论文部分内容阅读
【摘要】培养学生的创新意识是21世纪教育的重要任务。学生创新意识的培养来自多方面，但作为一名小学教师，在小学数学教学课堂中，如何培养学生的创新意识呢？创设问题情境；手脑并用；“一题多解”；鼓励质疑，培养思维的批判性。
【关键词】小学数学，创新意识
著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明的人，而不是简单重复前人所做过的事情。”创新意识是一种积极发现问题、积极探求真理的心理取向。它反映的是意愿。在当今的知识经济的时代，作为教育工作者应以时代特点为背景，在新的教育理念下进行教育教学，把教育的核心定位于培养人的创新素质，而人的创新素质的培养必须从小抓起。那么，在小学数学教学课堂中，如何培养学生的创新意识呢？
1.创设问题情境，培养学生的创新意识
创新源于“问题解决”，学生进行创新活动的前奏就是问题情境。问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。问题情境有利于激发学生的问题意识，而问题意识则是创新的前提。科学的创设问题情境能极大地激发学生探索创新的欲望，促使学生积极地创新思维活动。比如：我在教学乘法分配律时，运用多媒体创设了这样的问题情境：一群猴子在山上玩耍，无意中发现了一棵大树上挂着一个大仙桃，令它们垂涎欲滴！抢着上树摘。恰好猴王走进来，看见它们，就一声令下：“不准摘！谁想摘，必须先过我这一关！”猴王便出了两道计算题：（1）27×25+25×13=？（2）25（27+13）=？来考它们。结果，有一只伶俐的小猴子抢先答出这两道题的答案都是100，猴王听后，马上把那个大仙桃奖给了这只小猴子，其它的猴子都很奇怪：“这两题的算式不同，怎么结果一样呢？”……在这生动、有趣的情景的吸引下，学生都饶有兴趣地投入到探讨活动中。
2.手脑并用，培养学生的创新意识
教师要善于创设情景，激发学生积极地动手、动脑，并为学生提供足够空间，使创造的学习活动成为可能。如我在进行“梯形的面积计算”的教学时，让学生根据前面所学的平行四边形和三角形的面积探讨方法，学生拿出准备好的学具，小组内合作，通过剪一剪，拼一拼，把梯形转化成可以利用公式求面积的各种图形组合体。在展示中，同学们就会发现不同的探讨方法：①用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，梯形的面积等于这个平行四边形面积的一半；②沿梯形的一条对角线剪开，分割成两个三角形，这时，梯形的面积等于这两个三角形面积之和；③沿着等腰梯形的对称轴剪开，拼成一个长方形，这时梯形的面积等于这个长方形的面积……方法之多，是我始料不及，“手脑并用”的过程，学生获取了知识并创造了知识。
3.“一题多解”，培养学生创新意识
数学开放题以其新颖的问题，内容生动的问题形式和问题解决的发散性，给学生发挥创造性思维提供了广阔的空间，为培养学生的创新思维能力提供了良好的载体，因此，越来越受到数学教师的重视。国际数学教育委员会指出：在数学课堂里更多地进行没有固定答案的问题探讨，也许将会使更多的学生首次体念到科学赋予该学科的兴趣。可见，数学教学中组织开放题地训练，是符合新课程理念的。如在人教版第九册一道应用题：生物小组同学饲养兔子和鸽子，饲养一只兔子一天需要0.5元，饲养一只鸽子一天需0.2元，该组每月有30元活动经费，他们能饲养多少只兔子？多少只鸽子？（一月按照30天计算）该题的问题就是开放问题，学生根据提问会有多种策略的解法：（1）单养鸽子：30÷（0.2×30）=5（只）；（2）单养兔子：30÷（0.5×30）=2（只）；（3）设养2只鸽子，1只兔子，则：（0.2×2+0.5×1）×30=27（元），还余3元。这一开放性的提问的训练，打破了答案唯一的题型，培养了学生从多角度去解决问题的能力。
4.鼓励质疑，培养思维的批判性
古人云：“学贵有疑”。“疑”就是对事物产生怀疑，是一种评判精神，思维批判性是创新思维的一个重要特征，通过对学生不断地质疑问难的训练，可以锻炼其主动学习，主动探索的精神，对创新能力的培养是非常有利的。
如有一次练习课中，我出示了一道应用题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从A城到B城要行8小时，如果从高速公路上行驶，每小时行120千米，只需几小时？学生很快列出算式：45×8÷120=3（小时）。这时有学生质疑：“普通公路和高速公路不可能是同一条路，路程一定相等吗？”我抓住这个时机，组织学生进行讨论，尔后，将题目中“普通公路”和“高速公路”改为“同一条公路”的“慢车道”和“快车道”，并及时肯定了学生们善于联系生活实际进行思考的精神。
培养学生的创新意识是21世纪教育的重要任务。学生创新意识的培养来自多方面，但作为一名小学教师，应从每一节课做起，培养学生的问题意识，探索精神和领悟能力，使他们创新潜能不断得到发展。
【关键词】小学数学，创新意识
著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明的人，而不是简单重复前人所做过的事情。”创新意识是一种积极发现问题、积极探求真理的心理取向。它反映的是意愿。在当今的知识经济的时代，作为教育工作者应以时代特点为背景，在新的教育理念下进行教育教学，把教育的核心定位于培养人的创新素质，而人的创新素质的培养必须从小抓起。那么，在小学数学教学课堂中，如何培养学生的创新意识呢？
1.创设问题情境，培养学生的创新意识
创新源于“问题解决”，学生进行创新活动的前奏就是问题情境。问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。问题情境有利于激发学生的问题意识，而问题意识则是创新的前提。科学的创设问题情境能极大地激发学生探索创新的欲望，促使学生积极地创新思维活动。比如：我在教学乘法分配律时，运用多媒体创设了这样的问题情境：一群猴子在山上玩耍，无意中发现了一棵大树上挂着一个大仙桃，令它们垂涎欲滴！抢着上树摘。恰好猴王走进来，看见它们，就一声令下：“不准摘！谁想摘，必须先过我这一关！”猴王便出了两道计算题：（1）27×25+25×13=？（2）25（27+13）=？来考它们。结果，有一只伶俐的小猴子抢先答出这两道题的答案都是100，猴王听后，马上把那个大仙桃奖给了这只小猴子，其它的猴子都很奇怪：“这两题的算式不同，怎么结果一样呢？”……在这生动、有趣的情景的吸引下，学生都饶有兴趣地投入到探讨活动中。
2.手脑并用，培养学生的创新意识
教师要善于创设情景，激发学生积极地动手、动脑，并为学生提供足够空间，使创造的学习活动成为可能。如我在进行“梯形的面积计算”的教学时，让学生根据前面所学的平行四边形和三角形的面积探讨方法，学生拿出准备好的学具，小组内合作，通过剪一剪，拼一拼，把梯形转化成可以利用公式求面积的各种图形组合体。在展示中，同学们就会发现不同的探讨方法：①用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，梯形的面积等于这个平行四边形面积的一半；②沿梯形的一条对角线剪开，分割成两个三角形，这时，梯形的面积等于这两个三角形面积之和；③沿着等腰梯形的对称轴剪开，拼成一个长方形，这时梯形的面积等于这个长方形的面积……方法之多，是我始料不及，“手脑并用”的过程，学生获取了知识并创造了知识。
3.“一题多解”，培养学生创新意识
数学开放题以其新颖的问题，内容生动的问题形式和问题解决的发散性，给学生发挥创造性思维提供了广阔的空间，为培养学生的创新思维能力提供了良好的载体，因此，越来越受到数学教师的重视。国际数学教育委员会指出：在数学课堂里更多地进行没有固定答案的问题探讨，也许将会使更多的学生首次体念到科学赋予该学科的兴趣。可见，数学教学中组织开放题地训练，是符合新课程理念的。如在人教版第九册一道应用题：生物小组同学饲养兔子和鸽子，饲养一只兔子一天需要0.5元，饲养一只鸽子一天需0.2元，该组每月有30元活动经费，他们能饲养多少只兔子？多少只鸽子？（一月按照30天计算）该题的问题就是开放问题，学生根据提问会有多种策略的解法：（1）单养鸽子：30÷（0.2×30）=5（只）；（2）单养兔子：30÷（0.5×30）=2（只）；（3）设养2只鸽子，1只兔子，则：（0.2×2+0.5×1）×30=27（元），还余3元。这一开放性的提问的训练，打破了答案唯一的题型，培养了学生从多角度去解决问题的能力。
4.鼓励质疑，培养思维的批判性
古人云：“学贵有疑”。“疑”就是对事物产生怀疑，是一种评判精神，思维批判性是创新思维的一个重要特征，通过对学生不断地质疑问难的训练，可以锻炼其主动学习，主动探索的精神，对创新能力的培养是非常有利的。
如有一次练习课中，我出示了一道应用题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从A城到B城要行8小时，如果从高速公路上行驶，每小时行120千米，只需几小时？学生很快列出算式：45×8÷120=3（小时）。这时有学生质疑：“普通公路和高速公路不可能是同一条路，路程一定相等吗？”我抓住这个时机，组织学生进行讨论，尔后，将题目中“普通公路”和“高速公路”改为“同一条公路”的“慢车道”和“快车道”，并及时肯定了学生们善于联系生活实际进行思考的精神。
培养学生的创新意识是21世纪教育的重要任务。学生创新意识的培养来自多方面，但作为一名小学教师，应从每一节课做起，培养学生的问题意识，探索精神和领悟能力，使他们创新潜能不断得到发展。