【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0007-02
　　高职单招中职生是指在中职完成三年学业后，通过春季高考，升入专业对口的高职院校继续深造的部分学生。高职单独招收中职毕业生能扩大其招生规模，解决中职学生升学难题。但在高职院校单招中职生过程中，诸多学生表现出过渡的不适应性，在学习、心理方面表现出了一定的问题。如何帮助中职生良好的过渡到高职学习成为高职院校及教师必须思考的问题。
　　一、加强以拓展专业能力为切入点的专业课程设计
　　从高职单招中职生培养模式上看，对学生的培养主要是纵线延伸和横向扩展。学生在不同阶段能够获得不同的层次和工作范围的职业资格，通过学习提升自己的就业能力。比如中职生可在普通的机械制造企业中就职，升入高职后可拓展到化工制造企业和石化企业，就业能力进一步得到提升。
　　但由于中职阶段和高职阶段的专业设置并不完全一致，学生的学习兴趣也会发生变化，因此，完全的中职和高职的专业对接并不能实现。从专业课上看，以三峡电力职业学院对应的机电安装工程、机电一体化技术等专业对应招收的都是机电一体化科目组的中职生。这种专业不对口的问题直接造成学生进入高职院校后无所适从的情况，一时间并不知道自己该如何进一步学习。中职生刚进入高职校园，并没有方向性，突然接触到与中职课程无法对接的内容，学习与实践的积极性也就不高。
　　因此，高职院校要实现中职生在入校初良好的过渡，就需要建立以提升学生通用能力、拓展专业能力为切入点的专业课程设计，实现中职阶段与高职阶段的课程衔接。首先，高职院校要加强与中职院校的交流，了解各中职院校教学内容，依次为依据修订专业目录，开展长期的中高职院校关于专业设置、课程体系、评价标准和检查机制在内的专题研究。其次，高职院校要综合考虑各专业的特点，实现逐层推进和系统化学习课程的构建，防止出现在中职阶段已经学习的课程，到高职阶段重复学习、无提升的现象，也防止由于跨度太大造成学生无所适从的问题。比如数控机床专业，中职阶段要求学生掌握操作技能，而高职阶段要求具备掌握工艺和维修岗位的能力。
　　要改变这一状况就需高职院校适当调整文化课设置，一方面，高职院校要降低学习难度和学术性，满足中职生的需求，在其入校之初能够顺利过渡到高职的学习当中。另一方面可适当将普通高考生与中职学生分开教学，设置不同班级，根据其入学水平分开教学。对中职学生以文化课和专业课学分分开记录的形式，考核合格才可获得学分，未达到学分要求的采取继续跟随秋季的新生学习的形式，直到考试合格，因顶岗实习等原因无法参加重修，可采取自学形式，只需参加考试即可。允许学生提前或推迟完成学业。
　　三、加强对入学单招生的心理调适
　　调查显示，单招中职生存在着不同程度的心理问题。学业方面：学习目标不明确、学习信心和动力不足，学业焦虑现象明显；人际交往方面：与父母、教师沟通困难，埋怨父母不理解，逆反情绪较高，网络交往失衡失度失控；自我意识心理问题：严重的自卑感，在现实自我与理想自我之间产生较大矛盾，合作意识差、自私自利心理凸显，具有强烈的自我意识；个性心理问题：缺乏积极向上的兴趣爱好，社会适应能力不强，不良性格存在等等。单招生的心理问题一直是困扰其顺利过渡到高职阶段的难题，尤其是单招生刚进入大学校园，面对普通高考生表现出强烈的自卑感，面对新环境表现出怯懦感，因此，加强对其心理调适十分关键。
　　高职院校要开设专门的心理健康教育课程，根据单招生的特点设置课程，如讨论怎样看待能力与知识之间的关系，如何看待困难与挫折，怎样提升面对挫折的能力等问题，引导学生通过讨论树立正确的观念，用积极的态度对待心理矛盾。其次，开设心理健康咨询中心。学生入学之初，遇到无法适应环境问题，与同学、舍友相处难题，可及时到心理健康咨询中心寻求帮助，在适当的心理调适下帮助其树立乐观自信的精神，学会与他人团结协作。第三，高职院校开设社团活动，邀请刚进入校园的单招生参与其中，帮助他们通过轻松的社团活动缓解心理压力，自然过渡到高职阶段。
　　通过对学生专业课学习、文化课学习、心理调适，可帮助学生尽快的适应高职阶段的学习，形成良好的过渡，最大程度的降低升学初期的不适应性、较大的心理压力，更好地度过高职生活。
　　参考文献：
　　[1]金盛.涨落中的协同：中高职衔接一体化教育模式研究[D].西南大学，2013.
　　[2]刘松林.高职课程有效性研究[D].上海师范大学，2010.
　　[3]林文斌.高职对口单招的问题、成因及对策研究[D].福建师范大学，2010.