分，你们真聪明！” 合作分类活动提高合作能力。在合作的过程中不断提高了幼儿间互相协商、交流、共同达成的能力，在确定某一纬度制作标记及按此标准将交通标志分类的过程都对孩子的分析、判断、积极思维等能力起到推动作用，更好发挥孩子在学习中的主动性。
在分类之后，接下来就让孩子体验交通标志的意义。首先，我让孩子们讨论交通标志的用处：“交通标志上画了各种符号，图案、颜色不同，形状也不同，挂在马路上，有什么用呢？”
“对！大家讲得都很好！交通标志可以让马路上的交通秩序维持得更好，给我们生活中的每个人都带来方便，所以我们都应该遵守它。”听了孩子们的回答，我作了总结性的发言，当然，也不忘肯定他们的表现。
在体验了交通标志的意义后，最后一个环节是延伸活动，让孩子们自己来设计生活中的标志：“交通标志给我们带来了方便，那你觉得在我们周围哪些地方也应该设计一些标志，让我们大家来遵守呢？下面，就请小朋友自己来设计我们身边的其他标志吧！”
在请孩子们交流自己的标志时，很多孩子的创意都很不错。
“你们真是太棒了！大家的想法都很好，有了这些标志，就不用别人提醒到底该怎么做了，你们真聪明！”说完，我对孩子们竖起了大拇指，活动就结束了。
在学习中敢于创新。可见，标志能给我们的生活带来便利，孩子们通过思考想到在我们的幼儿园、小区、生活的各种场所都可以用标志来提醒人们。在他们的设计中，我们不仅看到孩子们已经尝试着经验的迁移，也学着用各种简单的符号、图案来设计各种标志。
一、引发经验认识，为后续活动作准备
在活动的第一个环节设计上体现了较强的开放性，为孩子们提供了尝试运用已有经验的时机。当制作的PPT一出现，老师的引导语一出来，孩子们就迫不及待地发言了。因为这些是他们所熟悉的标志，是孩子们喜欢的和感兴趣的，是已有经验的再现，因此在活动中孩子们乐意去思维、去创造、去表现。正是有了这些经验的认识，从而激发了孩子将这些经验运用在后面的分类活动中，这样也就推动了后续活动的顺利开展。
二、转变教育观念，放手让孩子去发挥
教师的观念直接决定了我们教学活动中教师的价值追求，也是孩子主体性能否发展的前提条件。在二期课改的今天，我们都知道教师的角色主要不是传授知识而是要为幼儿的学习提供支持与帮助，是孩子学习活动的支持者与促进者。正如瑞吉欧教育箴言：“站在一边静静地等待一会儿，给学习让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现、有所感悟，而后，你的教学就可能不同于往常。”也就是说，教师不仅是孩子知识的传授者，更应成为他们全面发展的促进者。在活动的各个环节中，教师除了提出一些开放式的问题外，大多数时间都是把孩子推在前面，放手让孩子自己去做、去说，教师对孩子的信任会给我们的活动起推波助澜的作用。而且，孩子对他们感兴趣的活动参与起来是十分认真的，因为这是他们最想做的事。在这样宽松的学习氛围中，孩子的主动性、自主性、创造性肯定能得到充分的发挥。
三、积极回应孩子，不吝惜你的“美言”
由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的，因而鼓励的环境对孩子来说显得特别重要。因为，鼓励——能使孩子感受成功，充满信心，是孩子自主参与活动的动力。所以，教師要以欣赏的态度，尽量用鼓励、肯定、赞赏的语言在活动中回应孩子。引导孩子运用已有的经验获得新经验，从而探索发现问题。在活动的每一个环节中，当孩子们回答完问题，我都及时对他们的回答作了肯定、表扬和赞赏。因为在孩子们的心目中，教师是至高无上的权威，教师在活动中的态度、语言，会对他们产生很大的影响。
活动一开始，我先引导孩子进行了经验回顾：“前段时间我们去马路上观察了交通标志，并把它们记录下来。看看我们记了哪些标志？”麦兜第一个发言：“我知道，这是限速60公里标志！”小雨也不甘示弱：“这个是禁止机动车通行的标志！”“这是禁止鸣喇叭的标志。”……孩子们讲得滔滔不绝，气氛也一下子活跃起来。我就趁热打铁，接着问道：“在观察交通标志时，有的小朋友发现了一些秘密，你也发现了吗？”周子也举起了小手：“有的标志是三角形的，有的是圆形的，还有方形的。”“嗯，你的小眼睛真亮！连形状也观察得这么清楚！” “你们都讲得非常好！”听到孩子们出色的回答我不禁又肯定了他们。
有了良好的开头，接下去的活动也顺利开展了。于是，我又提出了分类的要求：“我们都知道了交通标志有各种各样的，现在，让我们来做个分类游戏，给交通标志分一分，帮它们找一找好朋友。每组可以选一个人记录，其他的朋友可以把自己分的方法告诉大家，大家同意的就记录下来，先想想你们准备按什么来分。” 说完，孩子们就开始按各自的小组进行商量分类。
第一组：按形状分。
第二组：按颜色分。
第三组：按用处分。
第四组：按箭头符号和不是箭头符号分。
第五组：按有车子和没有车子的分。
孩子们各自介绍了自己分类的方法，我对他们的分类进行了评价：“哇！没想到小朋友们想得这么周全，把老师没想到的方法也想到了，原来交通标志除了分‘指示标志’‘禁令标志’和‘警告标志’外，还能这样来分，你们真聪明！” 合作分类活动提高合作能力。在合作的过程中不断提高了幼儿间互相协商、交流、共同达成的能力，在确定某一纬度制作标记及按此标准将交通标志分类的过程都对孩子的分析、判断、积极思维等能力起到推动作用，更好发挥孩子在学习中的主动性。
在分类之后，接下来就让孩子体验交通标志的意义。首先，我让孩子们讨论交通标志的用处：“交通标志上画了各种符号，图案、颜色不同，形状也不同，挂在马路上，有什么用呢？”
“对！大家讲得都很好！交通标志可以让马路上的交通秩序维持得更好，给我们生活中的每个人都带来方便，所以我们都应该遵守它。”听了孩子们的回答，我作了总结性的发言，当然，也不忘肯定他们的表现。
在体验了交通标志的意义后，最后一个环节是延伸活动，让孩子们自己来设计生活中的标志：“交通标志给我们带来了方便，那你觉得在我们周围哪些地方也应该设计一些标志，让我们大家来遵守呢？下面，就请小朋友自己来设计我们身边的其他标志吧！”
在请孩子们交流自己的标志时，很多孩子的创意都很不错。
“你们真是太棒了！大家的想法都很好，有了这些标志，就不用别人提醒到底该怎么做了，你们真聪明！”说完，我对孩子们竖起了大拇指，活动就结束了。
在学习中敢于创新。可见，标志能给我们的生活带来便利，孩子们通过思考想到在我们的幼儿园、小区、生活的各种场所都可以用标志来提醒人们。在他们的设计中，我们不仅看到孩子们已经尝试着经验的迁移，也学着用各种简单的符号、图案来设计各种标志。
一、引发经验认识，为后续活动作准备
在活动的第一个环节设计上体现了较强的开放性，为孩子们提供了尝试运用已有经验的时机。当制作的PPT一出现，老师的引导语一出来，孩子们就迫不及待地发言了。因为这些是他们所熟悉的标志，是孩子们喜欢的和感兴趣的，是已有经验的再现，因此在活动中孩子们乐意去思维、去创造、去表现。正是有了这些经验的认识，从而激发了孩子将这些经验运用在后面的分类活动中，这样也就推动了后续活动的顺利开展。
二、转变教育观念，放手让孩子去发挥
教师的观念直接决定了我们教学活动中教师的价值追求，也是孩子主体性能否发展的前提条件。在二期课改的今天，我们都知道教师的角色主要不是传授知识而是要为幼儿的学习提供支持与帮助，是孩子学习活动的支持者与促进者。正如瑞吉欧教育箴言：“站在一边静静地等待一会儿，给学习让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现、有所感悟，而后，你的教学就可能不同于往常。”也就是说，教师不仅是孩子知识的传授者，更应成为他们全面发展的促进者。在活动的各个环节中，教师除了提出一些开放式的问题外，大多数时间都是把孩子推在前面，放手让孩子自己去做、去说，教师对孩子的信任会给我们的活动起推波助澜的作用。而且，孩子对他们感兴趣的活动参与起来是十分认真的，因为这是他们最想做的事。在这样宽松的学习氛围中，孩子的主动性、自主性、创造性肯定能得到充分的发挥。
三、积极回应孩子，不吝惜你的“美言”
由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的，因而鼓励的环境对孩子来说显得特别重要。因为，鼓励——能使孩子感受成功，充满信心，是孩子自主参与活动的动力。所以，教師要以欣赏的态度，尽量用鼓励、肯定、赞赏的语言在活动中回应孩子。引导孩子运用已有的经验获得新经验，从而探索发现问题。在活动的每一个环节中，当孩子们回答完问题，我都及时对他们的回答作了肯定、表扬和赞赏。因为在孩子们的心目中，教师是至高无上的权威，教师在活动中的态度、语言，会对他们产生很大的影响。