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中学作文教学的现状是令人堪忧的；一是效率低；二是相当一部分学生的实际写作水平与他们应具有的写作能力不相称。 从学生的角度而言，由于考试的压力，学生们奔波于两点一线之间，体验生活的时间少，课外阅读的时间少……基于以上原因，学生提及写作就深感头痛，畏难情绪普遍存在。用词不当，句子表达不清．段落层次模糊，思路不顺，相当数量的学生还不能写通文章，这些都是普遍性的问题。从教师的角度来讲，教学的立足点不明确，对学生写作的实际水平、心理特征缺乏了解和研究．作文写作训练形式单一，因而在作文教学中处理了单一高标准的写作要求和过于理论化的指导方法，这样势必陷入了“高要求，低效率’的困境。
那么如何克服学生的畏难情绪？如何帮助学生走出写作的困境？如何让学生体味到写作的快乐呢？作为教师应该怎样多途径为学生搭建写作平台呢？这些将成为教师亟待解决的问题。
1.从阅读中汲取养分。
学生对什么感到兴趣，就会一直阅读相关书籍，理解力也会逐渐提高，并因此养成精读的习惯。鼓励学生多读书，培养广泛的阅读兴趣，拥有丰富的常识，写作题材自然源源不绝、信手拈来。唐朝大诗人杜甫也说“读书破万卷，下笔如有神”。一篇篇文章，各有经典之笔，各有精妙之处，或美目传神，好题诱人；或情节逼人，描写动人；或语言质朴，纯情感人……让学生从中汲取作文素材，吸纳写作方法，不失为一种好办法。如学习《林海》中描写“林之绿”的语段后，让学生收集课文学过的或课外阅读的描写“绿”的语段：《可爱的草塘》中的“草之绿”，《鸟的天堂》中的“树之绿”，《桂林山水》中的“水之绿”，《西湖的“绿”》中“亭之绿”、“洞之绿”、“堤之绿”……然后让学生以《绿》为题写一个片断。这时，学生提笔行文不再是沉重的负担和痛苦而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感喷发的畅快和平衡，是一种血肉生命向精神生命的转移和升华。
2.从生活中摄取素材。
让学生成为生活的主角 “生活是创作的源泉”也是学生作文的源泉。引导学生积极参与生活不仅能解决学生写作之“源”，同时还能提高学生观察事物、认识事物的主动性。生活处处皆作文，将学生引入生活中，将作文融入生活中，用作文的思想去体验生活，用生活的色彩装扮作文。生活是人生的一部教科书，是取之不竭的创作源泉。因此，在作文教学时，应尽量让学生的作文与其生活实践相结合。
情以物迁，辞以情发。大量的人生经历，鲜活的生活场景，一件件涌入你的脑海中。傻事、趣事、高兴事，伤心事如久酿的美酒，令人回味；亲人、朋友、邻居、明星，或引人敬仰，或惹人喜欢，或使人讨厌。教师如果引导学生写出来，既可以达到自我宣泄、化解“结扣”的目的，又使学生神思飞扬，文思泉涌，难状之物、难言之事、难写之情诉诸笔端，流淌纸面。写作要感情真挚，力求表达自己对大自然、社会、人生的独特、真切的体验，多角度的观察生活，发现生活的多姿多彩，捕捉事物的特征，只有这样，才能触发自己的思维，才能形成自己的真切感受和独特见解。
作为教师应注意引导学生观察生活，丰富经验。所谓“读万卷书，行万里路”。作为家长也应该在假期带孩子到别处旅游，参观各地名胜，可以扩大孩子的视野，开阔他的胸怀。求知并不局限于书本，多从生活中汲取经验和知识，也能帮助孩子成长。独特的生活经验，可以使我们的生活更加多姿多彩。丰富的生活内容，是写作的良好素材。不论是何种活动，都可以鼓励孩子记下见闻及心得。如果有拍摄照片，也可以细心收集起来，为孩子成长的轨迹留下回忆。
3.偶发中猎取良机。
天突下暴雨，忽刮狂风，喜降大雪，教室小生灵光顾，小调皮异常举动，诸如此类的偶发事件，时有发生。教师要抓住天赐的良机，多些开明，多些开放，去掉限制，去掉束缚，放飞学生好动、好玩、好奇的天性，让学生真诚地拥抱生活，真心地透视世界，真切地体验瞬间的神奇。
此时教师采用口头作文的形式将大大提高学生思维的敏捷性。口头作文还给学生提供了锻炼的场所，它往往设定不同的语境，并给学生以“成功”和“改造”的机遇，口头作文具有迅速和可变性的特点，学生完成立意、构思、选材后，可以随时受到教师和同学的启发、点拨，不断地得以领会题意，确立主题，明晰思路，把握材料，决定取舍修订，并可随意变更，随便设计，直至满意。这完成的过程，也是这些能力提高的过程。 有了口头作文阶段的整理加工，再作书面作文，学生会觉得容易得多，而且写出的作文质量也更好，也会提高他们写作的积极性，消除写作难的心理。这样，大胆作文，不断训练，语言的表达能力就会逐渐得以提高，书面写作能力也会得到进一步提高。
4.集思广益共同打造精彩片段
写作需要彰显个性，各显神通，但有时不妨走走集体化创作的道路。 俗语说：“三个臭皮匠，胜过诸葛亮。”“智者千虑必有一失，愚者千虑必有一得。”可见合作是十分重要的，集体化创作也是可以尝试的。让学生放开讨论。学生你一言我一语，习作的谋篇布局更趋于完善。
鲁迅亦曾说过：“杂取种种人形成一个人。”一个人的生活感知是有限的，亲身体验也是有限的，通过集体创作，有利于学生在探讨之中学会如何选材充实习作内容，懂得如何去谋篇布局安排文章的段落层次，怎样去处理材料的详略突出文章的中心，从而提高写作水平。
那么，在习作练习中起主导作用的学生应该怎样做呢？
第一，让学生听了、看了再写。学生只有亲身经历过，体验过的事情，才能使他们有话可写，“耳闻目睹”是学生接触生活的最快捷的方式。第二，让学生说了再写。学生最大的特点是喜欢说，要想学生有话可写，应从说入手。 第三，让学生玩了再写。学生天性喜欢玩，玩是他们生活中的一项重要内容，它不仅是写作素材的重要源泉，而且还有利于促进学生的身心健康。第四，让学生做了再写。让他们动手操作，然后再动手写下来。只有学生亲手做过的事，才能使学生在写作时有“不吐不快”的感觉。
作为老师，要多关注学生的作文过程。让学生多看、多听、多写，把自己的所见、见闻、所触、所感真实地记录下来。感悟生活，让学生拥有丰富的素材；描绘生活，让学生放飞自由的心灵；创造生活，让学生去体验作文的快乐。
那么如何克服学生的畏难情绪？如何帮助学生走出写作的困境？如何让学生体味到写作的快乐呢？作为教师应该怎样多途径为学生搭建写作平台呢？这些将成为教师亟待解决的问题。
1.从阅读中汲取养分。
学生对什么感到兴趣，就会一直阅读相关书籍，理解力也会逐渐提高，并因此养成精读的习惯。鼓励学生多读书，培养广泛的阅读兴趣，拥有丰富的常识，写作题材自然源源不绝、信手拈来。唐朝大诗人杜甫也说“读书破万卷，下笔如有神”。一篇篇文章，各有经典之笔，各有精妙之处，或美目传神，好题诱人；或情节逼人，描写动人；或语言质朴，纯情感人……让学生从中汲取作文素材，吸纳写作方法，不失为一种好办法。如学习《林海》中描写“林之绿”的语段后，让学生收集课文学过的或课外阅读的描写“绿”的语段：《可爱的草塘》中的“草之绿”，《鸟的天堂》中的“树之绿”，《桂林山水》中的“水之绿”，《西湖的“绿”》中“亭之绿”、“洞之绿”、“堤之绿”……然后让学生以《绿》为题写一个片断。这时，学生提笔行文不再是沉重的负担和痛苦而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感喷发的畅快和平衡，是一种血肉生命向精神生命的转移和升华。
2.从生活中摄取素材。
让学生成为生活的主角 “生活是创作的源泉”也是学生作文的源泉。引导学生积极参与生活不仅能解决学生写作之“源”，同时还能提高学生观察事物、认识事物的主动性。生活处处皆作文，将学生引入生活中，将作文融入生活中，用作文的思想去体验生活，用生活的色彩装扮作文。生活是人生的一部教科书，是取之不竭的创作源泉。因此，在作文教学时，应尽量让学生的作文与其生活实践相结合。
情以物迁，辞以情发。大量的人生经历，鲜活的生活场景，一件件涌入你的脑海中。傻事、趣事、高兴事，伤心事如久酿的美酒，令人回味；亲人、朋友、邻居、明星，或引人敬仰，或惹人喜欢，或使人讨厌。教师如果引导学生写出来，既可以达到自我宣泄、化解“结扣”的目的，又使学生神思飞扬，文思泉涌，难状之物、难言之事、难写之情诉诸笔端，流淌纸面。写作要感情真挚，力求表达自己对大自然、社会、人生的独特、真切的体验，多角度的观察生活，发现生活的多姿多彩，捕捉事物的特征，只有这样，才能触发自己的思维，才能形成自己的真切感受和独特见解。
作为教师应注意引导学生观察生活，丰富经验。所谓“读万卷书，行万里路”。作为家长也应该在假期带孩子到别处旅游，参观各地名胜，可以扩大孩子的视野，开阔他的胸怀。求知并不局限于书本，多从生活中汲取经验和知识，也能帮助孩子成长。独特的生活经验，可以使我们的生活更加多姿多彩。丰富的生活内容，是写作的良好素材。不论是何种活动，都可以鼓励孩子记下见闻及心得。如果有拍摄照片，也可以细心收集起来，为孩子成长的轨迹留下回忆。
3.偶发中猎取良机。
天突下暴雨，忽刮狂风，喜降大雪，教室小生灵光顾，小调皮异常举动，诸如此类的偶发事件，时有发生。教师要抓住天赐的良机，多些开明，多些开放，去掉限制，去掉束缚，放飞学生好动、好玩、好奇的天性，让学生真诚地拥抱生活，真心地透视世界，真切地体验瞬间的神奇。
此时教师采用口头作文的形式将大大提高学生思维的敏捷性。口头作文还给学生提供了锻炼的场所，它往往设定不同的语境，并给学生以“成功”和“改造”的机遇，口头作文具有迅速和可变性的特点，学生完成立意、构思、选材后，可以随时受到教师和同学的启发、点拨，不断地得以领会题意，确立主题，明晰思路，把握材料，决定取舍修订，并可随意变更，随便设计，直至满意。这完成的过程，也是这些能力提高的过程。 有了口头作文阶段的整理加工，再作书面作文，学生会觉得容易得多，而且写出的作文质量也更好，也会提高他们写作的积极性，消除写作难的心理。这样，大胆作文，不断训练，语言的表达能力就会逐渐得以提高，书面写作能力也会得到进一步提高。
4.集思广益共同打造精彩片段
写作需要彰显个性，各显神通，但有时不妨走走集体化创作的道路。 俗语说：“三个臭皮匠，胜过诸葛亮。”“智者千虑必有一失，愚者千虑必有一得。”可见合作是十分重要的，集体化创作也是可以尝试的。让学生放开讨论。学生你一言我一语，习作的谋篇布局更趋于完善。
鲁迅亦曾说过：“杂取种种人形成一个人。”一个人的生活感知是有限的，亲身体验也是有限的，通过集体创作，有利于学生在探讨之中学会如何选材充实习作内容，懂得如何去谋篇布局安排文章的段落层次，怎样去处理材料的详略突出文章的中心，从而提高写作水平。
那么，在习作练习中起主导作用的学生应该怎样做呢？
第一，让学生听了、看了再写。学生只有亲身经历过，体验过的事情，才能使他们有话可写，“耳闻目睹”是学生接触生活的最快捷的方式。第二，让学生说了再写。学生最大的特点是喜欢说，要想学生有话可写，应从说入手。 第三，让学生玩了再写。学生天性喜欢玩，玩是他们生活中的一项重要内容，它不仅是写作素材的重要源泉，而且还有利于促进学生的身心健康。第四，让学生做了再写。让他们动手操作，然后再动手写下来。只有学生亲手做过的事，才能使学生在写作时有“不吐不快”的感觉。
作为老师，要多关注学生的作文过程。让学生多看、多听、多写，把自己的所见、见闻、所触、所感真实地记录下来。感悟生活，让学生拥有丰富的素材；描绘生活，让学生放飞自由的心灵；创造生活，让学生去体验作文的快乐。