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摘要：在新课改下的初中地理课堂教学流程以学生的学习为主，需要从浅层的概念认识逐渐地实现深度理解，促进地理知识结构的建立，也实现地理核心素养和个人素质的培养。在教学中需要应用情境教学法，吸引学生的注意力，也让地理知识的呈现更为全面，让学生能够主动地参与到知识的探究过程中。但是当前的课堂情境教学存在问题，需要进行完善，优化情境下的教学流程，使教学的开展符合学生的需要，从而达成有效的素质教育，也提高课堂教学效率。
关键词：初中地理;情境教学;课堂;优化流程
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：情境教学是以所教知识为基础，做知识的延伸和拓展，并结合自主学习需要来营造一个学习的情境，让知识的介绍贴合学生的理解认识，也用情境带动自主分析。但是在以往的初中地理课堂教学中，情境教学的开展多为兴趣的激发，缺少情境下的分析，造成课堂教学的流程脱节，情境中的感受、认识、问题没有结合到教学过程，降低了课堂教学的效率和效果。对于此，需要教师完善情境教学，让情境得到延续，优化课堂教学过程，保证教学对学习的支持。
一、用情境激发学习兴趣
情境教学法创立的初衷就是将书面知识变成动态、精彩的情境，以此吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。地理课堂教学中需要利用这一点，并将之作为基础，将所有学生的思维都带入到情境当中，以此增加学习的主动性[1]。比如在《民族》这一课的教学中，教师就可以在互联网中搜集关于五十六个民族的图腾、服饰特点、文化特色、美食等内容，并将之整合一个微课。在课堂伊始就播放微课内容，用多元化的知识来激发学生的学习理解兴趣，使其能够做主动地学习和思考，也为民族的地理知识内容理解做铺垫。在用情境激发兴趣的创设过程中，教师要注意激发兴趣的方向要与所教知识一致，并分析初中生的特点，以此保证情境对学习兴趣激发效果。
二、分析情境引出知识点
情境的内容肯定是以知识为基础，所以在情境中有着丰富的知识内容。在课堂教学的流程上，应将情境作为教学资源，以组织学生分析情境内容引出知识点，使地理知识的呈现不再枯燥，也使教学的开展从学生的情境感受出发，利于主动性的理解认识。在分析情境的课堂教学方法上要注意学生知识学习能力的不足，设置问题引导知识的探究，以提升学习的效率[2]。比如在《土地资源》的教学中，情境的内容多为中国地图，教师在课堂中就以中国地图的情境为基础，设置中国疆域辽阔，土地资源有着怎样的分布特征？计算一下人均的土地资源，比较一下可用土地资源的占比。教学中的问题和引导问题会让学生的学习有具体的方向，对中国土地资源有自主性的认识，使教学变成学生的自主发现，利于记忆，也能增强学生的感受，培养保护土地资源的意识。
三、讨论情境增强理解深度
目前的教育以实现深度学习，培养核心素养为主[3]。所以在情境下的课堂教学流程中，应组织学生讨论情境的具体内容，并以此教学活动增强理解深度，让学生在对教材的基础认识上有人地协调的思考，锻炼综合思维，将地理知识进行整合。比如在《北方地区》这一章的《自然特征与农业》这一课，教师应做一些北方地区自然特点的介绍，也用农业数据呈现农业发展，营造一个北方地区农业与自然和谐发展情境，课堂中要组织讨论情境中北方地区的农业环境特征，分析自然环境与农业的关系，使学生可以有人地协调观的建立，也能针对情境中的现实发展情况作分析，促进地理知识的应用。在过程中还可以提出问题“北方地区的农业应该怎样发展？”，让学生应用知识给出建议，锻炼地理实践力，让知识的理解更为深刻，促进地理素养能力的形成。
四、总结情境完善知识理解
课堂教学的流程中不能缺少总结，即使在自主学习为主的情况下，也要开展知识总结，以完善知识理解，保证每个学生都能正确地理解知识内容，保证课堂教学效果。而在情境教学的应用下，课堂教学总结可以改变以往知识陈列的方式，而是以情境为基础，带领学生总结情境中有哪些地理知识，又有哪些应用表现，可以提升理解认识，强化记忆。比如在《交通运输》课堂总结阶段，就对中国的运输网做总结，完善交通运输的理解认识，让情境下的感受和认识得到完善，有助于地理知識体系的建立，促进自主学习思考意识的发展。
结论：总而言之，初中地理课堂情境教学模式能够让学生的知识学习理解更加全面，增强学习的动力，在过程中应发挥情境展示知识全面的特点，利用情境激发兴趣，分析情境挖掘知识，讨论情境促进深度理解，学生在其中有知识和能力的成长。但是情境教学法具有较大的包容性，教师应在课堂情境中结合小组合作、生活活动等教学方法，提高学生情境下的学习效率和效果，构建高效课堂。
参考文献
[1]牟鹏乾.情境教学在初中地理教学中的实践探究[J].试题与研究，2021（08）：56-57.
[2]岳璨.初中地理情境教学模式的应用探究[J].文科爱好者（教育教学），2021（01）：39-40.
[3]何普云.初中地理生活化情境教学策略研究分析[J].考试周刊，2021（03）：145-146.
关键词：初中地理;情境教学;课堂;优化流程
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：情境教学是以所教知识为基础，做知识的延伸和拓展，并结合自主学习需要来营造一个学习的情境，让知识的介绍贴合学生的理解认识，也用情境带动自主分析。但是在以往的初中地理课堂教学中，情境教学的开展多为兴趣的激发，缺少情境下的分析，造成课堂教学的流程脱节，情境中的感受、认识、问题没有结合到教学过程，降低了课堂教学的效率和效果。对于此，需要教师完善情境教学，让情境得到延续，优化课堂教学过程，保证教学对学习的支持。
一、用情境激发学习兴趣
情境教学法创立的初衷就是将书面知识变成动态、精彩的情境，以此吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。地理课堂教学中需要利用这一点，并将之作为基础，将所有学生的思维都带入到情境当中，以此增加学习的主动性[1]。比如在《民族》这一课的教学中，教师就可以在互联网中搜集关于五十六个民族的图腾、服饰特点、文化特色、美食等内容，并将之整合一个微课。在课堂伊始就播放微课内容，用多元化的知识来激发学生的学习理解兴趣，使其能够做主动地学习和思考，也为民族的地理知识内容理解做铺垫。在用情境激发兴趣的创设过程中，教师要注意激发兴趣的方向要与所教知识一致，并分析初中生的特点，以此保证情境对学习兴趣激发效果。
二、分析情境引出知识点
情境的内容肯定是以知识为基础，所以在情境中有着丰富的知识内容。在课堂教学的流程上，应将情境作为教学资源，以组织学生分析情境内容引出知识点，使地理知识的呈现不再枯燥，也使教学的开展从学生的情境感受出发，利于主动性的理解认识。在分析情境的课堂教学方法上要注意学生知识学习能力的不足，设置问题引导知识的探究，以提升学习的效率[2]。比如在《土地资源》的教学中，情境的内容多为中国地图，教师在课堂中就以中国地图的情境为基础，设置中国疆域辽阔，土地资源有着怎样的分布特征？计算一下人均的土地资源，比较一下可用土地资源的占比。教学中的问题和引导问题会让学生的学习有具体的方向，对中国土地资源有自主性的认识，使教学变成学生的自主发现，利于记忆，也能增强学生的感受，培养保护土地资源的意识。
三、讨论情境增强理解深度
目前的教育以实现深度学习，培养核心素养为主[3]。所以在情境下的课堂教学流程中，应组织学生讨论情境的具体内容，并以此教学活动增强理解深度，让学生在对教材的基础认识上有人地协调的思考，锻炼综合思维，将地理知识进行整合。比如在《北方地区》这一章的《自然特征与农业》这一课，教师应做一些北方地区自然特点的介绍，也用农业数据呈现农业发展，营造一个北方地区农业与自然和谐发展情境，课堂中要组织讨论情境中北方地区的农业环境特征，分析自然环境与农业的关系，使学生可以有人地协调观的建立，也能针对情境中的现实发展情况作分析，促进地理知识的应用。在过程中还可以提出问题“北方地区的农业应该怎样发展？”，让学生应用知识给出建议，锻炼地理实践力，让知识的理解更为深刻，促进地理素养能力的形成。
四、总结情境完善知识理解
课堂教学的流程中不能缺少总结，即使在自主学习为主的情况下，也要开展知识总结，以完善知识理解，保证每个学生都能正确地理解知识内容，保证课堂教学效果。而在情境教学的应用下，课堂教学总结可以改变以往知识陈列的方式，而是以情境为基础，带领学生总结情境中有哪些地理知识，又有哪些应用表现，可以提升理解认识，强化记忆。比如在《交通运输》课堂总结阶段，就对中国的运输网做总结，完善交通运输的理解认识，让情境下的感受和认识得到完善，有助于地理知識体系的建立，促进自主学习思考意识的发展。
结论：总而言之，初中地理课堂情境教学模式能够让学生的知识学习理解更加全面，增强学习的动力，在过程中应发挥情境展示知识全面的特点，利用情境激发兴趣，分析情境挖掘知识，讨论情境促进深度理解，学生在其中有知识和能力的成长。但是情境教学法具有较大的包容性，教师应在课堂情境中结合小组合作、生活活动等教学方法，提高学生情境下的学习效率和效果，构建高效课堂。
参考文献
[1]牟鹏乾.情境教学在初中地理教学中的实践探究[J].试题与研究，2021（08）：56-57.
[2]岳璨.初中地理情境教学模式的应用探究[J].文科爱好者（教育教学），2021（01）：39-40.
[3]何普云.初中地理生活化情境教学策略研究分析[J].考试周刊，2021（03）：145-146.