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摘 要:农村小学生面对纷繁复杂的科学世界,会产生无比激情和盎然兴趣,学校有限的实验器材束缚了对学生的探究能力的培养。科学教师要树立开放的教学观念,结合农村孩子的特点,努力开发学校、家庭、社会等各种课内外课程资源,为学生提供具有开放性的探究材料,使学生亲身经历探究过程,从而帮助他们形成科学探究能力,提高科学素养。
关键词:农村小学;开放性;科学课程资源;科学素养
中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)11-0056-02
《科学课程标准》指出:科学课程应具有开放性。这种开放性表现为:科学课在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面,应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间,使得课程在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。作为科学课程学习主体的农村小学生,会对纷繁复杂的科学世界产生盎然兴趣。面对学生身边有限的课程资源,科学教师应该有效开发课内外课程资源,引领学生到校园、家庭、大自然中去学科学、用科学,初步培养农村小学生的科学探究能力,不断提高科学素养。
一、开发学校课程资源
1.重视对身边课程资源的开发与利用。
在科学课程中,学校、教师、学生都是课程资源开发的重要力量,要重视对学生身边课程资源的开发。根据科学课的特点,在学习过程中,教师要为学生提供合适的、有结构的、具有开放特征的材料,学生通过对材料的操作、摆弄和思考,获取对事物的认识。如《使沉在水里的物体浮上来》一课的教学,教师为学生提供了橡皮泥、洋葱、筷子、牙膏皮等材料,让学生想办法让它们从水里浮起来。这一组材料看起来毫无关联,但学生操作这些探究材料时会发现共同的现象:改变物体的形状或减轻物体的重量,都有可能让物体浮起来。这样,这些材料集合在一起,就具有了开放性的结构,这种结构揭示出使物体浮起来的条件,帮助学生经历探究历程。
2.改造现有实验器材。
目前,大多数农村小学的实验室还是以前教学《自然》课本时的器材,和现行《科学》课本不配套,对学生探究科学知识没有多大帮助,这时,教师就可以鼓励学生把原有仪器进行改装或者重新制作,形成新的探究情景,给学生提供发现科学奥秘的机会。例如:在《昼夜的形成》一课中,学生可以利用实验室中的地球仪,也可用学生自制的地球模型,在其中的中国北京或其它省会城市的位置贴上小纸人,在正对地球仪1米左右的地方打开手电筒,调整电筒的远近,以地球仪上清晰地出现明暗两部分为宜,确定地球仪上的白天和黑夜部分。将小纸人所在位置旋转到黑夜部分,慢慢转动地球仪,观察小纸人投向地球仪表面影子的位置和变化过程与一天中我们观察到的现象是否一致,从而确定地球旋转的方向。实验效果非常明显,形象地感知了昼夜是怎样形成的,学生的观察能力、动手能力也得到了培养。
二、开发家庭课程资源
苏霍姆林斯基曾说过:“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来。”小学生科学素养的养成离不开课堂教学,更需要他们的亲身实践。因为科学课堂中实施科学探究的时间是有限的,而小学生对科学知识的探索是无止境的。通过课堂教学,在学生掌握了一定的基本科学知识,掌握了一定的科学研究方法之后,教师要有意识地把科学课堂的科学探究延伸到课外。
教师可以适当提出课外实践活动的内容、方法、要求及应注意的问题,积极鼓励学生开展课外探究活动。由于小学生的年龄、能力限制,以及为激发学生开展课外探究的热情和顺利开展活动,我们科学老师更应该注意方式、方法,指引学生开展科学课外探究。
1.扶放结合,引导学生学会课外探究。
或许有的科学教师认为既然是课外探究活动,就理所当然是学生自己的课外行为,忽视了教师的指导。这种观点和做法是不可取的,因为小学生知识、能力水平还处于初级阶段,特别是三年级学生,刚开始进行课外探究时,教师要对学生进行探究方法的指导,让学生知道怎样进行科学探究。等到学生适应了课外探究的过程后,教师才可以逐渐放手,让学生有更多的发挥空间。例如教学《土壤》一课,有一个“埋垃圾”活动,教师首先让学生根据已有的知识和生活经验,猜想生活垃圾中哪些物体在土壤里能腐烂,哪些不能腐烂,然后要指导学生如何将这些生活垃圾埋起来,怎样做能加快垃圾腐烂的过程,多长时间将土挖开,观察实验结果,并与猜想对照,从而让学生体验用证据说明问题的重要性。
2.家校互动,获得家长和社会对学生课外科学探究活动的支持。
课外探究活动主要的场所在家庭和社会,放学后、周末、节假日等相当多的时间,学生是在家里度过的。孩子天生好奇,爱动脑筋,他们所进行的思考与活动不会以校内外时间来截然划分。科学教师就应该加强与家长的联系,鼓励家长关注孩子在家里所进行的科学探究,为孩子提供丰富的科普读物、科技资源信息,和孩子一起对家庭饲养与种植进行一些简单的科学探究活动。教师要通过多个渠道向家长说明学生探究活动的意义,如:发一些简单的告家长书,告知学生家长活动中的一些要求和安全事项;将学生在科学探究、科技活动中的成绩进行宣扬并希望家长能督促、帮助孩子们完成科学探究活动。同时,家长评价也是家长支持科学探究的体现。实践证明,适时与家长结合,家校合作,对学生探究能力的形成帮助非常大。
还是以《观察土壤》一课为例,学生对土壤的特点形成了一定的感性认识,通过实验认识了土壤的主要成分,课后有一个“埋垃圾”活动,主要是理解腐殖质的概念及帮助他们树立环境保护的意识。这时家长就应该鼓励他们并同他们一起亲自动手埋垃圾。在埋垃圾之前,先运用已有的知识和经验对物体在土壤中的腐烂情况做出猜测,然后将家中的生活垃圾埋在土壤里,隔天浇一次水,三周后打开所埋垃圾,看看垃圾的腐烂情况并记录下来。在这段时间,就要求家长提示学生要养成自觉行动和持之以恒的好习惯。在埋垃圾的过程中,学生可能要提问:塑料、玻璃等对植物和动物有影响吗?能腐烂的垃圾对土壤有什么作用?对植物生长有什么作用?短时间内不能腐烂的垃圾有哪些?它们多长时间才能腐烂?它们对土壤有什么影响?对动植物的生活、生长有什么影响?对人有什么危害?对不易腐烂的垃圾我们应该怎样处理?这时他就会请家长帮助,查找课外科普读物,做好记录,直到弄懂为止。通过这样的实践活动,才会让学生真正地学到科学知识,才会发展他们发现问题、解决问题的能力,从而使他们懂得要关心大自然,热爱大自然。
三、利用大自然中的课程资源
很多自然事物和自然现象在课堂上根本不可能进行全面的了解,要想使学生获得有价值的科学知识,就必须走出教室,让他们在校外去认识,去思考,去实践。对于农村小学生,他们在课余时间接触更多的是丰富的自然资源,如湖泊、池塘、田野、山地、风、霜、雨、雷、各种动物、植物等等,教师可以组织课外兴趣小组活动,开展种植、饲养活动;还可以组织学生进行参观访问、踏青游览,开阔视野,了解风土人情。在活动中,教师还要引导学生与社会各界人士交往,如技术员、农民、工人等,虚心向他们学习、请教。因为这些一线工作者既是课程资源的生命载体,也是课程资源开发的基本力量。
如教学“动物和植物”以及“土壤”这两个单元时,教师就应该指导学生去操场、花园、田野收集资料,一边在广阔的天地里观察学习,一边向农民请教,使学生们兴趣盎然。
实践证明,学生在课堂内学习到的知识、技能、态度若不向课外、家庭拓展,就很难形成真正的科学素养。而家庭、大自然中又存在着丰富的课程资源,它们可以为课内学习提供广阔的智力背景,充分利用这些资源,可以使课内外的学习相得益彰,有力地支撑科学课程的实施。
总而言之,科学教学应当具有开放性,培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动是课堂教学的延伸。通过课外活动,学生不仅可以丰富经验,开阔视野,活化知识,而且可以根据自己的兴趣开展各种活动。课内外结合可以让学生充分发挥各自的特长,培养创新意识和科学探究能力,从而提高全体学生的科学素养。
【责任编辑 张桂英】
关键词:农村小学;开放性;科学课程资源;科学素养
中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)11-0056-02
《科学课程标准》指出:科学课程应具有开放性。这种开放性表现为:科学课在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面,应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间,使得课程在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。作为科学课程学习主体的农村小学生,会对纷繁复杂的科学世界产生盎然兴趣。面对学生身边有限的课程资源,科学教师应该有效开发课内外课程资源,引领学生到校园、家庭、大自然中去学科学、用科学,初步培养农村小学生的科学探究能力,不断提高科学素养。
一、开发学校课程资源
1.重视对身边课程资源的开发与利用。
在科学课程中,学校、教师、学生都是课程资源开发的重要力量,要重视对学生身边课程资源的开发。根据科学课的特点,在学习过程中,教师要为学生提供合适的、有结构的、具有开放特征的材料,学生通过对材料的操作、摆弄和思考,获取对事物的认识。如《使沉在水里的物体浮上来》一课的教学,教师为学生提供了橡皮泥、洋葱、筷子、牙膏皮等材料,让学生想办法让它们从水里浮起来。这一组材料看起来毫无关联,但学生操作这些探究材料时会发现共同的现象:改变物体的形状或减轻物体的重量,都有可能让物体浮起来。这样,这些材料集合在一起,就具有了开放性的结构,这种结构揭示出使物体浮起来的条件,帮助学生经历探究历程。
2.改造现有实验器材。
目前,大多数农村小学的实验室还是以前教学《自然》课本时的器材,和现行《科学》课本不配套,对学生探究科学知识没有多大帮助,这时,教师就可以鼓励学生把原有仪器进行改装或者重新制作,形成新的探究情景,给学生提供发现科学奥秘的机会。例如:在《昼夜的形成》一课中,学生可以利用实验室中的地球仪,也可用学生自制的地球模型,在其中的中国北京或其它省会城市的位置贴上小纸人,在正对地球仪1米左右的地方打开手电筒,调整电筒的远近,以地球仪上清晰地出现明暗两部分为宜,确定地球仪上的白天和黑夜部分。将小纸人所在位置旋转到黑夜部分,慢慢转动地球仪,观察小纸人投向地球仪表面影子的位置和变化过程与一天中我们观察到的现象是否一致,从而确定地球旋转的方向。实验效果非常明显,形象地感知了昼夜是怎样形成的,学生的观察能力、动手能力也得到了培养。
二、开发家庭课程资源
苏霍姆林斯基曾说过:“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来。”小学生科学素养的养成离不开课堂教学,更需要他们的亲身实践。因为科学课堂中实施科学探究的时间是有限的,而小学生对科学知识的探索是无止境的。通过课堂教学,在学生掌握了一定的基本科学知识,掌握了一定的科学研究方法之后,教师要有意识地把科学课堂的科学探究延伸到课外。
教师可以适当提出课外实践活动的内容、方法、要求及应注意的问题,积极鼓励学生开展课外探究活动。由于小学生的年龄、能力限制,以及为激发学生开展课外探究的热情和顺利开展活动,我们科学老师更应该注意方式、方法,指引学生开展科学课外探究。
1.扶放结合,引导学生学会课外探究。
或许有的科学教师认为既然是课外探究活动,就理所当然是学生自己的课外行为,忽视了教师的指导。这种观点和做法是不可取的,因为小学生知识、能力水平还处于初级阶段,特别是三年级学生,刚开始进行课外探究时,教师要对学生进行探究方法的指导,让学生知道怎样进行科学探究。等到学生适应了课外探究的过程后,教师才可以逐渐放手,让学生有更多的发挥空间。例如教学《土壤》一课,有一个“埋垃圾”活动,教师首先让学生根据已有的知识和生活经验,猜想生活垃圾中哪些物体在土壤里能腐烂,哪些不能腐烂,然后要指导学生如何将这些生活垃圾埋起来,怎样做能加快垃圾腐烂的过程,多长时间将土挖开,观察实验结果,并与猜想对照,从而让学生体验用证据说明问题的重要性。
2.家校互动,获得家长和社会对学生课外科学探究活动的支持。
课外探究活动主要的场所在家庭和社会,放学后、周末、节假日等相当多的时间,学生是在家里度过的。孩子天生好奇,爱动脑筋,他们所进行的思考与活动不会以校内外时间来截然划分。科学教师就应该加强与家长的联系,鼓励家长关注孩子在家里所进行的科学探究,为孩子提供丰富的科普读物、科技资源信息,和孩子一起对家庭饲养与种植进行一些简单的科学探究活动。教师要通过多个渠道向家长说明学生探究活动的意义,如:发一些简单的告家长书,告知学生家长活动中的一些要求和安全事项;将学生在科学探究、科技活动中的成绩进行宣扬并希望家长能督促、帮助孩子们完成科学探究活动。同时,家长评价也是家长支持科学探究的体现。实践证明,适时与家长结合,家校合作,对学生探究能力的形成帮助非常大。
还是以《观察土壤》一课为例,学生对土壤的特点形成了一定的感性认识,通过实验认识了土壤的主要成分,课后有一个“埋垃圾”活动,主要是理解腐殖质的概念及帮助他们树立环境保护的意识。这时家长就应该鼓励他们并同他们一起亲自动手埋垃圾。在埋垃圾之前,先运用已有的知识和经验对物体在土壤中的腐烂情况做出猜测,然后将家中的生活垃圾埋在土壤里,隔天浇一次水,三周后打开所埋垃圾,看看垃圾的腐烂情况并记录下来。在这段时间,就要求家长提示学生要养成自觉行动和持之以恒的好习惯。在埋垃圾的过程中,学生可能要提问:塑料、玻璃等对植物和动物有影响吗?能腐烂的垃圾对土壤有什么作用?对植物生长有什么作用?短时间内不能腐烂的垃圾有哪些?它们多长时间才能腐烂?它们对土壤有什么影响?对动植物的生活、生长有什么影响?对人有什么危害?对不易腐烂的垃圾我们应该怎样处理?这时他就会请家长帮助,查找课外科普读物,做好记录,直到弄懂为止。通过这样的实践活动,才会让学生真正地学到科学知识,才会发展他们发现问题、解决问题的能力,从而使他们懂得要关心大自然,热爱大自然。
三、利用大自然中的课程资源
很多自然事物和自然现象在课堂上根本不可能进行全面的了解,要想使学生获得有价值的科学知识,就必须走出教室,让他们在校外去认识,去思考,去实践。对于农村小学生,他们在课余时间接触更多的是丰富的自然资源,如湖泊、池塘、田野、山地、风、霜、雨、雷、各种动物、植物等等,教师可以组织课外兴趣小组活动,开展种植、饲养活动;还可以组织学生进行参观访问、踏青游览,开阔视野,了解风土人情。在活动中,教师还要引导学生与社会各界人士交往,如技术员、农民、工人等,虚心向他们学习、请教。因为这些一线工作者既是课程资源的生命载体,也是课程资源开发的基本力量。
如教学“动物和植物”以及“土壤”这两个单元时,教师就应该指导学生去操场、花园、田野收集资料,一边在广阔的天地里观察学习,一边向农民请教,使学生们兴趣盎然。
实践证明,学生在课堂内学习到的知识、技能、态度若不向课外、家庭拓展,就很难形成真正的科学素养。而家庭、大自然中又存在着丰富的课程资源,它们可以为课内学习提供广阔的智力背景,充分利用这些资源,可以使课内外的学习相得益彰,有力地支撑科学课程的实施。
总而言之,科学教学应当具有开放性,培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动是课堂教学的延伸。通过课外活动,学生不仅可以丰富经验,开阔视野,活化知识,而且可以根据自己的兴趣开展各种活动。课内外结合可以让学生充分发挥各自的特长,培养创新意识和科学探究能力,从而提高全体学生的科学素养。
【责任编辑 张桂英】