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摘 要： 对于初中地理来讲，其中大部分知识内容都是学生比较陌生的。对此，为了全面激发、有效保持学生地理学习兴趣，取得更理想的教学成果，增强地理教学趣味性与有效性，其教师应充分重视、优化情境教学法等新颖、多样化教学方式的的科学引用，以此来吸引更多学生全身心投入到各项教学活动中，促进授课效果与效率的大幅度提升。
关键词： 情境教学法；初中地理；应用分析
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0187-01
前言：情景教学是一种对相关场景、情境进行模拟的教学方式，不仅有助于学生学习兴趣、求知欲的全面激发，也能够将学生主观能动性充分发挥出来，构建更生动、高效的课堂，促进学生课堂学习效果与效率的不断提升，也能够为学生今后的地理学习奠定良好基础。因此，为了将情境教学法的优势特点充分发挥出来，其教师应从不同角度加强其在地理课堂中的应用研究。
一、创设问题情境激发学生学习兴趣
在实际授课中，教师可以结合教材教学目标、重难点，以及学生认知发展程度，在制作教学课件中创设相应的问题情境，以此来快速集中学生注意力、全面激发其学习兴趣，促进其积极主动思考、探究相关知识与问题，在增加师生、生生互动的同时，让学生对所学知识产生透彻理解，营造良好课堂氛围[1]。
对于刚进入初中的学生来讲，其首先要学习的地理知识就是中国地图，而怎样让学生实现对中国地图的熟练、准确掌握也是困扰教师的一大难题。对此，教师要摆脱死记硬背的传统理念，要从不同角度激发学生学习兴趣，促使其积极探索更适合自己的学习方法，基于此给予轻松、快速的掌握。如，中国有三十四个省，某教师就基于模板来将不同省的特点展示给学生，在学生产生一定的整体认知之后，为学生创设了“山东的临省是什么”、“与内蒙古自治区相邻的省有几个” 等相关问题情景，让学生结合教师提出的问题自己动手去寻找总结，这样既有助于激发、增强学生的地理学习兴趣，也能够让其对所学知识产生深刻印象。通过开展这样的情景教学活动，不仅有助于学生求知欲望的全面激发，也能够为其地理思维的进一步发展创造良好条件，真正突破传统授课理念与模式的种种束缚。
二、创设多媒体情境拓展学生思维能力
在信息时代高速发展背景下，多媒体技术在课堂教学中的应用也取得了显著成果，为各项教学活动的设计组织注入了新的生机与活力。初中地理教材中有很多复杂、抽象的知识内容，如，不同地区的气候等等。对此，为了帮助学生突破学习重难点，实现对相关知识的熟练、高效掌握，教师就可以基于多媒体技术来开展情境教学活动，通过生动、鲜活的情景展示来给学生带来身临其境的感受。这对于很多无法感知到大自然奇妙、魅力的学生来讲，多媒体情境的恰当创设，既可以帮助学生积累丰富体验，也能够为其想象力、思维能力的进一步发展创造良好条件，从不同角度来激发其各方面学习潜能。因此，为了促进地理课堂教学效果与效率的大幅度提升，给学生今后的地理学习提供有力支持，其教师应结合不同授课内容，以及学生认知发展需求，科学引用多媒体技术来设计、组织各项教学活动[2]。
三、创设活动情境锻炼学生实践操作能力
在地理课堂上，教师可以通过实验情境的恰当引入来活跃课堂教学氛围，进一步拓展学生的动手、创造能力。活动情境教学的有效开展，既可以吸引更多学生积极主动参与其中，增加其互动交流，学生在亲身体验、探究后得出的结论，也会产生一定的成就感，并留下深刻印象[3]。
比如：针对夏季，陆地与海洋的气温比较来讲，某教师就让学生在白天进行陆地、大海温度的测量，若没有大海，可以進行小河测量等。在完成白哦提案陆地温度、水温度的测量之后，再在晚上进行陆地、水温度的测量。之后引导学生基于相应数值总结出：“在夏季，白天陆地气温高于海洋，在夜间陆地温度低于海洋。 反之，在冬季则相反。 ”一组数据通常都是无法将其结论总结出来的，所以，要引导学生多进行几组数据的对比，以此来不断提升自身认识。
另外还要认识到，活动情境教学的有效开展，虽然有助于学生实践操作能力的培养与拓展，为了避免学生产生厌烦心理，一节课不能设置过多的活动，保持在一两个为宜，且要着重围绕重难点来进行设计。这样既可以为学生提供更多独立思考、探究的机会，也能够帮助学生有效解决在活动中产生的一系列问题。同时，学生在相互讨论研究当中，其思维能力也能够得到有效发展，促进学生地理综合素养的不断提升。
结语：综上所述，广大初中地理教师在精心设计各项教学活动中应充分认识到，加强情境教学法的科学、灵活引用，不仅能够帮助学生摆脱被动、机械的学习状态，也能够构建更生动、高效的数学课堂。因此，在教学实践中，其教师应结合不同阶段的教育培养目标与学生认知发展需求，科学引用情境教学法来开展各项地理教学互动。
参考文献
[1] 夏青.情景化教学在初中地理教学中系列化设计案例——以《滚滚长江》为例[J].课程教育研究，2017（48）：143-144.
[2] 颜欢，阮正.主题式情景教学在初中地理课堂中的探索与实践[J].中学地理教学参考，2013（07）：49-51.
[3] 陆云飞.浅谈初中地理情景模式教学中渗透素质教育[J].才智，2013（18）：28.
关键词： 情境教学法；初中地理；应用分析
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0187-01
前言：情景教学是一种对相关场景、情境进行模拟的教学方式，不仅有助于学生学习兴趣、求知欲的全面激发，也能够将学生主观能动性充分发挥出来，构建更生动、高效的课堂，促进学生课堂学习效果与效率的不断提升，也能够为学生今后的地理学习奠定良好基础。因此，为了将情境教学法的优势特点充分发挥出来，其教师应从不同角度加强其在地理课堂中的应用研究。
一、创设问题情境激发学生学习兴趣
在实际授课中，教师可以结合教材教学目标、重难点，以及学生认知发展程度，在制作教学课件中创设相应的问题情境，以此来快速集中学生注意力、全面激发其学习兴趣，促进其积极主动思考、探究相关知识与问题，在增加师生、生生互动的同时，让学生对所学知识产生透彻理解，营造良好课堂氛围[1]。
对于刚进入初中的学生来讲，其首先要学习的地理知识就是中国地图，而怎样让学生实现对中国地图的熟练、准确掌握也是困扰教师的一大难题。对此，教师要摆脱死记硬背的传统理念，要从不同角度激发学生学习兴趣，促使其积极探索更适合自己的学习方法，基于此给予轻松、快速的掌握。如，中国有三十四个省，某教师就基于模板来将不同省的特点展示给学生，在学生产生一定的整体认知之后，为学生创设了“山东的临省是什么”、“与内蒙古自治区相邻的省有几个” 等相关问题情景，让学生结合教师提出的问题自己动手去寻找总结，这样既有助于激发、增强学生的地理学习兴趣，也能够让其对所学知识产生深刻印象。通过开展这样的情景教学活动，不仅有助于学生求知欲望的全面激发，也能够为其地理思维的进一步发展创造良好条件，真正突破传统授课理念与模式的种种束缚。
二、创设多媒体情境拓展学生思维能力
在信息时代高速发展背景下，多媒体技术在课堂教学中的应用也取得了显著成果，为各项教学活动的设计组织注入了新的生机与活力。初中地理教材中有很多复杂、抽象的知识内容，如，不同地区的气候等等。对此，为了帮助学生突破学习重难点，实现对相关知识的熟练、高效掌握，教师就可以基于多媒体技术来开展情境教学活动，通过生动、鲜活的情景展示来给学生带来身临其境的感受。这对于很多无法感知到大自然奇妙、魅力的学生来讲，多媒体情境的恰当创设，既可以帮助学生积累丰富体验，也能够为其想象力、思维能力的进一步发展创造良好条件，从不同角度来激发其各方面学习潜能。因此，为了促进地理课堂教学效果与效率的大幅度提升，给学生今后的地理学习提供有力支持，其教师应结合不同授课内容，以及学生认知发展需求，科学引用多媒体技术来设计、组织各项教学活动[2]。
三、创设活动情境锻炼学生实践操作能力
在地理课堂上，教师可以通过实验情境的恰当引入来活跃课堂教学氛围，进一步拓展学生的动手、创造能力。活动情境教学的有效开展，既可以吸引更多学生积极主动参与其中，增加其互动交流，学生在亲身体验、探究后得出的结论，也会产生一定的成就感，并留下深刻印象[3]。
比如：针对夏季，陆地与海洋的气温比较来讲，某教师就让学生在白天进行陆地、大海温度的测量，若没有大海，可以進行小河测量等。在完成白哦提案陆地温度、水温度的测量之后，再在晚上进行陆地、水温度的测量。之后引导学生基于相应数值总结出：“在夏季，白天陆地气温高于海洋，在夜间陆地温度低于海洋。 反之，在冬季则相反。 ”一组数据通常都是无法将其结论总结出来的，所以，要引导学生多进行几组数据的对比，以此来不断提升自身认识。
另外还要认识到，活动情境教学的有效开展，虽然有助于学生实践操作能力的培养与拓展，为了避免学生产生厌烦心理，一节课不能设置过多的活动，保持在一两个为宜，且要着重围绕重难点来进行设计。这样既可以为学生提供更多独立思考、探究的机会，也能够帮助学生有效解决在活动中产生的一系列问题。同时，学生在相互讨论研究当中，其思维能力也能够得到有效发展，促进学生地理综合素养的不断提升。
结语：综上所述，广大初中地理教师在精心设计各项教学活动中应充分认识到，加强情境教学法的科学、灵活引用，不仅能够帮助学生摆脱被动、机械的学习状态，也能够构建更生动、高效的数学课堂。因此，在教学实践中，其教师应结合不同阶段的教育培养目标与学生认知发展需求，科学引用情境教学法来开展各项地理教学互动。
参考文献
[1] 夏青.情景化教学在初中地理教学中系列化设计案例——以《滚滚长江》为例[J].课程教育研究，2017（48）：143-144.
[2] 颜欢，阮正.主题式情景教学在初中地理课堂中的探索与实践[J].中学地理教学参考，2013（07）：49-51.
[3] 陆云飞.浅谈初中地理情景模式教学中渗透素质教育[J].才智，2013（18）：28.