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摘要：在开展信息技术教学时，应用翻转课堂教学模式，取得了非常显著的教学实效，备受师生与家长的青睐。通过应用翻转课堂模式，改变了以往信息技术学科教学时，以教师为主体的教学过程，在教育领域也引发了一场变革。在此模式下，小学生学习信息技术的兴趣明显提升，掌握了更加丰富的信息技术能力，也符合新课改对于信息技术学科的教学要求。
关键词：小学信息技术;翻转课堂;教学模式
引言
在教学改革的不断深入，新的教学模式应运而生。就目前情况来看在小学信息技术教学中，翻转课堂教学法在课堂上的应用是比较有效的教学模式。这种类型的教学不仅可以为学生提供基础教育之外的计算机科学领域的学习经验，教师的个人水平也可以不断提高，学生之间的合作也在不断增强。小学信息技术教师在教学中有效地运用翻转教学法，可以保证教学效果，显著提高学习能力。
一、改变传统的课堂角色，重视对学生进行指导
在传统的教学模式中，教师是信息技术课的带头人，在信息技术课的学习中起着重要的作用。每一种教学策略都离不开教师的参与和实施，教师在教学中应当改变传统的课堂角色，注重对学生进行指导，而不是对学生进行管理。在课堂教学中，教师只需将改造后的教室组织起来，按照学校的教材进行教学，给学生不同的定向辅助，就可以有效地实施教学策略，当然注重对学生的指导并不是放任学生任意妄为，教师应当适当地监督学生的学习过程，及时解决学生在学习中遇到的困难，促进学生的学习进步。
二、制定微课等视频，构建翻转课堂教学模式
在小学阶段学生主要在语数外等学科知识的学习上，投入了非常多的时间，在学习信息技术知识时，能够使用的时间非常有限，尤其在课外时间很少主动探究学习信息技术知识。基于此，教师应提前整理好学生需要学习掌握的信息技术，并且在教学设计当中，要针对性地制定微课等视频，为翻转课堂教学模式的构建提供助力。同时，教师要不断创新教学设计，优化学科教学内容，吸引学生积极参与到课堂学习当中，并结合教学实际，制作教学视频，满足翻转课堂教学模式需要。
比如，在学习智能家居知识点时，教师在课堂教学中要对翻转课堂教学模式进行构建，应充分结合学生学习实际，制定针对性的教学策略，对于学生制定不同的学习目标，如可以要求学习能力较差的学生掌握智能家居的主要类型;对于学习能力尚可的学生要求其掌握使用一些智能家居的方法;对于学习较好的学生，则要求其对智能家居的技术原理充分掌握。而要实现这一目的，需要教师创新设计教学内容，通常考虑不同学生需求，以充分发挥学生学习信息技术知识的自主性。
三、合理划分学生学习小组，构建出互动式的教学模式
教师在开展信息技术学科教学时，要构建翻转课堂教学模式，其基本前提是正视学生的课堂主体地位。教师教学的主要任务是录制信息教学的视频，对学生课堂学习的时间进行合理安排，鼓励学生加强彼此交流。因此，在实际开展翻转课堂教学时，教师应在组织引导学生方面投入较多的精力，然而由于学生年龄尚小，身心发育尚不成熟，因而缺乏自控能力。因此，教师要对学生的价值观进行培养，同时营造良好的互动交流环境，为翻转课堂教学奠定基础。
比如，在学习认识机器人时，教师要对翻转课堂模式进行构建，应首先结合学生的学习情况，合理的划分学生学习小组，鼓励学生先开展自主探究学习。在课堂教学时，教师要合理的设定学生讨论机器人的时间，各小组分别收集发现的问题，并分析问题，提出相应的解决方案。通过开展小组讨论，对各成员想法的正确性与否进行验证。教师利用互动教学模式，可以更加高效地指导学生学习，构建出互动式的教学模式，充分彰显了学生的课堂主体地位。
四、提高学生的创新和沟通能力，强化翻转课堂教学模式应用的实效性
相对于传统教学模式而言，翻转课堂教学模式要求教师要在课前整体把握学生学习的知识和方向，由此说明学生在课堂上的主体地位更加突出，对于深化学生掌握信息技术知识的程度也较为有利。通过这一过程，可以较好地培养训练学生自主探究学习的能力。同时，通过运用小组讨论方式，可以进一步增强学生的创新和沟通等方面的能力，并促使小学生的分析解决问题的能力得以提升，以此有效提升翻转课堂教学模式应用实效。
比如，在学习智能导航知识时，教师可以事先制作好相关的视频，供学生在课下预习导航相关知识，并对一些重难点问题进行重点攻克。学生通过利用网络与智能化终端可以在课下独立自主地进行学习，探究一些重难点知识。基于此，学生通过课下学习，信息技术素养与综合素质能够得到显著提升。在此情况下，教师开展课堂教学时，学生学习新知识的难度大大降低，能够获得更多关于智能导航相关的延伸知识，对于拓展学生知识面，切实提高学生信息技术素养非常有利。
在翻转课堂教學模式下，教师开展信息技术教学，更加能够凸显学生的主体地位，在促进学科教学实效提升方面效果显著。同时极大地提升了学生参与信息技术学习的自主性与积极性，对于改善学生学习效率提高学科教学质量等具有非常积极的意义。
结束语
综上述，在翻转课堂教学模式下，学生可以结合自身实际，对学习的内容进行合理的安排，有效克服了传统教学模式下，受时空因素限制过多的问题。在此情况下，教师开展信息技术学科教学，师生之间的互动明显增强，课堂教学的氛围也显著改善。对于信息技术学科而言，其教学知识以操作性知识为主，而在传统教学模式下教师主要运用教授法和演示法进行教学，也就是教师利用授课系统对操作过程进行演示，学生学习后模仿教师的操作，并经多次练习之后内化为自己的知识点。通过对翻转课堂教学模式进行应用，教师教学可以兼顾学习能力和水平不同的学生，所取得的教学实效更为突出，
参考文献：
[1]沈红.浅析小学信息技术高效课堂的构建策略[J].天天爱科学（教育前沿）.2021.{4}（06）：185-186.
[2]金平平.翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用研究[J].新课程.2021.{4}（15）：124.
[3]孙云超.浅谈小学信息技术翻转课堂教学模式的应用[J].中小学电教.2021.{4}（Z1）：123-124.
关键词：小学信息技术;翻转课堂;教学模式
引言
在教学改革的不断深入，新的教学模式应运而生。就目前情况来看在小学信息技术教学中，翻转课堂教学法在课堂上的应用是比较有效的教学模式。这种类型的教学不仅可以为学生提供基础教育之外的计算机科学领域的学习经验，教师的个人水平也可以不断提高，学生之间的合作也在不断增强。小学信息技术教师在教学中有效地运用翻转教学法，可以保证教学效果，显著提高学习能力。
一、改变传统的课堂角色，重视对学生进行指导
在传统的教学模式中，教师是信息技术课的带头人，在信息技术课的学习中起着重要的作用。每一种教学策略都离不开教师的参与和实施，教师在教学中应当改变传统的课堂角色，注重对学生进行指导，而不是对学生进行管理。在课堂教学中，教师只需将改造后的教室组织起来，按照学校的教材进行教学，给学生不同的定向辅助，就可以有效地实施教学策略，当然注重对学生的指导并不是放任学生任意妄为，教师应当适当地监督学生的学习过程，及时解决学生在学习中遇到的困难，促进学生的学习进步。
二、制定微课等视频，构建翻转课堂教学模式
在小学阶段学生主要在语数外等学科知识的学习上，投入了非常多的时间，在学习信息技术知识时，能够使用的时间非常有限，尤其在课外时间很少主动探究学习信息技术知识。基于此，教师应提前整理好学生需要学习掌握的信息技术，并且在教学设计当中，要针对性地制定微课等视频，为翻转课堂教学模式的构建提供助力。同时，教师要不断创新教学设计，优化学科教学内容，吸引学生积极参与到课堂学习当中，并结合教学实际，制作教学视频，满足翻转课堂教学模式需要。
比如，在学习智能家居知识点时，教师在课堂教学中要对翻转课堂教学模式进行构建，应充分结合学生学习实际，制定针对性的教学策略，对于学生制定不同的学习目标，如可以要求学习能力较差的学生掌握智能家居的主要类型;对于学习能力尚可的学生要求其掌握使用一些智能家居的方法;对于学习较好的学生，则要求其对智能家居的技术原理充分掌握。而要实现这一目的，需要教师创新设计教学内容，通常考虑不同学生需求，以充分发挥学生学习信息技术知识的自主性。
三、合理划分学生学习小组，构建出互动式的教学模式
教师在开展信息技术学科教学时，要构建翻转课堂教学模式，其基本前提是正视学生的课堂主体地位。教师教学的主要任务是录制信息教学的视频，对学生课堂学习的时间进行合理安排，鼓励学生加强彼此交流。因此，在实际开展翻转课堂教学时，教师应在组织引导学生方面投入较多的精力，然而由于学生年龄尚小，身心发育尚不成熟，因而缺乏自控能力。因此，教师要对学生的价值观进行培养，同时营造良好的互动交流环境，为翻转课堂教学奠定基础。
比如，在学习认识机器人时，教师要对翻转课堂模式进行构建，应首先结合学生的学习情况，合理的划分学生学习小组，鼓励学生先开展自主探究学习。在课堂教学时，教师要合理的设定学生讨论机器人的时间，各小组分别收集发现的问题，并分析问题，提出相应的解决方案。通过开展小组讨论，对各成员想法的正确性与否进行验证。教师利用互动教学模式，可以更加高效地指导学生学习，构建出互动式的教学模式，充分彰显了学生的课堂主体地位。
四、提高学生的创新和沟通能力，强化翻转课堂教学模式应用的实效性
相对于传统教学模式而言，翻转课堂教学模式要求教师要在课前整体把握学生学习的知识和方向，由此说明学生在课堂上的主体地位更加突出，对于深化学生掌握信息技术知识的程度也较为有利。通过这一过程，可以较好地培养训练学生自主探究学习的能力。同时，通过运用小组讨论方式，可以进一步增强学生的创新和沟通等方面的能力，并促使小学生的分析解决问题的能力得以提升，以此有效提升翻转课堂教学模式应用实效。
比如，在学习智能导航知识时，教师可以事先制作好相关的视频，供学生在课下预习导航相关知识，并对一些重难点问题进行重点攻克。学生通过利用网络与智能化终端可以在课下独立自主地进行学习，探究一些重难点知识。基于此，学生通过课下学习，信息技术素养与综合素质能够得到显著提升。在此情况下，教师开展课堂教学时，学生学习新知识的难度大大降低，能够获得更多关于智能导航相关的延伸知识，对于拓展学生知识面，切实提高学生信息技术素养非常有利。
在翻转课堂教學模式下，教师开展信息技术教学，更加能够凸显学生的主体地位，在促进学科教学实效提升方面效果显著。同时极大地提升了学生参与信息技术学习的自主性与积极性，对于改善学生学习效率提高学科教学质量等具有非常积极的意义。
结束语
综上述，在翻转课堂教学模式下，学生可以结合自身实际，对学习的内容进行合理的安排，有效克服了传统教学模式下，受时空因素限制过多的问题。在此情况下，教师开展信息技术学科教学，师生之间的互动明显增强，课堂教学的氛围也显著改善。对于信息技术学科而言，其教学知识以操作性知识为主，而在传统教学模式下教师主要运用教授法和演示法进行教学，也就是教师利用授课系统对操作过程进行演示，学生学习后模仿教师的操作，并经多次练习之后内化为自己的知识点。通过对翻转课堂教学模式进行应用，教师教学可以兼顾学习能力和水平不同的学生，所取得的教学实效更为突出，
参考文献：
[1]沈红.浅析小学信息技术高效课堂的构建策略[J].天天爱科学（教育前沿）.2021.{4}（06）：185-186.
[2]金平平.翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用研究[J].新课程.2021.{4}（15）：124.
[3]孙云超.浅谈小学信息技术翻转课堂教学模式的应用[J].中小学电教.2021.{4}（Z1）：123-124.