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【摘要】随着新课程改革的发展，教育工作者开始关注学生的主动性问题。小学语文教学是一门重要的人文学科，在教学过程中会与学生发生许多交流。在这个过程中会出现新的问题、产生新的教学方向等，需要教师借机引导，利用课堂生成启发学生进一步学习探索。在教学过程中，教师要培养学生的学习主动性、创造生成性平台、巧妙开发生成资源、循循善诱的对学生进行引导。
【关键词】小学语文 生成性课堂 教学研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-封二-01
一、前言
概括而言，生成性课堂教学，就是指学习者在学习过程中逐渐产生新的感悟、认知等的过程。在当前小学语文教学过程中，课堂本身是一个动态发展的过程。在发展中，教师与学生、学生与教材、教师与教材之间不断互动，学生在这个过程中，逐渐获得新的认知，对所学内容，也对生活认知等。本文针对当前小学语文课堂教学，展开讨论生成性课堂教学的发展，进行策略性思考。
二、培养学生的学习主动性
想要在课堂教学中挖掘生成性资源，需要抓住课堂学习的主体——学生的动态变化，实现教学的进一步突破。在课堂教学中，教师要培养学生的学习主动性，给学生更多的关注，尊重每一位学生的个性，遵循以学定教、学生本位的教学原则，展开教学工作。在课下，教师是学生的朋友，与学生交流、谈心，充分了解班级学生的个性特征。在课上，教师要将更多的主动权交给学生，实现师生的互动，鼓励学生自主探究，为学生提供探究和讨论的空间及时间。只有将学生的主动性充分调动起来，才能达到相应的教学目标。
三、创造生成性平台
给学生创造适宜生成教学的平台与资源，是实现课堂突破的重要途径。在传统小学语文教学中，教师与学生之间的关系并不是平等的，学生听从于教师，在学习过程中也是被动多于主动。在教学过程中，教师能够主动为学生创设自主发挥的空间，是实现课堂生成，启发学生获得更多新的知识的重要途径。在课堂教学中，鼓励并主动为学生创设合作学习的空间，如小组讨论学习、师生角色互换、适当的教学活动等，这些既能活跃课堂氛围，又能适应小学阶段学生特点，激发学生的自主探究与发展，实现课堂的生成与发展。
在一次教学《小壁虎借尾巴》的时候，由于里面出现了大量的角色，如小鱼、大黄牛、燕子等，本身就是一篇趣味十足的课文。然而单就教师自己的讲解时，学生只能被动的听讲，课堂瞬间变得单一乏味。在这个过程中，笔者尝试让学生分角色朗读、角色扮演等，能够推动教学的发展，使课堂增色，推动学生在学习过程中逐渐自主的思考与学习。
四、巧妙开发生成性资源
实现生成性教学，需要教师不断挖掘生成性资源，这既是学生学习的过程，也是教师学习的过程，教师要不断学习如何挖掘生成性资源。在挖掘生成性资源的过程中，教师要寻找到生活与教学内容的契合点，适当的进行引导与延伸。在讲解《背影》一课时，教学内容提到父亲在月台为儿子送行，去为学生买橘子。而正是买橘子这个细节，作者看到父亲颤颤巍巍的背影，而产生对父爱的感知等。在讲解了这节课之后，教师可以趁着学生的情绪还沉浸在课文的浓浓父爱时，鼓励学生回忆自己在生活中感知父爱的种种细节，寻找到父母的关爱，甚至可以形成文字，写出自己的感动。在这个过程中，教师不是要学生空谈父爱，而是要寻找到其中的一些细节，也就是以小见大，培养学生在写作、观察的过程中能够从小处、实处着眼，这个过程就是实现突破的过程。
在教学中，教师搜集生成性资源，不仅要发现和利用学生展现出来的正确的研究方向，而且要抓住学生学习中出现的“意外”，进而展开教学。例如，学生在学习《春晓》一诗时，总是会不自觉的将“春眠不觉晓”中的“眠”字写错，将其中的“目”字旁，写成“日”字旁，看上去只差一横，但却是一个错别字。当教师发现多數学生总是会写错这个字的时候，如果单纯的指出错误，或者更进一步的要求学生抄写以加深记忆等，虽然也能达到相应的效果，但总是不理想。而教师在课堂中，根据学生的这一问题，可以从字形、字意方面入手，为学生解释“眠”在诗句中是怎么写的呢？春意绵绵，正适合睡觉，所以“眠”是睡觉的意思，睡觉用的是什么 ？自然是“眼睛”，所以“眠”要用“目”。这样的解释，不打击学生的积极性，还带有趣味性与生动性，便于学生学习记忆[1]。
五、教师在课堂中循循善诱
在教学过程中，生成性抓住的是课堂动态的过程，因此有很多突发的因素需要教师捕捉，也必然会有许多插曲，学生不按教师的引导出现突发的状况，此时教师需要抓住学生的这些“灵光闪现”，循循善诱的展开教学[2]。一次在为学生讲解《观潮》一课时，教师为学生播放钱塘江大潮的视频之后，提问学生“同学们，看完这段视频之后，你们有什么感想？”，多数学生都会说“很壮观、很美、很雄伟……”，但是也有学生突然说了“如同日本鬼子进村扫荡”，当时学生们都笑了，但是教师并未给予否认，而是问学生“你在电视上见到的日本人扫荡是这个样子的呀？”，学生回答“电视上见到的扫荡时不就是要逃跑嘛，潮来了大家也在跑，而且爸妈说观潮也会出事故，不是差不多嘛”。老师听了学生解释直接说“那我们快点跑吧，潮来了”，继而学生们又是哄堂大笑。在接下来的教学中，教师继续为学生讲解课文，从不同角度引导学生观察。在整个过程中，教师并未对学生直接否定，保留了学生的积极性，并且完成教学任务[3]。
在当前小学语文教学中，教师能够根据课堂中学生的动态发展展开教学，给学生以启发，才能推动学生逐渐发展成为课堂学习的主体，实现教学工作的突破及发展。本文针对于此，展开讨论，仍需教师在实践中不断积累经验。
参考文献：
[1]高俊霞，李建华，王校羽.生成性教学中语文教师的角色分析[J].长江大学学报（社会科学版），2012，18（9）：65-66.
[2]张建鲲，张广君.论走向生成性的教学——从教学实体论到教学关系论[J].高等教育研究，2005，28（10）：78-79.
[3]黄党.小学语文生成性教学研究[D].西南大学，2008.
【关键词】小学语文 生成性课堂 教学研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-封二-01
一、前言
概括而言，生成性课堂教学，就是指学习者在学习过程中逐渐产生新的感悟、认知等的过程。在当前小学语文教学过程中，课堂本身是一个动态发展的过程。在发展中，教师与学生、学生与教材、教师与教材之间不断互动，学生在这个过程中，逐渐获得新的认知，对所学内容，也对生活认知等。本文针对当前小学语文课堂教学，展开讨论生成性课堂教学的发展，进行策略性思考。
二、培养学生的学习主动性
想要在课堂教学中挖掘生成性资源，需要抓住课堂学习的主体——学生的动态变化，实现教学的进一步突破。在课堂教学中，教师要培养学生的学习主动性，给学生更多的关注，尊重每一位学生的个性，遵循以学定教、学生本位的教学原则，展开教学工作。在课下，教师是学生的朋友，与学生交流、谈心，充分了解班级学生的个性特征。在课上，教师要将更多的主动权交给学生，实现师生的互动，鼓励学生自主探究，为学生提供探究和讨论的空间及时间。只有将学生的主动性充分调动起来，才能达到相应的教学目标。
三、创造生成性平台
给学生创造适宜生成教学的平台与资源，是实现课堂突破的重要途径。在传统小学语文教学中，教师与学生之间的关系并不是平等的，学生听从于教师，在学习过程中也是被动多于主动。在教学过程中，教师能够主动为学生创设自主发挥的空间，是实现课堂生成，启发学生获得更多新的知识的重要途径。在课堂教学中，鼓励并主动为学生创设合作学习的空间，如小组讨论学习、师生角色互换、适当的教学活动等，这些既能活跃课堂氛围，又能适应小学阶段学生特点，激发学生的自主探究与发展，实现课堂的生成与发展。
在一次教学《小壁虎借尾巴》的时候，由于里面出现了大量的角色，如小鱼、大黄牛、燕子等，本身就是一篇趣味十足的课文。然而单就教师自己的讲解时，学生只能被动的听讲，课堂瞬间变得单一乏味。在这个过程中，笔者尝试让学生分角色朗读、角色扮演等，能够推动教学的发展，使课堂增色，推动学生在学习过程中逐渐自主的思考与学习。
四、巧妙开发生成性资源
实现生成性教学，需要教师不断挖掘生成性资源，这既是学生学习的过程，也是教师学习的过程，教师要不断学习如何挖掘生成性资源。在挖掘生成性资源的过程中，教师要寻找到生活与教学内容的契合点，适当的进行引导与延伸。在讲解《背影》一课时，教学内容提到父亲在月台为儿子送行，去为学生买橘子。而正是买橘子这个细节，作者看到父亲颤颤巍巍的背影，而产生对父爱的感知等。在讲解了这节课之后，教师可以趁着学生的情绪还沉浸在课文的浓浓父爱时，鼓励学生回忆自己在生活中感知父爱的种种细节，寻找到父母的关爱，甚至可以形成文字，写出自己的感动。在这个过程中，教师不是要学生空谈父爱，而是要寻找到其中的一些细节，也就是以小见大，培养学生在写作、观察的过程中能够从小处、实处着眼，这个过程就是实现突破的过程。
在教学中，教师搜集生成性资源，不仅要发现和利用学生展现出来的正确的研究方向，而且要抓住学生学习中出现的“意外”，进而展开教学。例如，学生在学习《春晓》一诗时，总是会不自觉的将“春眠不觉晓”中的“眠”字写错，将其中的“目”字旁，写成“日”字旁，看上去只差一横，但却是一个错别字。当教师发现多數学生总是会写错这个字的时候，如果单纯的指出错误，或者更进一步的要求学生抄写以加深记忆等，虽然也能达到相应的效果，但总是不理想。而教师在课堂中，根据学生的这一问题，可以从字形、字意方面入手，为学生解释“眠”在诗句中是怎么写的呢？春意绵绵，正适合睡觉，所以“眠”是睡觉的意思，睡觉用的是什么 ？自然是“眼睛”，所以“眠”要用“目”。这样的解释，不打击学生的积极性，还带有趣味性与生动性，便于学生学习记忆[1]。
五、教师在课堂中循循善诱
在教学过程中，生成性抓住的是课堂动态的过程，因此有很多突发的因素需要教师捕捉，也必然会有许多插曲，学生不按教师的引导出现突发的状况，此时教师需要抓住学生的这些“灵光闪现”，循循善诱的展开教学[2]。一次在为学生讲解《观潮》一课时，教师为学生播放钱塘江大潮的视频之后，提问学生“同学们，看完这段视频之后，你们有什么感想？”，多数学生都会说“很壮观、很美、很雄伟……”，但是也有学生突然说了“如同日本鬼子进村扫荡”，当时学生们都笑了，但是教师并未给予否认，而是问学生“你在电视上见到的日本人扫荡是这个样子的呀？”，学生回答“电视上见到的扫荡时不就是要逃跑嘛，潮来了大家也在跑，而且爸妈说观潮也会出事故，不是差不多嘛”。老师听了学生解释直接说“那我们快点跑吧，潮来了”，继而学生们又是哄堂大笑。在接下来的教学中，教师继续为学生讲解课文，从不同角度引导学生观察。在整个过程中，教师并未对学生直接否定，保留了学生的积极性，并且完成教学任务[3]。
在当前小学语文教学中，教师能够根据课堂中学生的动态发展展开教学，给学生以启发，才能推动学生逐渐发展成为课堂学习的主体，实现教学工作的突破及发展。本文针对于此，展开讨论，仍需教师在实践中不断积累经验。
参考文献：
[1]高俊霞，李建华，王校羽.生成性教学中语文教师的角色分析[J].长江大学学报（社会科学版），2012，18（9）：65-66.
[2]张建鲲，张广君.论走向生成性的教学——从教学实体论到教学关系论[J].高等教育研究，2005，28（10）：78-79.
[3]黄党.小学语文生成性教学研究[D].西南大学，2008.