2011版新课标认为：语文课程是指学习语言文字运用的综合性、实践性课程。对语文课程性质进行了全新的定义，这种简洁而又总揽整个语文课程教学的定义，给人以全新的感受和思考。语言文字的学习，指向运用，指向生活，而运用语言文字本身，也是学生语文素养的综合性实践性能力的体现，也亦与我区生命化课堂教育重视学生的主体性、终身发展也是紧密相连的。作为语文课程的实施者执行者，无法不对这种定义进行个人的思考。
　　【关键词】新课标；语文课程；“运用”的思考
　　1 对教师教学和业务提高进行了更高的要求
　　教学已不能满足学生的知识的理解和掌握，也不满足课堂的各项能力的培养，而要求在学习、理解、掌握、能力提升上的广泛地应用。学的目的是为了运用，不仅是课堂的运用，还有生活中的运用。
　　2 语文即生活，是为了运用于人类社会的交流。
　　这种运用的要求，可以呼唤出一种生活化语文观念，语文课堂教学在一定程度上是和生活的结合，甚至可以说，任何的语文教学活动，都是为了指向生活的需求：与人的交流、信息的承载和传递、内心世界的表达……如果只满足和文本的对话以及文本基础上的纯粹的能力提升，那么就失去了语文存在的最古老也是最现实的意义，指向生活，为了更好的生活。
　　3 所谓“运用”，那应该是方方面面的运用，是对课本内容上的字、词、句、篇、章理解掌握基础上的全方面的运用。
　　这种要求就需要单个文本的课时设置上有了很大的改变，运用的课时甚至超过文本本身掌握所需的课时。这个方面，港台地区的课时设置有较大的借鉴意义，比如有些课文的课时设置，理解掌握的课时只有二三个，但是却还有四五个课时用于运用提升。
　　4 这种运用的需求，对我们的课堂教学目标、教学设计、教学重难点等都有不同的影响，牵动着这些教学方面的改变。
　　如果每个教学目标都是只与文本的对话，那就脱离了语文课程的基本性质了，而应更着重思考学生是否能活学活用，注重学生的生命化、实践化的体验。从而让课堂的死的内容变成学生活生生的运用在听说读写的实际运用中的个性化展示。
　　5 以往以掌握为目标的掌握，不如更新观念和思维。
　　改为以运用为目的的掌握，“学以致用”，教学的最终目的也是为了生活中的灵活运用，教师应该更加明确运用的重要性，尤其在平时的教学中，不时地思考：这次教学是否考虑到了学生在生活中的运用？如何结合学生的生活进行适当的教学？哪些方面更能紧密地联系生活……
　　6 语言文字运用的综合性与实践性，应该紧密联系现代信息技术，不能当代社会的全方位信息化。
　　在教师方面，更加不能忽略现代教育技术在教学中的参与；在学生方面，他们处在纷繁复杂的信息社会，处在现代科技相当发达的今天，这种社会现实也可以且应该是教师运用化教学所应该考虑的。而现今的社会语言环境中，学生的语言个性化运用更有用武之地，微博，分享，空间日志等都是展现学生个性化运用的地方，但粗制滥造，病句错别字现象较多，这就是学生运用能力贫乏的具体体现。
　　7 目標指向语言文字运用的综合性、实践性，呼唤平时安排的学生作业、能力测试的题型的转变。
　　最近几年的纷繁复杂的资料和试卷，对运用的考虑和倾斜有所显现，但是力度不够，我区前教研员辛晓明老师就指出，在以后学生的升学考试试题以及平时的练习中，运用体现的力度应该会只增不减，这是语文新课程改革的一个重要趋势。只有学生学习的语文知识和能力真正运用起来，才能更好地绽放祖国语言文字的魅力，学生才能更富语言的涵养，才能更富诗意地生存着，学生个体生命才更精彩。
　　8 这种运用，在具有几千年传统文化的中国，应该也承担着继承和发展传统优秀文化比如书法、诗词、对联等的历史使命，传统的优秀文化，也只有不断地在生活中运用起来，才能焕发出他们的生命力和独特的艺术魅力。
　　对语文课程性质的定义，尤其是“运用”的提出，体现的是一种全新的语文教学观的确立，是对语文课堂进行的全新的定位和思考，是综合了现今语文教学、语言文字发展以及社会发展的各种情况的最富有生命力和概括力的呐喊，这呐喊呼唤我们语文工作者不断地上下求索。
　　作者单位
　　湖南省长沙市雨花区自然岭小学 湖南省长沙市 410014