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摘要：美术校本课程作为学校课程的一部分，对培养学生素质全面发展发挥着不可替代的作用，美术核心素养理念对做好小学低学段美术校本课程的教学衔接有着至关重要的作用，二者相辅相成，相互促进。要做好美术教学衔接离不开美术核心素养理念，培养学生核心素养理念也是为了更好地衔接教学。本文讲述了如何从美术核心素养理念下进行小学低学段美术校本课程教学衔接。
关键词：美术核心素养;小学低学段;校本课程;教学衔接;实践;探索
面对未来社会的发展需求，当前需要改变传统的教学理念及模式，提升学生整体的能力水平来适应大环境。核心素养的提出一方面是结合党的教育方针，全面贯彻落实党的教育理念，另一方面是在国际教育发展的大背景下，我国为了提升自身的教育国际竞争力，不得不适应国际教育改革发展形势，全面实施核心素养。
近年来，素质教育在一定程度上取得显著成效，这是因为社会上大部分家长为了自己的孩子以后又更好的发展前途，不仅限于让孩子在学校进行日常的学习，还要进行课外的补习或者兴趣班学习。幼小、小学低中高阶段等课程目标是具有一定的衔接部分，但是现在的课程教材也存在系统性及适宜性不强，学生在创新精神和实践能力方面比较薄弱，尤其是小学低学段的学生，不仅在创意实践方面比较薄弱，审美判断能力也单一，仅限于好看与不好看。
一、美术核心素养理念的内涵
美术核心素养包括：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。对美术核心素养的培养，就是以美术作为生活原点，把美术运用到生活中，在学生作为主体与社会环境作为客体之间的交互过程中，提升学生的主客体感悟力及对各种问题的处理能力。
二、小学低学段的学情分析
小学低学段的学生是指一、二年级学生，这个阶段的学生刚刚从幼儿园过渡到小学，大部分学生已经初步认识了美术和材料，对不同材料和工具的使用有一定的掌握，会用简单的线条和色块大胆自由地表现他们的所见所闻、所感所想，但是动手能力还比较差。由于不同幼儿园的教学质量不同，也存在小部分学生没接触过美术课的情况。同时还有部分学生不敢画、对自己不自信，这不仅影响学生美术水平的正常发挥，还会严重阻碍学生的进步。
从造型表现力来看，小学低学段的造型能力相对于幼儿园好一点，学生能通过运用简单、基本的几何图形和不规则图形来表达自己所见事物。这一阶段的造型活动主要强调体验感和游戏性，丰富学生的感受。
从创意设计方面来看，这一阶段的学生想法很多，但是往往手跟不上脑，创意的想法不能很好的通过绘画或手工表现出来。学生可以运用身边容易找到的各种媒材，尝试简单的组合和装饰，体验创意设计制作活动的乐趣。
从欣赏评述方面来看，一、二年级的学生能对事物的形和色有一定的了解，但对如何欣赏、评判一件作品，他们不能很好的描述出来，这也和他们的见识、文化水平有一定的关系。我们可以从培养他们对审美欣赏中的兴趣入手，在老师的指导下，用简短的话语表现自己的感受。
从综合探索方面来看，低年级的学生需要老师通过图片、语言等方面的引导，结合趣味性游戏进行无主题或有主题的想象、创作和展示。
三、当前小学低学段教学衔接存在的问题
（一）教学方法过于单一
小学低学段美术教学是入门教学，以激发学生学习兴趣为第一位。由于小学生的记忆特点以机械记忆为主，思维特点以直观形象思维为主，所以小学低学段多采用直观教学和讲解示范的教学方法。但这种方法过于单一，学生缺少自由创作的空间和时间，在整个美术课程中，学生都是被动地跟随老师的步伐接受老师的想法，没有机会思考或去表达自己的想法。同时，由于上课时间有限，除去美术知识传授时间，给学生进行想象和创作的时间很少，因此学生在绘画的时候更多的是模仿复制老师的作品。这种单一的教学模式压制了学生的想象能力和自主性，不利于发挥学生的潜能。
（二）学习方法缺少自主性
小学低学段的美术学习需要通过老师的引导，帮助学生明确学习目标和实现目标的方法，通过示范、讲解带领学生完成学习任务。但如果长时间若此，学生就会对老师产生强烈的依赖性，缺少学习的自主性和主观能动性。不是说低学段就不应该有老师的引导，而是要在引导学生的基础上，注重培养孩子自主思考学習方法的能力，从被动转变为主动，这也为学生的终生学习打下坚实基础。
（三）学习评价方式存在局限性
在小学低学段美术教学中，对学生作品的评价通常局限于教师对学生单方面的评价，缺少让学生自主评价的机会。让学生参与到课堂评价中，学会自评、他评，对于提高学生审美水平和美术表现能力具有一定的作用，同时能培养学生自主思考如何提高画面水平的能力。如果继续以这种评价方式教学，只能让学生在饮食教育的框架里成长，无法进行全面的德智体美发展。
四、结合美术核心素养理念改进小学低学段教学衔接方法的策略
（一）增加教学方式的多样化，培养学生的兴趣
引导、示范、讲解对小学低学段的学生来说很重要，甚至必不可少，但是教师任然可以通过多种多样的教学方法，来培养学生，引导学生。比如我们可以充分利用课前3分钟，结合多媒体设备，播放与本节课内容相关的教学视频，吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，提前进入学习状态。上课后好好把握课前导入部分，可以通过情景建设或游戏环节，让学生自主思考这节课要学习的内容，引导学生回忆生活中遇到的相关元素，结合老师说的内容思考如何完成这节课的任务。在讲授过程中注重与学生的互动，预留一些时间给学生互相讨论，让每个学生都有自己的想法，并且有机会表达出来，与同学之间互相交流促进想法。
（二）让学生走出课室，在生活中学习美术
课本上的知识和理论较缺乏衔接性，由于信息更替较慢，很多教学素材早已远离小学生的日常生活，使得他们对素材只是一味地模仿，没有创意和活力。因此，我们在上课之前，可以先布置课前作业，让学生在家有意识去了解下节课的内容，通过自己的方法：网上查阅，亲身体验，走进大自然等凡是去理解下节课的内容，等回归到课室的时候，再通过老师的引导，一起来学习，与同学分享自己的所见所闻所解。也可以是布置课外作业，设置一个开放性的主题，让学生和父母一同创作，培养学生的自主性，发挥他们的创新潜能。
（三）优化评价方式，提升学习评价效果
好的评价方式可以更好地激励学生的成长，在美术课堂上除了教师对学生单方面的评价以外，还可以开展学生之间的互评，在评价环节多提供学生自评和他评的机会，让学生学会表达、描述自己画面，同时学会比较，发现别人的长处和不足，也是在促进自己能力的进步。教师在对学生进行单方面评价时，不止是对绘画技能的评价，还应该对学生的创作水平进行评价，同时，对好的作品以及学生的进步要多表扬和鼓励，对于学生作品中的不足之处，在明确指出之后需要对他们进行指导，并鼓励他们突破自我。
小学底学段美术校本课程衔接工作的开展，还需我们不断努力，共同研究、探索科学的衔接手段，结合美术核心素养理念，在教学内容、教学方法、学生学习方法等方面实施有效地衔接。同时，要正确认识衔接过程中存在的问题，群策群力，全面提高学生的美术学习，最终实现小学低学段美术校本课程教学的“完美”衔接。
参考文献：
[1]义务教育美术课程标准.中华人民共和国教育部.2011.12
[2]徐兰兰.小学美术课程与教学论.东北师范大学出版社.2014.7
本文系梅州市第十届教育科研立项课题项目“美术核心素养下年级学段衔接的校本课程方案实践研究”（项目号：MZ1002-MXQ314）的阶段性成果之一。
关键词：美术核心素养;小学低学段;校本课程;教学衔接;实践;探索
面对未来社会的发展需求，当前需要改变传统的教学理念及模式，提升学生整体的能力水平来适应大环境。核心素养的提出一方面是结合党的教育方针，全面贯彻落实党的教育理念，另一方面是在国际教育发展的大背景下，我国为了提升自身的教育国际竞争力，不得不适应国际教育改革发展形势，全面实施核心素养。
近年来，素质教育在一定程度上取得显著成效，这是因为社会上大部分家长为了自己的孩子以后又更好的发展前途，不仅限于让孩子在学校进行日常的学习，还要进行课外的补习或者兴趣班学习。幼小、小学低中高阶段等课程目标是具有一定的衔接部分，但是现在的课程教材也存在系统性及适宜性不强，学生在创新精神和实践能力方面比较薄弱，尤其是小学低学段的学生，不仅在创意实践方面比较薄弱，审美判断能力也单一，仅限于好看与不好看。
一、美术核心素养理念的内涵
美术核心素养包括：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。对美术核心素养的培养，就是以美术作为生活原点，把美术运用到生活中，在学生作为主体与社会环境作为客体之间的交互过程中，提升学生的主客体感悟力及对各种问题的处理能力。
二、小学低学段的学情分析
小学低学段的学生是指一、二年级学生，这个阶段的学生刚刚从幼儿园过渡到小学，大部分学生已经初步认识了美术和材料，对不同材料和工具的使用有一定的掌握，会用简单的线条和色块大胆自由地表现他们的所见所闻、所感所想，但是动手能力还比较差。由于不同幼儿园的教学质量不同，也存在小部分学生没接触过美术课的情况。同时还有部分学生不敢画、对自己不自信，这不仅影响学生美术水平的正常发挥，还会严重阻碍学生的进步。
从造型表现力来看，小学低学段的造型能力相对于幼儿园好一点，学生能通过运用简单、基本的几何图形和不规则图形来表达自己所见事物。这一阶段的造型活动主要强调体验感和游戏性，丰富学生的感受。
从创意设计方面来看，这一阶段的学生想法很多，但是往往手跟不上脑，创意的想法不能很好的通过绘画或手工表现出来。学生可以运用身边容易找到的各种媒材，尝试简单的组合和装饰，体验创意设计制作活动的乐趣。
从欣赏评述方面来看，一、二年级的学生能对事物的形和色有一定的了解，但对如何欣赏、评判一件作品，他们不能很好的描述出来，这也和他们的见识、文化水平有一定的关系。我们可以从培养他们对审美欣赏中的兴趣入手，在老师的指导下，用简短的话语表现自己的感受。
从综合探索方面来看，低年级的学生需要老师通过图片、语言等方面的引导，结合趣味性游戏进行无主题或有主题的想象、创作和展示。
三、当前小学低学段教学衔接存在的问题
（一）教学方法过于单一
小学低学段美术教学是入门教学，以激发学生学习兴趣为第一位。由于小学生的记忆特点以机械记忆为主，思维特点以直观形象思维为主，所以小学低学段多采用直观教学和讲解示范的教学方法。但这种方法过于单一，学生缺少自由创作的空间和时间，在整个美术课程中，学生都是被动地跟随老师的步伐接受老师的想法，没有机会思考或去表达自己的想法。同时，由于上课时间有限，除去美术知识传授时间，给学生进行想象和创作的时间很少，因此学生在绘画的时候更多的是模仿复制老师的作品。这种单一的教学模式压制了学生的想象能力和自主性，不利于发挥学生的潜能。
（二）学习方法缺少自主性
小学低学段的美术学习需要通过老师的引导，帮助学生明确学习目标和实现目标的方法，通过示范、讲解带领学生完成学习任务。但如果长时间若此，学生就会对老师产生强烈的依赖性，缺少学习的自主性和主观能动性。不是说低学段就不应该有老师的引导，而是要在引导学生的基础上，注重培养孩子自主思考学習方法的能力，从被动转变为主动，这也为学生的终生学习打下坚实基础。
（三）学习评价方式存在局限性
在小学低学段美术教学中，对学生作品的评价通常局限于教师对学生单方面的评价，缺少让学生自主评价的机会。让学生参与到课堂评价中，学会自评、他评，对于提高学生审美水平和美术表现能力具有一定的作用，同时能培养学生自主思考如何提高画面水平的能力。如果继续以这种评价方式教学，只能让学生在饮食教育的框架里成长，无法进行全面的德智体美发展。
四、结合美术核心素养理念改进小学低学段教学衔接方法的策略
（一）增加教学方式的多样化，培养学生的兴趣
引导、示范、讲解对小学低学段的学生来说很重要，甚至必不可少，但是教师任然可以通过多种多样的教学方法，来培养学生，引导学生。比如我们可以充分利用课前3分钟，结合多媒体设备，播放与本节课内容相关的教学视频，吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，提前进入学习状态。上课后好好把握课前导入部分，可以通过情景建设或游戏环节，让学生自主思考这节课要学习的内容，引导学生回忆生活中遇到的相关元素，结合老师说的内容思考如何完成这节课的任务。在讲授过程中注重与学生的互动，预留一些时间给学生互相讨论，让每个学生都有自己的想法，并且有机会表达出来，与同学之间互相交流促进想法。
（二）让学生走出课室，在生活中学习美术
课本上的知识和理论较缺乏衔接性，由于信息更替较慢，很多教学素材早已远离小学生的日常生活，使得他们对素材只是一味地模仿，没有创意和活力。因此，我们在上课之前，可以先布置课前作业，让学生在家有意识去了解下节课的内容，通过自己的方法：网上查阅，亲身体验，走进大自然等凡是去理解下节课的内容，等回归到课室的时候，再通过老师的引导，一起来学习，与同学分享自己的所见所闻所解。也可以是布置课外作业，设置一个开放性的主题，让学生和父母一同创作，培养学生的自主性，发挥他们的创新潜能。
（三）优化评价方式，提升学习评价效果
好的评价方式可以更好地激励学生的成长，在美术课堂上除了教师对学生单方面的评价以外，还可以开展学生之间的互评，在评价环节多提供学生自评和他评的机会，让学生学会表达、描述自己画面，同时学会比较，发现别人的长处和不足，也是在促进自己能力的进步。教师在对学生进行单方面评价时，不止是对绘画技能的评价，还应该对学生的创作水平进行评价，同时，对好的作品以及学生的进步要多表扬和鼓励，对于学生作品中的不足之处，在明确指出之后需要对他们进行指导，并鼓励他们突破自我。
小学底学段美术校本课程衔接工作的开展，还需我们不断努力，共同研究、探索科学的衔接手段，结合美术核心素养理念，在教学内容、教学方法、学生学习方法等方面实施有效地衔接。同时，要正确认识衔接过程中存在的问题，群策群力，全面提高学生的美术学习，最终实现小学低学段美术校本课程教学的“完美”衔接。
参考文献：
[1]义务教育美术课程标准.中华人民共和国教育部.2011.12
[2]徐兰兰.小学美术课程与教学论.东北师范大学出版社.2014.7
本文系梅州市第十届教育科研立项课题项目“美术核心素养下年级学段衔接的校本课程方案实践研究”（项目号：MZ1002-MXQ314）的阶段性成果之一。