论文部分内容阅读
摘要：为了适应新课改要求，为祖国培养合格人才，本文从以教师为主导、以学生为主体的课堂中教师的作用等方面阐述了如何在日常的高中英语课堂教学中体现双主地位，实施师生互动，构建和谐课堂，进而培养出德、智、体、美全面发展的合格人才。
关键词：双主地位；师生互动；和谐课堂；综合能力；全面发展；素质教育
新课标明确指出，全日制高级中学英语教学的目的是：“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固扩大基础知识，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力，使他们在英语学习的过程中，受到思想品德，爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解，在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。”为了适应我国素质教育的要求，全面培养高素质的人才，英语课堂教学要融思想性、能力性、方法性教育为一体，真正体现以人为本，实施师生互动。
一、 学生主体观
众所周知，学生是学习活动的主体，也是自身发展的主体，课堂教学是学生从无知到知的认识过程，更是学生生命活动的过程。教师的教只是学生素质形成和发展的外因，而内因则是学生自己。所以我们在日常的课堂教学中只有以学生为主体，才有助于开发和培养学生的自主性、能动性和创造性。
二、 在以学生为主体的高中英语课堂教学中教师的作用
在以学生为主体的高中英语课堂教学中，教师除了必须具备扎实的英语功底和系统、完整的知识结构以外，还必须具有很强的课堂驾驭能力和多维空间思维能力，以便在多元化的、立体化的课堂中有效地进行显性和隐形任务教学。为了创建互动课堂，教师应在充分尊重学生的基础上，尽力发动所有学生进行听、说、读、写的全方位活动，但在其间始终不忘对学生进行学法教育，教会学生学会如何自主学习，以达到“教”是为了“不教”的目的，因此，本人认为在以学生为主体的英语课堂教学中老师应充当以下角色：
1. 学生学习活动的设计者（designer of students study activities）
授课教师应根据教学大纲的要求，从学生的学习水平等实际情况出发，提前确定某册、某单元、某课时的教学目标，教学重点和难点，然后再细心研究教学内容，课型特点和学生实际情况，之后再精心设计此部分的教学方法、时间分配等，使课堂教学以最优化的方案进行。
2. 学生学习活动的组织者（designer of students study activities）
在课堂教学内容的导入、呈现、巩固等不同阶段，老师应按预先设计的方案有序组织学生的学习活动，如单人活动、对子活动、小组活动和集体活动等，使所有学生的听、说、读、写、思、做等学习行为都应在老师的正确指导下进行。如果学生的学习活动离开了老师的精心组织，学生的主动性学习就会变成盲目学习，从而产生不良的教学效果。
3. 学生学习活动的参与者（participant of students study activities）
英语作为一门语言，其交流性很強，而老师给学生们模拟的各种交流语境，向学生提供了逼真的语言运用环境。为了给学生正确示范学习内容，展示规范的表达方法，并提高学生的学说英语的积极性和兴趣，老师应改变自己的角色，以学生的身份加入学生的实践活动，使学生的学习活动在一种师生平等、和睦友好、和谐的氛围中，达到最佳状态。
4. 学生与书本的中介者（medium between students and textbooks）
以非母语语言为主的英语课本，使学生对其充满了陌生感和畏惧感，再加上我们地处临夏这样一个英语极其薄弱的环境的因素，使很多学生对英语望而生畏，敬而远之，甚至彻底放弃。老师应灵活处理教材，使活化的学习内容充满了真切感和吸引力，向学生提供一条跨语言障碍学得英语语言规则，获得所需信息的有效途径。
5. 学生学习方法的指导者（director of students learning methods）
中国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教，是为了不需要教。”老师应以素质教育的观点出发，引导学生从“学会”走向“会学”以实现“教”的最终目的。老师在以学生为主体的英语课堂，应该指导学生进行自主学习，在关键处对学生进行适当地点拨和正确的指导。即使学生以后离开老师或走出校门，学生仍然可以持续发展，不断攀登科学高峰。
6. 学生学习情况的评价者（director of students learning）
为了及时反馈学生的学习情况，进而调整自己的教学活动，老师应针对不同学生在不同阶段的学习现状，通过课堂提问，书面考试，谈话等方式，对学生的学习情况给予客观，中肯的评价，老师的评价通常以学生现有知识水平和技能水平为基础，肯定优点、鼓励进步，并有针对性地提出不足。
7. 学生错误的校正者（corrector of students errors）
出现错误是每个人在认识过程中的正常现象，因为我们学习语言的过程就是一个不断犯错误，然后再不断改正错误的过程（one learns language by making mistakes and correcting them）。但对那些比较顽固的常见的词不达意的错误，老师必须明确予以纠正，以免再犯。
总之，我们要以二十一世纪对人才的需要为目标，从远处着眼，近处着手，改革教学模式，变革教学方法，更新教育观念，真正体现双主地位，创建和谐课堂，切实通过课堂教学的主渠道，培养学生的创新意识，培养学生的可持续发展能力，真正为祖国培养合格人才。
参考文献：
[1]Brown， H. Douglas 《Principles of Language Learning and Teaching》. Third Edition. Prentice Hall Regents，1994.
[2]Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English with Chinese Translation. Oxford University Press，1988.
作者简介：
沈幸茹，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖中学。
关键词：双主地位；师生互动；和谐课堂；综合能力；全面发展；素质教育
新课标明确指出，全日制高级中学英语教学的目的是：“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固扩大基础知识，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力，使他们在英语学习的过程中，受到思想品德，爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解，在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。”为了适应我国素质教育的要求，全面培养高素质的人才，英语课堂教学要融思想性、能力性、方法性教育为一体，真正体现以人为本，实施师生互动。
一、 学生主体观
众所周知，学生是学习活动的主体，也是自身发展的主体，课堂教学是学生从无知到知的认识过程，更是学生生命活动的过程。教师的教只是学生素质形成和发展的外因，而内因则是学生自己。所以我们在日常的课堂教学中只有以学生为主体，才有助于开发和培养学生的自主性、能动性和创造性。
二、 在以学生为主体的高中英语课堂教学中教师的作用
在以学生为主体的高中英语课堂教学中，教师除了必须具备扎实的英语功底和系统、完整的知识结构以外，还必须具有很强的课堂驾驭能力和多维空间思维能力，以便在多元化的、立体化的课堂中有效地进行显性和隐形任务教学。为了创建互动课堂，教师应在充分尊重学生的基础上，尽力发动所有学生进行听、说、读、写的全方位活动，但在其间始终不忘对学生进行学法教育，教会学生学会如何自主学习，以达到“教”是为了“不教”的目的，因此，本人认为在以学生为主体的英语课堂教学中老师应充当以下角色：
1. 学生学习活动的设计者（designer of students study activities）
授课教师应根据教学大纲的要求，从学生的学习水平等实际情况出发，提前确定某册、某单元、某课时的教学目标，教学重点和难点，然后再细心研究教学内容，课型特点和学生实际情况，之后再精心设计此部分的教学方法、时间分配等，使课堂教学以最优化的方案进行。
2. 学生学习活动的组织者（designer of students study activities）
在课堂教学内容的导入、呈现、巩固等不同阶段，老师应按预先设计的方案有序组织学生的学习活动，如单人活动、对子活动、小组活动和集体活动等，使所有学生的听、说、读、写、思、做等学习行为都应在老师的正确指导下进行。如果学生的学习活动离开了老师的精心组织，学生的主动性学习就会变成盲目学习，从而产生不良的教学效果。
3. 学生学习活动的参与者（participant of students study activities）
英语作为一门语言，其交流性很強，而老师给学生们模拟的各种交流语境，向学生提供了逼真的语言运用环境。为了给学生正确示范学习内容，展示规范的表达方法，并提高学生的学说英语的积极性和兴趣，老师应改变自己的角色，以学生的身份加入学生的实践活动，使学生的学习活动在一种师生平等、和睦友好、和谐的氛围中，达到最佳状态。
4. 学生与书本的中介者（medium between students and textbooks）
以非母语语言为主的英语课本，使学生对其充满了陌生感和畏惧感，再加上我们地处临夏这样一个英语极其薄弱的环境的因素，使很多学生对英语望而生畏，敬而远之，甚至彻底放弃。老师应灵活处理教材，使活化的学习内容充满了真切感和吸引力，向学生提供一条跨语言障碍学得英语语言规则，获得所需信息的有效途径。
5. 学生学习方法的指导者（director of students learning methods）
中国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教，是为了不需要教。”老师应以素质教育的观点出发，引导学生从“学会”走向“会学”以实现“教”的最终目的。老师在以学生为主体的英语课堂，应该指导学生进行自主学习，在关键处对学生进行适当地点拨和正确的指导。即使学生以后离开老师或走出校门，学生仍然可以持续发展，不断攀登科学高峰。
6. 学生学习情况的评价者（director of students learning）
为了及时反馈学生的学习情况，进而调整自己的教学活动，老师应针对不同学生在不同阶段的学习现状，通过课堂提问，书面考试，谈话等方式，对学生的学习情况给予客观，中肯的评价，老师的评价通常以学生现有知识水平和技能水平为基础，肯定优点、鼓励进步，并有针对性地提出不足。
7. 学生错误的校正者（corrector of students errors）
出现错误是每个人在认识过程中的正常现象，因为我们学习语言的过程就是一个不断犯错误，然后再不断改正错误的过程（one learns language by making mistakes and correcting them）。但对那些比较顽固的常见的词不达意的错误，老师必须明确予以纠正，以免再犯。
总之，我们要以二十一世纪对人才的需要为目标，从远处着眼，近处着手，改革教学模式，变革教学方法，更新教育观念，真正体现双主地位，创建和谐课堂，切实通过课堂教学的主渠道，培养学生的创新意识，培养学生的可持续发展能力，真正为祖国培养合格人才。
参考文献：
[1]Brown， H. Douglas 《Principles of Language Learning and Teaching》. Third Edition. Prentice Hall Regents，1994.
[2]Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English with Chinese Translation. Oxford University Press，1988.
作者简介：
沈幸茹，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖中学。