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摘要：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。农村低年级学生天性贪玩、好动，精力集中时间短，做事无耐心，见识相对狭隘，这就要求小学语文教师采用一些富有趣味、行之有效的教学方法来激发学生识字兴趣，教会学生自主学习方法，培养良好识字习惯，提高识字效率，提升语文素养。
關键词：农村低年级 识字 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学低年级语文教学主要以识字教学为主，不仅识字量大，而且内容比较枯燥，加上农村教学资源匮乏，从而增加教师教学难度，教师教得吃力，学生学得辛苦，教学工作往往事倍功半。如何提高学学生识字速度和质量？教师要根据课程标准，结合儿童身心发展和认知规律，确立学生主体学习地位，积极探索和总结多种识字方法，积极为学生创设良好自主学习环境，让学生喜欢汉字，有主动识字、写字的愿望，拓展识字途径，提升创新思维能力，促进其健康发展。
一、借助汉语拼音识字
《义务教育新课程标准（2011年版）》指出：“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典”。低年级的教学重点是识字教学，如何提高学生的识字能力，最重要的是首先让学生熟练地掌握汉语拼音这一工具。如在教学汉语拼音单韵母a时，可以通过学儿歌帮助学生记忆：“青蛙叫，呱呱呱，眼睛大，阔嘴巴，捉害虫，人人夸，青蛙青蛙爱庄稼。”
二、借助实物、图画和表情帮助识字
低年级学生抽象思维较差，仅靠教师讲述和学生想象，难以对生字产生深刻印象，教师应尽量把生字形象直观地“活”起来进行教学。《义务教育新课程标准（2011年版）》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。因此，教师要通过形式多样、富有情趣、创设情境等途径营造良好识字氛围，调动学生识字兴趣，激发学生体验识字乐趣，获得识字成就感。例如：在教学识字《口耳目》时，让学生通过触摸自己的身体部位或是同学之间互辨方式真真切切地识字。在识字过程中遇到抽象的事物还需借助图画，例如在教学“秋霜”时，南方低年级学生认知是模糊的，此时要借助图画来帮助认识。在教学“开、关、找、跟、哭”等字时，要引导学生进行动作表演，让学生在短时间能记住这些字，总结出很多字就在我们身边，既可随时表演，又加深对汉字含义的理解，便于记忆，向学生授之以渔。
三、结合汉字结构特点，归类识字
（一）汉字结构分类。汉字蕴含意义博大精深，丰富多彩，从造字法来看，主要有象形、指事、会意、形声、转注、假借六种，教师可根据这一特点把汉字结构和蕴含挖掘出来，扩大学生识字途径，可编出童真故事将枯燥乏味的符号转变为浅显易懂、直观易记的汉字，使学生在快乐中学会发现、学到知识、学到方法。例如：在教学《识字——4》中，“日、月、水、火、山、石、田、禾”都是象形字;“饱、泡、跑、抱、袍、炮”字都是形声字。
（二）偏旁分类。在识字教学中还要教会学生进行偏旁分类，如“吃、叫、吹、咬”这些字都是“口”字旁，与嘴巴有关;“提、拔、捉、拍”都是“扌”旁，动作与手有关;“想、忠、怒、悲”都是“心”字底，与人的思想感情有关。
此外，还有称谓归类（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、警察叔叔），地名归类（北京、上海、贵阳、南宁），人名归类（兰兰、冬冬、丽丽、丁丁），动物归类（老虎、狐狸、大象、蚂蚁），水果归类（香蕉、苹果、西瓜、桃子），日常生活用品归类（牙刷、毛巾、脸盆、扫帚）等。通过这样的分类，学生一目了然，加深了对汉字的印象，不断提升学生的思维和创新能力。
四、结合课文，随文识字
《义务教育新课程标准（2011年版）》指出：“识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。”在识字教学中，教师不能向学生一味灌输，要求死记硬背，而是要强调随文识字，可采取放音频、范读、领读、指读、默读等多种形式，让学生多听、多看、多想、多说，充分调动多种感官，让学生的有意识记忆和无意识记忆相结合，这样目染耳濡，更有利于学生掌握汉字的读写，注重读书、积累和感悟，开阔视野，促进思维发展，提高识字学习效率。
五、联系生活，学用结合识字
《义务教育语文新课程标准》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”农村生活中有很多实用的学习素材，如大自然中丰富的动植物、农民的耕作、山川湖泊、民间习俗、超市招牌、家用物品、包装上的汉字等，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，要引导学生平时留心观察，做生活中的有心人，随时随地识字。例如：在教学《姓氏歌》时，班上同学有姓“王”和“吴”，老师稍许引导，学生就会踊跃回答：“老师，我姓王。”“老师，我姓吴。”“老师，他姓罗……”教师还可以让学生在家里找出能认识的字来，比如对联、家用电器，床上用品里有没有自己认识的字？回校后试着告诉老师。此外，游戏是儿童最钟爱的活动形式，儿童喜欢模仿，喜欢展示，教师要充分利用游戏形式充分调动学生学习汉字积极性，不断采用儿童喜闻乐见的形式进行教学。例如“老鹰捉小鸡”游戏，校内校外都可以做，这游戏既能让学生读准声母、韵母、声调和整体认读音节，又能帮助学生独立识字，更有利于学生体会到母鸡的伟大母爱，通过优秀文化的熏陶感染，提升了学生思想品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个人和健全的人格。社会活动让学生不难发现，语文来源于生活，语文学习与生活密不可分，以此激发学生主动识字的欲望。
实践证明，识字教学方法多姿多彩，只要我们在教学实践中，善于吸取他人先进经验，不断总结、积累、探究和创新教学方法，灵活多样引导学生识字，激发学生的求知欲，培养学生自主识字能力，提高识字教学的有效性，学生就会轻松学习，快乐学习，更加热爱祖国语言文字，更好地继承中华民族的优秀传统文化。
参考文献
《义务教育语文课程标准（2021年版）》
關键词：农村低年级 识字 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学低年级语文教学主要以识字教学为主，不仅识字量大，而且内容比较枯燥，加上农村教学资源匮乏，从而增加教师教学难度，教师教得吃力，学生学得辛苦，教学工作往往事倍功半。如何提高学学生识字速度和质量？教师要根据课程标准，结合儿童身心发展和认知规律，确立学生主体学习地位，积极探索和总结多种识字方法，积极为学生创设良好自主学习环境，让学生喜欢汉字，有主动识字、写字的愿望，拓展识字途径，提升创新思维能力，促进其健康发展。
一、借助汉语拼音识字
《义务教育新课程标准（2011年版）》指出：“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典”。低年级的教学重点是识字教学，如何提高学生的识字能力，最重要的是首先让学生熟练地掌握汉语拼音这一工具。如在教学汉语拼音单韵母a时，可以通过学儿歌帮助学生记忆：“青蛙叫，呱呱呱，眼睛大，阔嘴巴，捉害虫，人人夸，青蛙青蛙爱庄稼。”
二、借助实物、图画和表情帮助识字
低年级学生抽象思维较差，仅靠教师讲述和学生想象，难以对生字产生深刻印象，教师应尽量把生字形象直观地“活”起来进行教学。《义务教育新课程标准（2011年版）》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。因此，教师要通过形式多样、富有情趣、创设情境等途径营造良好识字氛围，调动学生识字兴趣，激发学生体验识字乐趣，获得识字成就感。例如：在教学识字《口耳目》时，让学生通过触摸自己的身体部位或是同学之间互辨方式真真切切地识字。在识字过程中遇到抽象的事物还需借助图画，例如在教学“秋霜”时，南方低年级学生认知是模糊的，此时要借助图画来帮助认识。在教学“开、关、找、跟、哭”等字时，要引导学生进行动作表演，让学生在短时间能记住这些字，总结出很多字就在我们身边，既可随时表演，又加深对汉字含义的理解，便于记忆，向学生授之以渔。
三、结合汉字结构特点，归类识字
（一）汉字结构分类。汉字蕴含意义博大精深，丰富多彩，从造字法来看，主要有象形、指事、会意、形声、转注、假借六种，教师可根据这一特点把汉字结构和蕴含挖掘出来，扩大学生识字途径，可编出童真故事将枯燥乏味的符号转变为浅显易懂、直观易记的汉字，使学生在快乐中学会发现、学到知识、学到方法。例如：在教学《识字——4》中，“日、月、水、火、山、石、田、禾”都是象形字;“饱、泡、跑、抱、袍、炮”字都是形声字。
（二）偏旁分类。在识字教学中还要教会学生进行偏旁分类，如“吃、叫、吹、咬”这些字都是“口”字旁，与嘴巴有关;“提、拔、捉、拍”都是“扌”旁，动作与手有关;“想、忠、怒、悲”都是“心”字底，与人的思想感情有关。
此外，还有称谓归类（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、警察叔叔），地名归类（北京、上海、贵阳、南宁），人名归类（兰兰、冬冬、丽丽、丁丁），动物归类（老虎、狐狸、大象、蚂蚁），水果归类（香蕉、苹果、西瓜、桃子），日常生活用品归类（牙刷、毛巾、脸盆、扫帚）等。通过这样的分类，学生一目了然，加深了对汉字的印象，不断提升学生的思维和创新能力。
四、结合课文，随文识字
《义务教育新课程标准（2011年版）》指出：“识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。”在识字教学中，教师不能向学生一味灌输，要求死记硬背，而是要强调随文识字，可采取放音频、范读、领读、指读、默读等多种形式，让学生多听、多看、多想、多说，充分调动多种感官，让学生的有意识记忆和无意识记忆相结合，这样目染耳濡，更有利于学生掌握汉字的读写，注重读书、积累和感悟，开阔视野，促进思维发展，提高识字学习效率。
五、联系生活，学用结合识字
《义务教育语文新课程标准》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”农村生活中有很多实用的学习素材，如大自然中丰富的动植物、农民的耕作、山川湖泊、民间习俗、超市招牌、家用物品、包装上的汉字等，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，要引导学生平时留心观察，做生活中的有心人，随时随地识字。例如：在教学《姓氏歌》时，班上同学有姓“王”和“吴”，老师稍许引导，学生就会踊跃回答：“老师，我姓王。”“老师，我姓吴。”“老师，他姓罗……”教师还可以让学生在家里找出能认识的字来，比如对联、家用电器，床上用品里有没有自己认识的字？回校后试着告诉老师。此外，游戏是儿童最钟爱的活动形式，儿童喜欢模仿，喜欢展示，教师要充分利用游戏形式充分调动学生学习汉字积极性，不断采用儿童喜闻乐见的形式进行教学。例如“老鹰捉小鸡”游戏，校内校外都可以做，这游戏既能让学生读准声母、韵母、声调和整体认读音节，又能帮助学生独立识字，更有利于学生体会到母鸡的伟大母爱，通过优秀文化的熏陶感染，提升了学生思想品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个人和健全的人格。社会活动让学生不难发现，语文来源于生活，语文学习与生活密不可分，以此激发学生主动识字的欲望。
实践证明，识字教学方法多姿多彩，只要我们在教学实践中，善于吸取他人先进经验，不断总结、积累、探究和创新教学方法，灵活多样引导学生识字，激发学生的求知欲，培养学生自主识字能力，提高识字教学的有效性，学生就会轻松学习，快乐学习，更加热爱祖国语言文字，更好地继承中华民族的优秀传统文化。
参考文献
《义务教育语文课程标准（2021年版）》