论文部分内容阅读
【摘要】为满足英语高考和时代发展的要求，探究如何提高高中生英语阅读速度尤为必要。本文根据教学中学生普遍存在的问题，通过调查研究，提出了如何提高英语阅读速度的具体措施。
【关键词】阅读速度，限时阅读训练，词汇量，阅读量
1.问题的提出
在这个信息爆炸的21世纪，各种学科知识不断细分、倍增。而人类80％的知识是通过阅读获得的，传统逐字阅读的方式已无法适应知识量增长的需要。有人说21世纪的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。在新颁布的英语新课程标准中，国家教育部明确要求高中学生的八级要求是：除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。为此，如何提高英语阅读速度，改进英语阅读方法，从而获取更多的知识和信息，已是当务之急。
在高三第一学期初的一次英语限时阅读训练中，发现许多学生的英语阅读速度不够快，在限定30分钟的时间内，无法完成要求做的大约2000词的5篇阅读理解，与高考的阅读要求相比较，阅读速度慢，阅读质量不高。
针对此问题，我提出了六项假设：
1.1 教师不注意阅读技巧和策略的指导。
1.2 学生作业多，英语阅读量少。
1.3 学生词汇量小，理解长句、难句的能力不强，费时多。
1.4 教师在平时的教学中，注重讲解语言知识点，对阅读技能训练不够。
1.5 学生的英语阅读兴趣不强。
1.6 限时阅读训练少。
2.调查与分析
2.1 收集数据。
2.1.1 访谈。
访谈人数：9人（从英语成绩好、中、差的学生中各挑选3人）
访谈问题：
（1）你喜欢英语阅读吗？
（2）你经常在限定的时间内做阅读理解吗？
（3）你的阅读速度是每分钟多少个词？准确率如何？
（4）你觉得英语阅读理解题做得多就能加快你的读速吗？
（5）你在考试时遇到的最大问题是什么？
（6）平常老师经常要求你们做限时阅读训练吗？
（7）平时阅读教学课上老师在要求你们阅读课文前会要求你们注意什么？
2.1.2 观摩课堂教学。
听了5位老师的阅读教学课，记录了教师组织学生开展阅读活动的过程，并特别留意了老师指导阅读方法和技巧的情况。
课堂活动主要包括阅读的前期、中期和后期活动三部分。
阅读前期活动包括：明确阅读目的，熟悉话题，预测阅读内容，猜测词汇，激发阅读兴趣和布置阅读任务。
阅读中期活动包括：认读、略读和跳读，根据所读内容连线、填表、排序和补全信息，选择或添加语篇的标题，根据所读内容判断正误，预测故事的发展。
阅读后期活动包括：转述所读内容，进行角色扮演，讨论，续写故事，写摘要。
值得一提的是：在读前，大多数教师没有指导正确的阅读方法，也没有限时间，只是象征性地读了一会，要么阅读时间不到位，要么时间过长。
2.1.3 限时阅读测试。
对103个学生进行限时阅读测试，测试内容：3篇阅读理解，词汇量共计：1169词，时间要求：20分钟。这样要求的阅读速度是58.4w/m，符合高考阅读要求。经过统计和分析测试成绩发现，被试学生的阅读速度只有40w/m。
2.2 分析数据。
访谈、课堂教学观摩和限时阅读测试成绩数据分析的结果印证了我的大部分假设。
2.2.1 9位参加访谈的学生都认为英语的实用性很强，学好英语非常重要，也很必要。大部分同学都喜欢英语，能带着极大的兴趣去学英语。通过与学习困难生的交流发现：基础相对较差的个别同学有不喜欢英语学习甚至厌恶学习英语的倾向。“兴趣是最好的老师”，如果有兴趣，学生自然会乐于在课外进行大量的阅读，相信从量变到质变，大量阅读积累到一定程度，阅读速度不快也快。
2.2.2 考试时，学生最担心的问题是时间来不及，因为一大片的阅读理解文章篇幅长，词数多，如果不注意快速阅读的方法和技巧，平时不注意快速阅读的限时训练，象高考，你要在有限的30分钟时间里完成2000多词的5篇阅读理解，也确实不易。参加访谈的学生都对自己的阅读速度不满意，其中有7个学生意识到每天进行课外限时阅读的必要性，也计划每天要限时做三篇英语阅读理解题，但由于平时作业实在太多，常常不能完成计划；9个学生都认为，通过多做限时阅读训练，就一定能提高阅读速度，6个学生要求教师每天硬性规定课外阅读作业，从而迫使他们认真对待英语的课外阅读训练。有时意识到问题跟实际在做又是两回事，软作业常常会被忽略掉。
2.2.3 课堂教学中，5名教师的阅读技能训练活动多为对细节内容的捕捉、辨析、排序和对课文内容的重组或复述，而要求学生挖掘课文深层意义的阅读活动则较少，至于阅读方法和技巧的指导几乎没有，课文快速阅读的时间也不限定，也就是说，大部分教师只停留在上阅读课这一层次，根本没有意识到阅读方法的指导和策略的培养也是阅读课教学的重要部分，它是引导学生走向自主学习、培养学生快速阅读技能的有效途径，而平时的教学活动也更注重语言知识的讲解和操练。在访谈中有学生反映，阅读课上学生的大部分时间是听教师讲词汇或句型，并忙于记笔记。
2.2.4 从对学生的限时阅读测试的结果分析来看，与高考阅读内容的深难度接近的三篇文章总词数1169词,要求在20分钟内完成，结果大部分学生用了近30分钟完成，阅读速度只有40w/m。离高考要求相差很大。如何在有限的时间里尽快提高阅读速度是每一个高三教师必须面对和考虑的课题。
3.提高阅读速度的对策与措施
3.1 注重阅读方法和技巧的指导。
3.1.1 教师在要求学生阅读前要不断地提醒学生在阅读过程中一定要摆脱出声阅读、手指阅读和摇头阅读的不良习惯,养成通过视觉器官直接接受文字信号的能力。由于英语拼写和发音之间存在着相当大的距离,音读实际上增加了一个编码过程,即把文字信号转变为声音信号的过程。只有摆脱音读的习惯,才有可能大幅度提高阅读速度。
3.1.2 要求学生改以往逐词阅读的习惯为以意群为单位进行阅读，从而改变视幅小、脑反应慢的缺点。所谓意群就是要求从一组词中确定关键词,以便在此词单位上重建意义。方法是将句子划分成若干意义群，这取决于学生对语言表达的掌握程度，分清由语法结构确定的独立的意义群的单位。如：主语部分、谓语部分、主语从句、宾语从句、状语从句、定语从句、同位语从句以及短语结构等。
例如:The question is/ how we could make it known to everyone /how serious the population problem is./ Our farmland is becoming less and less to everyone./Though laws have been passed /to control the population grouth,/ in osme places/ little is done to carry out the law./We should make people know /that it is foolish of them /to bring too many children into the world.
事实上，以意群为单位确定的关键词主要是一些实词，如名词、动词、形容词、副词等，而一些虚词则可以一带而过，主要用于把握句中的句法关系。
3.1.3 不以阅读速度回行。待一行读完，快速将视线转到下一行开头，眼睛始终停留在文章的当中。久而久之，就能养成“一目十行”的快读习惯。
3.2 重视基础知识的落实。
没有基本的语言知识，就谈不上语言能力的发展。在平时的教学中教师要严格要求学生养成良好的学习习惯，重视学习各环节的落实，主动地学习，吃透教材和考纲，过好语言基础知识关，为语言的运用打下扎实的基础。在阅读中要善于根据上下文进行推测，推测能力有语法方面的,要求掌握足够的语法知识来预测句子结构的完整，而发展语义方面的推测能力要求扩大词汇量,熟悉词的搭配关系。如句子中出现to attend,则后面可能是school, church , meeting之类的词。推测能力还包括背景知识方面的，越熟悉的内容，越容易读懂,知识面越广的人，阅读能力越强。阅读过程就是这种“推测+证实”不断反复的过程。这些过程都是在瞬间内迅速完成的。为此，阅读速度的提高，英语综合运用能力的增强，离不开基础知识的落实。
3.3 加强篇章阅读。
教师在平时的阅读教学中，要有意把阅读从句子水平提高到篇章水平，着重全文的整体理解。就是要求学生阅读时把注意力从处理语言转到处理语言所传达的信息上。逐词逐句的语法分析过程就是语言处理,这一过程应当在下意识中自动地进行。阅读的主要精力应当放在跟上作者思路、把握作者通过语言所要传达的信息上。要跟上作者的思路,就要充分利用文章中各种逻辑承接词,如表示转折的、顺承的、因果的等等;要熟悉关于语言功能的知识,如怎样表示假设、怎样下定义、怎样分类等等;此外,还要熟悉篇章结构方面的知识,如首句一般是主题句,结尾句一般是小结等等。
3.4 加强限时阅读训练。
要想提高阅读速度，加强限时阅读训练必不可少。要进行有意识的训练,即要有意识地不断对自己的阅读速度提出更高的要求。一般五篇高考深难度的阅读文章2000词左右，如能在40分钟内读完,则速度大致为50WPM，经过一段时间的训练，这时应逐步提高要求,例如要求自己在35分钟内读完。只有经过有意识的限时训练才能逐步养成速读的习惯，从而到高考时能够游刃有余地在30分钟内完成5篇超过2000词的英语阅读文章，读速至少达到60WPM,也为今后快速获取网上英语信息和资料打下坚实的基础。
3.5 扩大词汇量，增加阅读量。
扩大词汇量，增加阅读量是培养快速阅读技能的根本。众所周知，单词是语言的最基本的语言单位。词汇量的不足不仅影响理解句意、文章，也影响阅读速度，词汇量的大小是进行阅读的基石，很难想象没有词汇量如何能完成阅读任务，更不用说速度。试想，如果一篇文章中的每个单词都知道，那就不会有阅读障碍，相对来说，阅读速度自然快。为此，在平时要重视积累词汇量，有意注意和记忆出现或学得的单词。如果有大量阅读作保证，每天读2~3篇，且能不断提高阅读要求（原本读速每分钟30词，过了一个月，要求自己的读速有每分钟35词），并注意正确的阅读方法和技巧，长此以往，不知不觉中经过潜移默化，读速的提高应在情理之中。
3.6 注意力高度集中。
集中注意力，做到心无旁骛，也是提高阅读速度的有力保证。为此，要尽可能用心阅读，做到一口气看完，了解文章大意，了解作者的思路，了解文章背后隐含的意思。如果不是用心去读，那诚然你有最多的词汇量，最好的阅读方法和策略，想提高读速也是枉然。
当然，阅读速度并不是阅读的唯一目的。阅读的关键是要有阅读效率。阅读效率与阅读速度、理解率两个因素相关。光有速度没有理解率或理解率很高而速度上不去，都不会有阅读效率。本文所说的速度是指在基本不丢失信息的基础上尽量提高的阅读速度。美国阅读专家施道弗博士认为：如果理解率低于70％，则表示读得太快；如果高于90％，则表示读得太慢；理解率介于70％～80％，则表示阅读速度适中。而且，在实践中还应该考虑阅读内容这一关键因素，据此来确定阅读速度的快慢和理解率的高低。总之，提高阅读速度的关键在训练，没有捷径，要有毅力和勤奋。
【关键词】阅读速度，限时阅读训练，词汇量，阅读量
1.问题的提出
在这个信息爆炸的21世纪，各种学科知识不断细分、倍增。而人类80％的知识是通过阅读获得的，传统逐字阅读的方式已无法适应知识量增长的需要。有人说21世纪的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。在新颁布的英语新课程标准中，国家教育部明确要求高中学生的八级要求是：除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。为此，如何提高英语阅读速度，改进英语阅读方法，从而获取更多的知识和信息，已是当务之急。
在高三第一学期初的一次英语限时阅读训练中，发现许多学生的英语阅读速度不够快，在限定30分钟的时间内，无法完成要求做的大约2000词的5篇阅读理解，与高考的阅读要求相比较，阅读速度慢，阅读质量不高。
针对此问题，我提出了六项假设：
1.1 教师不注意阅读技巧和策略的指导。
1.2 学生作业多，英语阅读量少。
1.3 学生词汇量小，理解长句、难句的能力不强，费时多。
1.4 教师在平时的教学中，注重讲解语言知识点，对阅读技能训练不够。
1.5 学生的英语阅读兴趣不强。
1.6 限时阅读训练少。
2.调查与分析
2.1 收集数据。
2.1.1 访谈。
访谈人数：9人（从英语成绩好、中、差的学生中各挑选3人）
访谈问题：
（1）你喜欢英语阅读吗？
（2）你经常在限定的时间内做阅读理解吗？
（3）你的阅读速度是每分钟多少个词？准确率如何？
（4）你觉得英语阅读理解题做得多就能加快你的读速吗？
（5）你在考试时遇到的最大问题是什么？
（6）平常老师经常要求你们做限时阅读训练吗？
（7）平时阅读教学课上老师在要求你们阅读课文前会要求你们注意什么？
2.1.2 观摩课堂教学。
听了5位老师的阅读教学课，记录了教师组织学生开展阅读活动的过程，并特别留意了老师指导阅读方法和技巧的情况。
课堂活动主要包括阅读的前期、中期和后期活动三部分。
阅读前期活动包括：明确阅读目的，熟悉话题，预测阅读内容，猜测词汇，激发阅读兴趣和布置阅读任务。
阅读中期活动包括：认读、略读和跳读，根据所读内容连线、填表、排序和补全信息，选择或添加语篇的标题，根据所读内容判断正误，预测故事的发展。
阅读后期活动包括：转述所读内容，进行角色扮演，讨论，续写故事，写摘要。
值得一提的是：在读前，大多数教师没有指导正确的阅读方法，也没有限时间，只是象征性地读了一会，要么阅读时间不到位，要么时间过长。
2.1.3 限时阅读测试。
对103个学生进行限时阅读测试，测试内容：3篇阅读理解，词汇量共计：1169词，时间要求：20分钟。这样要求的阅读速度是58.4w/m，符合高考阅读要求。经过统计和分析测试成绩发现，被试学生的阅读速度只有40w/m。
2.2 分析数据。
访谈、课堂教学观摩和限时阅读测试成绩数据分析的结果印证了我的大部分假设。
2.2.1 9位参加访谈的学生都认为英语的实用性很强，学好英语非常重要，也很必要。大部分同学都喜欢英语，能带着极大的兴趣去学英语。通过与学习困难生的交流发现：基础相对较差的个别同学有不喜欢英语学习甚至厌恶学习英语的倾向。“兴趣是最好的老师”，如果有兴趣，学生自然会乐于在课外进行大量的阅读，相信从量变到质变，大量阅读积累到一定程度，阅读速度不快也快。
2.2.2 考试时，学生最担心的问题是时间来不及，因为一大片的阅读理解文章篇幅长，词数多，如果不注意快速阅读的方法和技巧，平时不注意快速阅读的限时训练，象高考，你要在有限的30分钟时间里完成2000多词的5篇阅读理解，也确实不易。参加访谈的学生都对自己的阅读速度不满意，其中有7个学生意识到每天进行课外限时阅读的必要性，也计划每天要限时做三篇英语阅读理解题，但由于平时作业实在太多，常常不能完成计划；9个学生都认为，通过多做限时阅读训练，就一定能提高阅读速度，6个学生要求教师每天硬性规定课外阅读作业，从而迫使他们认真对待英语的课外阅读训练。有时意识到问题跟实际在做又是两回事，软作业常常会被忽略掉。
2.2.3 课堂教学中，5名教师的阅读技能训练活动多为对细节内容的捕捉、辨析、排序和对课文内容的重组或复述，而要求学生挖掘课文深层意义的阅读活动则较少，至于阅读方法和技巧的指导几乎没有，课文快速阅读的时间也不限定，也就是说，大部分教师只停留在上阅读课这一层次，根本没有意识到阅读方法的指导和策略的培养也是阅读课教学的重要部分，它是引导学生走向自主学习、培养学生快速阅读技能的有效途径，而平时的教学活动也更注重语言知识的讲解和操练。在访谈中有学生反映，阅读课上学生的大部分时间是听教师讲词汇或句型，并忙于记笔记。
2.2.4 从对学生的限时阅读测试的结果分析来看，与高考阅读内容的深难度接近的三篇文章总词数1169词,要求在20分钟内完成，结果大部分学生用了近30分钟完成，阅读速度只有40w/m。离高考要求相差很大。如何在有限的时间里尽快提高阅读速度是每一个高三教师必须面对和考虑的课题。
3.提高阅读速度的对策与措施
3.1 注重阅读方法和技巧的指导。
3.1.1 教师在要求学生阅读前要不断地提醒学生在阅读过程中一定要摆脱出声阅读、手指阅读和摇头阅读的不良习惯,养成通过视觉器官直接接受文字信号的能力。由于英语拼写和发音之间存在着相当大的距离,音读实际上增加了一个编码过程,即把文字信号转变为声音信号的过程。只有摆脱音读的习惯,才有可能大幅度提高阅读速度。
3.1.2 要求学生改以往逐词阅读的习惯为以意群为单位进行阅读，从而改变视幅小、脑反应慢的缺点。所谓意群就是要求从一组词中确定关键词,以便在此词单位上重建意义。方法是将句子划分成若干意义群，这取决于学生对语言表达的掌握程度，分清由语法结构确定的独立的意义群的单位。如：主语部分、谓语部分、主语从句、宾语从句、状语从句、定语从句、同位语从句以及短语结构等。
例如:The question is/ how we could make it known to everyone /how serious the population problem is./ Our farmland is becoming less and less to everyone./Though laws have been passed /to control the population grouth,/ in osme places/ little is done to carry out the law./We should make people know /that it is foolish of them /to bring too many children into the world.
事实上，以意群为单位确定的关键词主要是一些实词，如名词、动词、形容词、副词等，而一些虚词则可以一带而过，主要用于把握句中的句法关系。
3.1.3 不以阅读速度回行。待一行读完，快速将视线转到下一行开头，眼睛始终停留在文章的当中。久而久之，就能养成“一目十行”的快读习惯。
3.2 重视基础知识的落实。
没有基本的语言知识，就谈不上语言能力的发展。在平时的教学中教师要严格要求学生养成良好的学习习惯，重视学习各环节的落实，主动地学习，吃透教材和考纲，过好语言基础知识关，为语言的运用打下扎实的基础。在阅读中要善于根据上下文进行推测，推测能力有语法方面的,要求掌握足够的语法知识来预测句子结构的完整，而发展语义方面的推测能力要求扩大词汇量,熟悉词的搭配关系。如句子中出现to attend,则后面可能是school, church , meeting之类的词。推测能力还包括背景知识方面的，越熟悉的内容，越容易读懂,知识面越广的人，阅读能力越强。阅读过程就是这种“推测+证实”不断反复的过程。这些过程都是在瞬间内迅速完成的。为此，阅读速度的提高，英语综合运用能力的增强，离不开基础知识的落实。
3.3 加强篇章阅读。
教师在平时的阅读教学中，要有意把阅读从句子水平提高到篇章水平，着重全文的整体理解。就是要求学生阅读时把注意力从处理语言转到处理语言所传达的信息上。逐词逐句的语法分析过程就是语言处理,这一过程应当在下意识中自动地进行。阅读的主要精力应当放在跟上作者思路、把握作者通过语言所要传达的信息上。要跟上作者的思路,就要充分利用文章中各种逻辑承接词,如表示转折的、顺承的、因果的等等;要熟悉关于语言功能的知识,如怎样表示假设、怎样下定义、怎样分类等等;此外,还要熟悉篇章结构方面的知识,如首句一般是主题句,结尾句一般是小结等等。
3.4 加强限时阅读训练。
要想提高阅读速度，加强限时阅读训练必不可少。要进行有意识的训练,即要有意识地不断对自己的阅读速度提出更高的要求。一般五篇高考深难度的阅读文章2000词左右，如能在40分钟内读完,则速度大致为50WPM，经过一段时间的训练，这时应逐步提高要求,例如要求自己在35分钟内读完。只有经过有意识的限时训练才能逐步养成速读的习惯，从而到高考时能够游刃有余地在30分钟内完成5篇超过2000词的英语阅读文章，读速至少达到60WPM,也为今后快速获取网上英语信息和资料打下坚实的基础。
3.5 扩大词汇量，增加阅读量。
扩大词汇量，增加阅读量是培养快速阅读技能的根本。众所周知，单词是语言的最基本的语言单位。词汇量的不足不仅影响理解句意、文章，也影响阅读速度，词汇量的大小是进行阅读的基石，很难想象没有词汇量如何能完成阅读任务，更不用说速度。试想，如果一篇文章中的每个单词都知道，那就不会有阅读障碍，相对来说，阅读速度自然快。为此，在平时要重视积累词汇量，有意注意和记忆出现或学得的单词。如果有大量阅读作保证，每天读2~3篇，且能不断提高阅读要求（原本读速每分钟30词，过了一个月，要求自己的读速有每分钟35词），并注意正确的阅读方法和技巧，长此以往，不知不觉中经过潜移默化，读速的提高应在情理之中。
3.6 注意力高度集中。
集中注意力，做到心无旁骛，也是提高阅读速度的有力保证。为此，要尽可能用心阅读，做到一口气看完，了解文章大意，了解作者的思路，了解文章背后隐含的意思。如果不是用心去读，那诚然你有最多的词汇量，最好的阅读方法和策略，想提高读速也是枉然。
当然，阅读速度并不是阅读的唯一目的。阅读的关键是要有阅读效率。阅读效率与阅读速度、理解率两个因素相关。光有速度没有理解率或理解率很高而速度上不去，都不会有阅读效率。本文所说的速度是指在基本不丢失信息的基础上尽量提高的阅读速度。美国阅读专家施道弗博士认为：如果理解率低于70％，则表示读得太快；如果高于90％，则表示读得太慢；理解率介于70％～80％，则表示阅读速度适中。而且，在实践中还应该考虑阅读内容这一关键因素，据此来确定阅读速度的快慢和理解率的高低。总之，提高阅读速度的关键在训练，没有捷径，要有毅力和勤奋。