论文部分内容阅读
【摘要】本文从对话教学的特征与需求出发，重点从教师应以对话教学理念为指导，以生为本，民主平等；融入感情，倾注师爱和巧用体态语这几个方面阐述了教师如何运用对话教学策略，从而实现与学生的合作沟通以及互动，达到提高英语课堂教学效果的目的。
【关键词】英语教学；对话策略
纵观中国教育现状，教师以知识的权威自居，言语使用上居高临下，对学生存有偏见和歧视，这样会给学生心灵带来创伤，造成师生之间的对立。只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话。以对话为教学手段的课堂模式顺应了教学的潮流与需要，是一种非常适合英语教学的模式。为此，我结合自己多年教学经验，谈谈笔者对英语课堂中对话教学的肤浅认识与体会。
一、正确理解，对话教学
“十年树木，百年树人”。在树人的过程中，教师的言语使用起着导向作用。在对话教学中，学生是建构知识的主体，教师的一切活动是为学生建构知识服务的。教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”，教师是主体，言语中居高临下，学生则只是被动的接受教育的对象，没有话语权。即使是在有限的学生发言中，也会因为学生存在的问题(如声音低弱、口齿不清、词不达意、不着重点等)，不少教师不等学生回答完毕，便抢过话头，到最后干脆自问自答。这一方面挫伤了学生的自尊心，另一方面也剥夺了学生建构新知的时间与空间。
对话教学是相对于传统“独白式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。对话教学的核心是对话，这里的对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听进行双向沟通、共同学习的方式。对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质，同时把教学建立在满足学生心理需求的基础之上，使教学带有浓厚的感情色彩。
二、以生为本，民主平等
对话教学中师生之间是民主的、平等的关系。实现师生之间真正的民主、平等关系是对话教学的前提。对话的现代意义不仅仅是师生间的语言交谈，而且是师生双方彼此敞开心扉和彼此接纳。从人格上说，学生与教师一样平等独立，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话。
在英语教学过程中，教师在言语策略上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践。实际教学中，教师可以鼓励学生质疑教师，有疑问时可随时提问，甚至可以不站起来发问，努力营造一种宽松、平等的课堂氛围。教师应选择使用能体现民主平等关系的言语策略，以互动为方式，以恰当的言语为手段，达到预想的教学效果。
三、融入感情，倾注师爱
教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系。作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能使学生更好地融人课堂氛围，从而收到良好的教学效果。尤其是促进困难学生的自尊心，才会产生良好的课堂效果。孔子曾说:“好知者不如乐知者。”这里的“好”与“乐”就是学习中的情感因素。英语教学过程中，教师要运用适当的语言策略，挖掘和激发这种情感潜势。
英语教师要用人格魅力即满面春风的神态，包含热情的话语来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，拉近了学生与学习内容的距离，使学生对于所学内容有了亲切感与可触感，从而水到渠成的收到了预期的教学效果。
当赞赏学生时，不仅是学生学习中小小的进步和成绩的提高，还要赞赏每一位学生的独特性、兴趣和专长以及学生在英语学习中的创新精神和创造能力。当为学生纠错时，教师应选择间接、委婉的言语手段提示学生的错误，帮助学生提高自我纠错的意识。例如“Right but not complete.”“Think it over, then you can give more.”“Try another way.”英语中有很多富有鼓励性的话语，教师应多给学生一些安慰与鼓励，使学生充分放松，最大限度地开动脑筋，参与课堂学习。例如“Never mind !” ，“ It doesn’t matter.” “ I believe you can do it better next time.”
四、巧用体态语，获得最佳效果
语言学家研究的结果表明:在交际过程中，言语信息只占交际信息的35%，其它非言语信息则占65%。从某种意义来说，师生交往中的非语言交流比言语交流更为重要。没有丰富协调的肢体语言，就不可能有融洽亲密的师生关系，就不可能有高效率的师生交往。教师必须尽可能解读学生的肢体语言，在教学中尽量策略性地运用自己的肢体语言，采用目光、手势等非言语手段来传递信息，以此提高教学效率，实现最佳教学效果。
例如，在课堂教学中，同学们在安静地做练习，一位学生悄悄站起来用手势表示他要出去一下，教师如果允许，只点点头就可以了，而不宜使用有声语言，以免分散大家的注意力。在英语课堂教学中，科学、合理、艺术地使用体态语，并与有声语言有机结合，这不仅会使我们的教学艺术锦上添花，而且能高效率地完成英语教学任务，最终达到培养学生用英语进行自我表达，理解他人以及在英语交际中的灵活应变能力。
综上所述，对话教学符合对话时代的精神，正成为一种新的教学形态。教师课堂言语应体现对话教学的特征与需求，教师应以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，从而提高英语课堂教学效果。
【关键词】英语教学；对话策略
纵观中国教育现状，教师以知识的权威自居，言语使用上居高临下，对学生存有偏见和歧视，这样会给学生心灵带来创伤，造成师生之间的对立。只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话。以对话为教学手段的课堂模式顺应了教学的潮流与需要，是一种非常适合英语教学的模式。为此，我结合自己多年教学经验，谈谈笔者对英语课堂中对话教学的肤浅认识与体会。
一、正确理解，对话教学
“十年树木，百年树人”。在树人的过程中，教师的言语使用起着导向作用。在对话教学中，学生是建构知识的主体，教师的一切活动是为学生建构知识服务的。教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”，教师是主体，言语中居高临下，学生则只是被动的接受教育的对象，没有话语权。即使是在有限的学生发言中，也会因为学生存在的问题(如声音低弱、口齿不清、词不达意、不着重点等)，不少教师不等学生回答完毕，便抢过话头，到最后干脆自问自答。这一方面挫伤了学生的自尊心，另一方面也剥夺了学生建构新知的时间与空间。
对话教学是相对于传统“独白式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。对话教学的核心是对话，这里的对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听进行双向沟通、共同学习的方式。对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质，同时把教学建立在满足学生心理需求的基础之上，使教学带有浓厚的感情色彩。
二、以生为本，民主平等
对话教学中师生之间是民主的、平等的关系。实现师生之间真正的民主、平等关系是对话教学的前提。对话的现代意义不仅仅是师生间的语言交谈，而且是师生双方彼此敞开心扉和彼此接纳。从人格上说，学生与教师一样平等独立，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话。
在英语教学过程中，教师在言语策略上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践。实际教学中，教师可以鼓励学生质疑教师，有疑问时可随时提问，甚至可以不站起来发问，努力营造一种宽松、平等的课堂氛围。教师应选择使用能体现民主平等关系的言语策略，以互动为方式，以恰当的言语为手段，达到预想的教学效果。
三、融入感情，倾注师爱
教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系。作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能使学生更好地融人课堂氛围，从而收到良好的教学效果。尤其是促进困难学生的自尊心，才会产生良好的课堂效果。孔子曾说:“好知者不如乐知者。”这里的“好”与“乐”就是学习中的情感因素。英语教学过程中，教师要运用适当的语言策略，挖掘和激发这种情感潜势。
英语教师要用人格魅力即满面春风的神态，包含热情的话语来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，拉近了学生与学习内容的距离，使学生对于所学内容有了亲切感与可触感，从而水到渠成的收到了预期的教学效果。
当赞赏学生时，不仅是学生学习中小小的进步和成绩的提高，还要赞赏每一位学生的独特性、兴趣和专长以及学生在英语学习中的创新精神和创造能力。当为学生纠错时，教师应选择间接、委婉的言语手段提示学生的错误，帮助学生提高自我纠错的意识。例如“Right but not complete.”“Think it over, then you can give more.”“Try another way.”英语中有很多富有鼓励性的话语，教师应多给学生一些安慰与鼓励，使学生充分放松，最大限度地开动脑筋，参与课堂学习。例如“Never mind !” ，“ It doesn’t matter.” “ I believe you can do it better next time.”
四、巧用体态语，获得最佳效果
语言学家研究的结果表明:在交际过程中，言语信息只占交际信息的35%，其它非言语信息则占65%。从某种意义来说，师生交往中的非语言交流比言语交流更为重要。没有丰富协调的肢体语言，就不可能有融洽亲密的师生关系，就不可能有高效率的师生交往。教师必须尽可能解读学生的肢体语言，在教学中尽量策略性地运用自己的肢体语言，采用目光、手势等非言语手段来传递信息，以此提高教学效率，实现最佳教学效果。
例如，在课堂教学中，同学们在安静地做练习，一位学生悄悄站起来用手势表示他要出去一下，教师如果允许，只点点头就可以了，而不宜使用有声语言，以免分散大家的注意力。在英语课堂教学中，科学、合理、艺术地使用体态语，并与有声语言有机结合，这不仅会使我们的教学艺术锦上添花，而且能高效率地完成英语教学任务，最终达到培养学生用英语进行自我表达，理解他人以及在英语交际中的灵活应变能力。
综上所述，对话教学符合对话时代的精神，正成为一种新的教学形态。教师课堂言语应体现对话教学的特征与需求，教师应以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，从而提高英语课堂教学效果。