论文部分内容阅读
【摘要】农村学校基础设施簿弱，如何充分利用现有的有限条件力行课改，在几年的地理教学中我摸索了“三带一”教学模式，即把学生分成若干个小组，学科尖子生为小组长，再由小组长自选两名中等生为组员，每组再搭配一名学困生，通过尖帮中，中扶弱层层帮助、合作探究的学习形式，再配合教师在课堂上创设的各种情境教学，使学生在解决地理问题、改进学习方法、促进情感体验等方面都得到较大发展的一种“兵带兵”“兵练兵”的教学模式。
【关键词】合作学习，自主探究，情境创设
新课程提倡以弘扬学生在教学中的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念，我们大胆实践“三带一”教学模式，让学生有目标、有计划地互相讨论、合作探究。
1.发挥教学中学生的主体地位，弘扬学生的个性，唤起学生的自主学习意识
1.1 让学生优化组合。由于每个学生在性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异。因此，学习小组自由组合。让小组长充当小老师的角色，让这些学习成绩好的学生通过向其他同学讲解学习内容，可以提高他的认知和推理水平，增强他们的接纳感和责任感。而学困生在组员的帮助下也会逐渐增强学习的信心。实践证明，让优秀生当组长，中等生当“桥梁”，一同鼓励学困生积极参与课堂的这种“自组”形式，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。
1.2 让学生自主预读，学会提出问题。课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，要求每个小组能按教学目标规定，至少提出一个与课文内容相关的地理问题。这样，学生在感知文本知识前提下尝试自己去发现问题和提出问题，从而改变了教师一手主宰课堂的现象，发挥了学生的主体意识，培养了学生发现与探索问题的能力，增强了学生的问题意识，大大激发了学生的学习热情。
1.3 让学生自主讨论，解决问题。课堂上注意保证学生的探讨时间，使学生能围绕各组提出的地理问题，展开讨论、争辩；自主讨论不能停留在形式上，而是应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解，有意识地培养学生学会去倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能，教师对讨论的问题要适时给予点拨、指导和总结。通过自主讨论，使学生感到探究就会有收获，尝到了合作的好处。
1.4 让学生“大声说出来”。前苏联著名教育家苏零姆林斯基曾说“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”①在教学中，要经常鼓励学生把所思所想说出来。尽量给学生创造说话的机会，尤其是那些性格内向、自卑的学生，成绩不是很好的学生更要照顾，多给他们提供展示的平台。这样，教师的教学能有针对性，也增强了学生的自信心，激发了学生创新思维的积极性。
1.5 让学生在课堂上完成目标任务练习。美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获明显不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍是90%。新课程的基本目标之一是让学生减负，因此根据教学内容，精选有代表性的、能体现层次梯度的练习题，选题少而精，覆盖教学重点难点，让学生当堂训练、纠错，体现及时反馈作用，这样既落实了知识，又激励了学生对成功的追求。
2.创设多元教学情境，转变角色，激发学生地理思维
在“三带一”教学模式实践过程中，创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，这是“三带一”教学模式顺利进行的重要前提。
创设图像情境，启迪教与学。在讲述《海陆变迁》这一课的内容时，课件展示在喜马拉雅山地区发现的大量古老海洋生物化石图片，让学生对“沧海桑田”有了形象的理解，再通过动漫演示板块间的运动让学生直观感受东非大裂谷在不断扩张，而红海的面积在不断缩小这些地理现象跟板块间的张裂拉伸的直接关系，再利用视频播放火山爆发和地震的真实片段。加深学生对这种灾害的感观，使学生的注意力高度集中，激发了学生对所学知识的兴趣和热情，而且加深了他们对所学知识的理解。
创设问题情境，引导教与学。亚里斯多德曾说：“思维自疑问的惊奇开始。”有价值的问题可以使学生的思维处于主动积极的活跃状态。②因些根据学生的心理特点和现有认知特点，采取恰当的方法创设问题情境，是促进整个学习任务顺利完成的有效环节。如在学习《世界人口问题》这一课时，先让学生看漫画“处境艰难的地球”，抛出第一个问题：“地球是怎样艰难呢？”引导学生通过观察和讨论得知地球正在遭受着种种不堪的破坏，学生在认知上有了共识，再抛出问题“地球遭受破坏的真正原因是什么？”学生对问题再进一步深究，再引出是由于人口增长过快造成的，又如何解决呢？一环扣一环的问题使学生在对问题的不断探究中层层推进，直至获得新知识，顺利完成教学目标任务。
创设音乐渲染情境，激发教与学。如在进行《中国的地形》教学时，在授课前给学生听歌曲《我的祖国》，让学生在优美的歌声中欣赏祖国秀美壮丽的大好河山图片，一下子就把学生的情绪带了出来，使学生在情感上达到共鸣。这样既在教学中渗透了爱国主义教育，也让学生更自觉地进入教师所创设的情境中学习新知识。
3.积极合理地进行评价，有效促进学生的合作学习和自主探究
在“三带一”教学模式中，建立合理的评价制度尤为重要。在学生的合作学习过程中，只要有进步就是有效的，对有所表现，有独特见解，学习态度认真，有合作精神，能虚心听取别人意见的学生，都要给予及时的表扬；评价以小组集体为主，个人为辅，重在表扬集体合作精神，对表现好的小组评出“默契奖”或“进步奖”等，对合作效果较差的小组也及时提出希望；教师要充分发挥课堂评价的导向作用对于学生在课堂上的不同表现及时给予评价，激励和鼓舞学生在今后的学习中找到努力的方向。
多年的教学实践证明：“三带一”教学模式解放了学生对老师的依赖心理；使学生的个性得到张扬，获得新鲜的学习体验，激发了学生学习的活力。对学生素质的全面提升具有积极的意义，体现了“以人为本”的教学理念。在实践过程中，由于客观条件限制，还有许多问题与困惑，有待我们进一步实践与探索。
参考文献
[1] 李颜福主编.《聚焦课堂教学》.
【关键词】合作学习，自主探究，情境创设
新课程提倡以弘扬学生在教学中的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念，我们大胆实践“三带一”教学模式，让学生有目标、有计划地互相讨论、合作探究。
1.发挥教学中学生的主体地位，弘扬学生的个性，唤起学生的自主学习意识
1.1 让学生优化组合。由于每个学生在性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异。因此，学习小组自由组合。让小组长充当小老师的角色，让这些学习成绩好的学生通过向其他同学讲解学习内容，可以提高他的认知和推理水平，增强他们的接纳感和责任感。而学困生在组员的帮助下也会逐渐增强学习的信心。实践证明，让优秀生当组长，中等生当“桥梁”，一同鼓励学困生积极参与课堂的这种“自组”形式，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。
1.2 让学生自主预读，学会提出问题。课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，要求每个小组能按教学目标规定，至少提出一个与课文内容相关的地理问题。这样，学生在感知文本知识前提下尝试自己去发现问题和提出问题，从而改变了教师一手主宰课堂的现象，发挥了学生的主体意识，培养了学生发现与探索问题的能力，增强了学生的问题意识，大大激发了学生的学习热情。
1.3 让学生自主讨论，解决问题。课堂上注意保证学生的探讨时间，使学生能围绕各组提出的地理问题，展开讨论、争辩；自主讨论不能停留在形式上，而是应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解，有意识地培养学生学会去倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能，教师对讨论的问题要适时给予点拨、指导和总结。通过自主讨论，使学生感到探究就会有收获，尝到了合作的好处。
1.4 让学生“大声说出来”。前苏联著名教育家苏零姆林斯基曾说“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”①在教学中，要经常鼓励学生把所思所想说出来。尽量给学生创造说话的机会，尤其是那些性格内向、自卑的学生，成绩不是很好的学生更要照顾，多给他们提供展示的平台。这样，教师的教学能有针对性，也增强了学生的自信心，激发了学生创新思维的积极性。
1.5 让学生在课堂上完成目标任务练习。美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获明显不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍是90%。新课程的基本目标之一是让学生减负，因此根据教学内容，精选有代表性的、能体现层次梯度的练习题，选题少而精，覆盖教学重点难点，让学生当堂训练、纠错，体现及时反馈作用，这样既落实了知识，又激励了学生对成功的追求。
2.创设多元教学情境，转变角色，激发学生地理思维
在“三带一”教学模式实践过程中，创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，这是“三带一”教学模式顺利进行的重要前提。
创设图像情境，启迪教与学。在讲述《海陆变迁》这一课的内容时，课件展示在喜马拉雅山地区发现的大量古老海洋生物化石图片，让学生对“沧海桑田”有了形象的理解，再通过动漫演示板块间的运动让学生直观感受东非大裂谷在不断扩张，而红海的面积在不断缩小这些地理现象跟板块间的张裂拉伸的直接关系，再利用视频播放火山爆发和地震的真实片段。加深学生对这种灾害的感观，使学生的注意力高度集中，激发了学生对所学知识的兴趣和热情，而且加深了他们对所学知识的理解。
创设问题情境，引导教与学。亚里斯多德曾说：“思维自疑问的惊奇开始。”有价值的问题可以使学生的思维处于主动积极的活跃状态。②因些根据学生的心理特点和现有认知特点，采取恰当的方法创设问题情境，是促进整个学习任务顺利完成的有效环节。如在学习《世界人口问题》这一课时，先让学生看漫画“处境艰难的地球”，抛出第一个问题：“地球是怎样艰难呢？”引导学生通过观察和讨论得知地球正在遭受着种种不堪的破坏，学生在认知上有了共识，再抛出问题“地球遭受破坏的真正原因是什么？”学生对问题再进一步深究，再引出是由于人口增长过快造成的，又如何解决呢？一环扣一环的问题使学生在对问题的不断探究中层层推进，直至获得新知识，顺利完成教学目标任务。
创设音乐渲染情境，激发教与学。如在进行《中国的地形》教学时，在授课前给学生听歌曲《我的祖国》，让学生在优美的歌声中欣赏祖国秀美壮丽的大好河山图片，一下子就把学生的情绪带了出来，使学生在情感上达到共鸣。这样既在教学中渗透了爱国主义教育，也让学生更自觉地进入教师所创设的情境中学习新知识。
3.积极合理地进行评价，有效促进学生的合作学习和自主探究
在“三带一”教学模式中，建立合理的评价制度尤为重要。在学生的合作学习过程中，只要有进步就是有效的，对有所表现，有独特见解，学习态度认真，有合作精神，能虚心听取别人意见的学生，都要给予及时的表扬；评价以小组集体为主，个人为辅，重在表扬集体合作精神，对表现好的小组评出“默契奖”或“进步奖”等，对合作效果较差的小组也及时提出希望；教师要充分发挥课堂评价的导向作用对于学生在课堂上的不同表现及时给予评价，激励和鼓舞学生在今后的学习中找到努力的方向。
多年的教学实践证明：“三带一”教学模式解放了学生对老师的依赖心理；使学生的个性得到张扬，获得新鲜的学习体验，激发了学生学习的活力。对学生素质的全面提升具有积极的意义，体现了“以人为本”的教学理念。在实践过程中，由于客观条件限制，还有许多问题与困惑，有待我们进一步实践与探索。
参考文献
[1] 李颜福主编.《聚焦课堂教学》.