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多媒体由于具有形象性、直观性、信息容量大、声文图像并茂等特点，可产生用常规教学手段根本无法实现的效果。在小学数学教学中，如果恰当运用，适时创设动态的、生活化的情景，不仅可以激发学生的学習兴趣，还有利于促进学生的思维，提高学生的数学能力。
一、创设动态情境，激发学习兴趣
几何知识多是以抽象的图形、符号为表现形式，小学生对抽象的图形、符号往往不感兴趣，课堂上无意注意占优势。根据这一特点，在几何知识教学中，恰当地运用多媒体，让“静”的知识“动”起来，通过直观的图像、鲜艳的色彩、逼真的音响，刺激学生的多种感官，创设动态的教学情境，使学生对几何学习产生浓厚的兴趣，促使学生积极思维。
例如，在教学《圆的认识》时，运用多媒体演示小动物骑自行车比赛一幕（音乐伴奏），小熊骑的自行车车轮是正方形的，小猴骑的自行车车轮是椭圆形的，狐狸骑的自行车车轮是三角形的，而小兔骑的自行车车轮是圆形的。一声令下，小动物们乐滋滋地骑着各自设计的自行车出发了。只见小熊、小猴和狐狸的车子都颠得一上一下，学生见了哈哈大笑。而小兔骑在车上，平稳地前进。谁设计的自行车最合理呢？为什么？此时，同学们思维异常活跃，争着发表各自的意见。收到了良好的教学效果。
二、创设生活情境，激发探究欲望
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这就要求我们在实际教学中，应努力尝试让数学走出书本，走出教室，融进生活，融进活动，在数学的课堂中运用生活的案例，在生活的场景中应用数学的知识，使学生在熟悉的生活情景中，乐意地投入到数学问题的解决之中。
例如，在教学《购房中的数学问题》时，教师先运用多媒体在屏幕上展示优美的环境和一幢幢漂亮的住房，让学生尽情地去欣赏，紧接着，问：同学们，你们谁家想买一套这样的房子呢？这下，同学们可来劲啦！，纷纷发言。看来购房之前要考虑房屋情况、家庭情况、付款方式等许多问题。那么，在购房过程中是不是还有一些数学问题呢？
下面我们以王刚同学一家四口为例：假如他家存款为100000元，月收入为2700元，选购01小区的一套三室两厅的房子，面积为119.69平方米，房价是2680元/m 。总价是：119.69×2680≈320769（元）。这样看来，王刚家的存款不够买这套房子。
要是他想买这套房子，还有其他办法吗？很多同学想到了买房可以贷款。
如果向银行贷款，还要计算利息，经调查，五年以内贷款的年利率是4.77%，五年以上的是5.04%，现在我们来计算一下王刚家能不能买这套房子。购房总价是119.69×2680≈320769（元），首付100000元，需贷款：（320769-100000）= 220769（元），10年还清，总利息为220769×5.04%×10≈111268（元），月偿还款为（220769 111268）÷（10×12）≈2767（元）。
经过以上的计算，有学生说：我认为他们不能买这套房，因为他们每月要还2767元钱，而他们每月收入只有2700元，不吃不喝也还不清，（学生们一片笑声）所以他们买不了。
“购房中的数学问题”富有时代生活气息，教师借助多媒体的演示激起学生的好奇心，探究欲。学生充分利用自身已有的知识和经验去解决实际问题，在解决问题的过程中，体会到数学与生活的密切联系，认识到数学的价值、生活的丰富和自身的能力，增强了应用数学的意识，发展了对数学的兴趣，增进了对数学的理解，树立了学好数学的信心。
三、辅助应用题教学，化难为易
在小学数学应用题中，有些题的情景比较简单，数量关系比较明显，只要通过教师的讲解或通过一般教具演示、线段图分析、投影等辅助教学，就能帮助学生理解和掌握解题的方法。但有些应用题的情景及其数量关系比较复杂，学生不易理解，使用上述教学手段较难把题中的情景呈现出来供学生观察、分析和理解。对这类应用题，使用多媒体辅助教学就容易多了。
例如，教学《相遇问题》的应用题。由于运动的物体由过去的一个变成两个，同时还涉及到物体运动的方向、地点、时间、结果等几个因素，利用线段图或演示一些教具进行教学，很难显示出两个物体同时进行不同速度的匀速直线运动，学生也无法感知到单位时间内两个物体是如何运动的，这就阻碍了对题意的理解。这时，教师通过操作，屏幕上出现了一条笔直的公路表示“全程”，按键后又出现了两辆汽车在公路的两边表示“相对而行的两个物体”，点击后两辆汽车在隆隆声中向前驶去表示“相对而行”，在两辆汽车重合时，教师点击后汽车刹住表示“相遇”，而两辆汽车行过的路线可用不同颜色的线条表示，增强感知度。此时，不用教师多说，学生已经明白了诸如“相距”、“相向”、“相遇”、“相对”“相反”、“路程和”、“速度和”等数学术语，从而理解了题意。
四、突破教学难点，提高教学效率
数学教学内容中一些重点、难点，利用常规教学手段，靠教师的自制学具难以达到理想的教学效果，而运用多媒体辅助教学，能把高度抽象的知识直观显示出来，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。
例如，在教学《圆面积的计算公式》时，是将圆分割成近似的长方形而推导出来，但要求等分的份数越多越接近于长方形，手工制作很难完成，而这一过程如运用多媒体就能轻而易举地实现。屏幕上先将一个圆平均分成两份，再将圆分别分成4等份、8等份、16等份、32等份，把分成的每个小扇形互相穿插，拼成一个近似的长方形。在此过程中，注重通过加亮闪动或加重色彩等方式，使学生能直观地看出等分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形。在此基础上，分别闪烁比较长方形的长与圆的周长、长方形的宽与圆的半径之间的关系。让学生通过观察、比较、归纳，推导出圆的面积公式，这样既突出了重点、难点，又使学生学得轻松，教师教得省力。
多媒体辅助教学只是一种手段、工具、形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只有适时、适度、合理地运用多媒体教学，才能使之为我们动化教学内容、分化教学难点、强化教学主体服务，而不能滥用和过多地依赖多媒体技术。
一、创设动态情境，激发学习兴趣
几何知识多是以抽象的图形、符号为表现形式，小学生对抽象的图形、符号往往不感兴趣，课堂上无意注意占优势。根据这一特点，在几何知识教学中，恰当地运用多媒体，让“静”的知识“动”起来，通过直观的图像、鲜艳的色彩、逼真的音响，刺激学生的多种感官，创设动态的教学情境，使学生对几何学习产生浓厚的兴趣，促使学生积极思维。
例如，在教学《圆的认识》时，运用多媒体演示小动物骑自行车比赛一幕（音乐伴奏），小熊骑的自行车车轮是正方形的，小猴骑的自行车车轮是椭圆形的，狐狸骑的自行车车轮是三角形的，而小兔骑的自行车车轮是圆形的。一声令下，小动物们乐滋滋地骑着各自设计的自行车出发了。只见小熊、小猴和狐狸的车子都颠得一上一下，学生见了哈哈大笑。而小兔骑在车上，平稳地前进。谁设计的自行车最合理呢？为什么？此时，同学们思维异常活跃，争着发表各自的意见。收到了良好的教学效果。
二、创设生活情境，激发探究欲望
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这就要求我们在实际教学中，应努力尝试让数学走出书本，走出教室，融进生活，融进活动，在数学的课堂中运用生活的案例，在生活的场景中应用数学的知识，使学生在熟悉的生活情景中，乐意地投入到数学问题的解决之中。
例如，在教学《购房中的数学问题》时，教师先运用多媒体在屏幕上展示优美的环境和一幢幢漂亮的住房，让学生尽情地去欣赏，紧接着，问：同学们，你们谁家想买一套这样的房子呢？这下，同学们可来劲啦！，纷纷发言。看来购房之前要考虑房屋情况、家庭情况、付款方式等许多问题。那么，在购房过程中是不是还有一些数学问题呢？
下面我们以王刚同学一家四口为例：假如他家存款为100000元，月收入为2700元，选购01小区的一套三室两厅的房子，面积为119.69平方米，房价是2680元/m 。总价是：119.69×2680≈320769（元）。这样看来，王刚家的存款不够买这套房子。
要是他想买这套房子，还有其他办法吗？很多同学想到了买房可以贷款。
如果向银行贷款，还要计算利息，经调查，五年以内贷款的年利率是4.77%，五年以上的是5.04%，现在我们来计算一下王刚家能不能买这套房子。购房总价是119.69×2680≈320769（元），首付100000元，需贷款：（320769-100000）= 220769（元），10年还清，总利息为220769×5.04%×10≈111268（元），月偿还款为（220769 111268）÷（10×12）≈2767（元）。
经过以上的计算，有学生说：我认为他们不能买这套房，因为他们每月要还2767元钱，而他们每月收入只有2700元，不吃不喝也还不清，（学生们一片笑声）所以他们买不了。
“购房中的数学问题”富有时代生活气息，教师借助多媒体的演示激起学生的好奇心，探究欲。学生充分利用自身已有的知识和经验去解决实际问题，在解决问题的过程中，体会到数学与生活的密切联系，认识到数学的价值、生活的丰富和自身的能力，增强了应用数学的意识，发展了对数学的兴趣，增进了对数学的理解，树立了学好数学的信心。
三、辅助应用题教学，化难为易
在小学数学应用题中，有些题的情景比较简单，数量关系比较明显，只要通过教师的讲解或通过一般教具演示、线段图分析、投影等辅助教学，就能帮助学生理解和掌握解题的方法。但有些应用题的情景及其数量关系比较复杂，学生不易理解，使用上述教学手段较难把题中的情景呈现出来供学生观察、分析和理解。对这类应用题，使用多媒体辅助教学就容易多了。
例如，教学《相遇问题》的应用题。由于运动的物体由过去的一个变成两个，同时还涉及到物体运动的方向、地点、时间、结果等几个因素，利用线段图或演示一些教具进行教学，很难显示出两个物体同时进行不同速度的匀速直线运动，学生也无法感知到单位时间内两个物体是如何运动的，这就阻碍了对题意的理解。这时，教师通过操作，屏幕上出现了一条笔直的公路表示“全程”，按键后又出现了两辆汽车在公路的两边表示“相对而行的两个物体”，点击后两辆汽车在隆隆声中向前驶去表示“相对而行”，在两辆汽车重合时，教师点击后汽车刹住表示“相遇”，而两辆汽车行过的路线可用不同颜色的线条表示，增强感知度。此时，不用教师多说，学生已经明白了诸如“相距”、“相向”、“相遇”、“相对”“相反”、“路程和”、“速度和”等数学术语，从而理解了题意。
四、突破教学难点，提高教学效率
数学教学内容中一些重点、难点，利用常规教学手段，靠教师的自制学具难以达到理想的教学效果，而运用多媒体辅助教学，能把高度抽象的知识直观显示出来，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。
例如，在教学《圆面积的计算公式》时，是将圆分割成近似的长方形而推导出来，但要求等分的份数越多越接近于长方形，手工制作很难完成，而这一过程如运用多媒体就能轻而易举地实现。屏幕上先将一个圆平均分成两份，再将圆分别分成4等份、8等份、16等份、32等份，把分成的每个小扇形互相穿插，拼成一个近似的长方形。在此过程中，注重通过加亮闪动或加重色彩等方式，使学生能直观地看出等分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形。在此基础上，分别闪烁比较长方形的长与圆的周长、长方形的宽与圆的半径之间的关系。让学生通过观察、比较、归纳，推导出圆的面积公式，这样既突出了重点、难点，又使学生学得轻松，教师教得省力。
多媒体辅助教学只是一种手段、工具、形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只有适时、适度、合理地运用多媒体教学，才能使之为我们动化教学内容、分化教学难点、强化教学主体服务，而不能滥用和过多地依赖多媒体技术。