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【摘要】在新时期的教育环境下，核心素养的发展是我国适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。基于此，作为一名正处于时代发展中的小学语文教师，应有在核心素养视角下研究教学策略的先进教育思想，从而使学生的语文学习能力和语文学科素养都可以朝着良好的方向发展。本文将立足于小学语文写作教学实践，从“思维导图”“随文练笔”“学生自评”“实际生活”四个方面入手，针对核心素养视野下优化小学语文写作教学效益的方式方法进行初步分析与探索。
【关键词】小学语文 核心素养 写作教学 思维导图 随文练笔 学生自评 实际生活
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0090-03
就目前来看，小学语文写作教学的质量不容乐观，存在着这样那样的突出问题，导致小学生核心素养发展的预期目的始终难以达成。针对这一情况，作为一名小学语文教师，有改善的 责任和义务，所以我在自身的语文写作教学实践中进行了大量探索，最终得出了创新小学语文写作教学形式、显著提升写作教学效益的四种方法。下面，我将结合自身从事小学语文教师这一职业的教学实践经验，对核心素养视角下小学语文写作教学作一番研究，希望能够对广大同仁起到帮助的作用。
一、借助思维导图优化小学语文写作教学
小学阶段学生在写作中面临的一大问题是不知道如何切入，即面对突然给出的作文写作要求一时间不知道该从哪些方面着手开始写，也正因为如此，他们在写作中往往是想到什么便写什么，导致写出来的文章思维混乱、缺乏清晰的结构，质量更是差强人意。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，不妨借助思维导图展开写作教学活动，使学生在写作之时可以保持一个清晰的认知，最终呈现精彩的作文，让学生得到激励性的表扬，从而增强学生的写作动力，实现优化小学语文写作教学效果的目标。
思维导图各层级之间呈现出清晰的隶属关系，借助其层层的隶属关系便能构建起一个完善的框架结构，将其运用到作文写作中，学生便能通过这一思维形象化的方法理清自己可以写且能写的内容，如此，便大大解决了不知道如何着手进行写作的大难题。对此，我感受颇为深刻。例如，在某次以“我的爸爸”为主题的作文写作中，班上一名学生首先写出了“我的爸爸”这一核心关键词;随后，他又展开了丰富的联想，他想到了自己的爸爸的外貌，一双大大的眼睛，两条弯弯的眉毛，高高的鼻梁，还有一张能说会道的嘴巴，为此，他便写出了“外貌”这一关键词，其后又分為“眼睛”“眉毛”“鼻梁”“嘴巴”四个小的关键词，接着他又想到了爸爸的爱好，喜欢读书、爱带着我一起钓鱼、喜欢花花草草、打太极拳等等，为此，他便写出了“爱好”这一关键词，其后又分为“读书”“钓鱼”“养花”“打太极拳”四个小的关键词，同时，他还想到了爸爸身上的一些品质，像帮助楼下的爷爷奶奶搬东西、朋友遇到困难的时候积极帮助等，为此，他便写出了“品质”这一关键词，其后又分为“乐于助人”“为人真诚”两个小的关键词……这样一来，思维导图绘制完成之后，呈现在该学生眼前的便是关于“我的爸爸”这一主题作文的整个写作框架，学生接下来只需要根据这一框架来写便能有条理且清晰地将自己的爸爸介绍给他人。借助思维导图优化小学语文写作教学的可行性得到了充分的论证。
二、借助随文练笔优化小学语文写作教学
阅读与写作是小学语文教学中的两大组成部分，但两者并不是完全割裂开的，而是密切配合、互相促进的一种融洽关系，从哲学的范畴上讲，阅读和写作之间的关系乃是辩证统一的。主要表现为学生阅读视野范围宽广了其在写作中也能做到有话可写，有话可说，而当学生的写作水平大大提高之后其又会对他们自身的阅读做到反哺，帮助其更好的阅读、更高效的阅读，基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，应了解随文练笔与读写结合的关系，即随文练笔模式隶属于以读促写的范围，其一经提出便得到了广大小学语文教师们的高度认可与青睐，从而我们应有将这一教学方法落实到写作教学实践中的实际行动，从而提升小学语文写作教学的质量。
我在自身的教学实践中也有意识地借助随文练笔模式辅助写作教学活动，学生们反响颇佳。例如，在学习了《猎人海力布》这一课文之后，我便有意识地引导学生针对所阅读的文本按照原有的故事节奏进行续写，由于刚刚结束了文本的阅读，学生仍沉浸在海力布变成石头的感动情绪之中，此时他们更愿意拿起手中的笔为猎人海力布写下一个圆满的、美好的结局，因此，这一写作任务的布置便极大地契合了学生主动写作的需求，他们纷纷拿起来笔进行写作。像班上一名学生是这样续写的：猎人海力布为了救村民，牺牲了自己变成了一块僵硬的石头，而直到倾盆大雨淹没了整个村子之后，村民们才意识到原来海力布所说的一切都是真的，他们很感激海力布，便到处打听方法想把海力布从石头变回人。这一天，想拜访救命恩人的小白蛇遇到了四处打听方法的村民，在了解到海力布牺牲自己救了大家的消息之后，小白蛇也是感慨不已，她对村民们这样说道：其实，要想将海力布从石头变成人也不是不可以，只不过需要大家真诚的泪水汇聚成复活之水，这样才有可能救活海力布。听到小白蛇这么说，村民们想想平时海力布对大家的照顾，再想想他为了救大家变成石头的悲惨现状，不免心中又感激又愧疚，都留下了真诚的泪水，当泪水越聚越多，淹没了海力布所化成的石头之后，海力布终于获得了新生。如此，在随文练笔中，学生的写作兴趣得到了激发与调动，增强了学生的阅读理解能力，同时又能基于原文的写作基调往下顺着写，其写作节奏、写作思路以及写作想象力也都得到了不同程度的锻炼与发展，而这些很显然为他们写作水平的提升与发展奠定了良好的基础。借助随文练笔优化小学语文写作教学的价值得以充分彰显。
三、借助学生自评优化小学语文写作教学
在以往的写作教学中，大多数情况下都是教师一人对学生写好的作文进行评价，这样不仅教师需要消耗极多的时间与精力，而且学生也很难静下心来透过教师简洁的批改意见明确自己本次写作所存在的问题，最终使宝贵的时间都流逝了，自然也谈不上汲取经验避免在以后的写作中加以注意了。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，有必要更新自身的教育理念，改变传统教学时期不正确的教学方法，从而在尊重学生主体地位的基础上引进学生自评的作文评改模式，以求能够提升学生取长补短的能力，不断优化学生的作文写作水平，实现改善小学语文作文教学质量的目标。 例如，在某次写作活动结束之后，我首先引导学生对自己所写的文章进行自评，发现其中的不足与问题，学生认真阅读自己的文章，从中发现了错别字、语句不通顺等基础类的问题;接下来，我将学生划分成了学习小组，又引导学生相互交换作文，对他人所写好的文章进行阅读与评价，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，与其形成鲜明对比的是，学生彼此交换文章之后，更能从一个客观的角度对所写好的文章进行评价，从中发现其优点与长处，明确其不足与缺陷，这些自主得出来的感悟，学生更容易理解，更容易掌握，也更能灵活运用到日后的写作之中。如此，使学生处在了和谐的课堂氛围中，欢愉学生的心情，使学生以积极的情感参与了学习写作的过程，确实借助学生自评优化了其写作能力，切实达到了优化小学语文写作教学的良好效果。
四、借助实际生活优化小学语文写作教学
在新课程改革不断实施与发展的教育环境下，许多教师的教学思想都受到了时下教育观念的影响，不希望再通过“灌输式”的教学方法让学生长期处于被动的状态学习一些空洞的理论知识，而是希望可以让学生具备学以致用的能力，所以广大教师都有了在课堂上融入生活元素的教学思想，并且有部分教师已经落实于实践取得了优异的教学效果。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，应认识到写作教学与实际生活的紧密联系，做出借助实际生活展开小学语文写作教学的实际行动，让学生感受到优秀的作文无法脱离生活，从而培养学生观察生活的能力，让学生养成积累生活素材的良好习惯，提升学生学以致用的水平，以求能够充分实现优化小学语文写作教学效果的目标。
例如，我在引导学生学习《习作：二十年后的家乡》这部分内容时，首先，我对学生说道：“时间是一把神奇的刻刀，能够镌刻出五彩的世间万物;它还是一支生花妙笔，能够绘画出这缤纷的世界，大家想想自己小时候的生活与现在有哪些变化呢？”由此激活了学生的生活认知经验，为后续高效开展写作教学活动奠定了良好的基础。然后，我对学生说道：“总结你们目前生活的家乡，发挥自己的想象力，大胆想象二十年后故乡的人、物等变化。”进而给予了学生一定的时间，让学生围绕主题，展现想象，结合自己的生活实际列提纲。之后，我对学生所列提纲做了合理的评价，指名学生叙述了写作思路，进行了恰当的点拨，为学生在叙述时能够做到详略得当奠定了基础。最后，我将这篇作文布置成了课下作业，希望学生能够在写作时采用今昔对比、往事回忆等手法，增强表达效果，进而组织学生相互交流了这次写作课中得到的收获。如此，我通过借助实际生活，使学生发现了写作和现实生活的联系十分紧密，无形中培养了学生观察生活、积累素材的意识，为学生写出优质的作文打好了基础，从而充分实现了小学语文写作教学效果的优化。
總而言之，写作是小学语文教学的重要组成部分，与口语交际教学、阅读教学等一起共同培养着学生的语文核心素养，我们小学语文教师应当积极探索优化写作教学效益的方式方法，以在提高学生写作水平的同时切实推动其语文学科核心素养的形成与发展。
参考文献：
[1]刘春文.基于学生核心素养的作文教学[J].语文教学通讯，2016（17）：68-70.
[2]曾燕燕.基于核心素养的小学作文教学初探[J].中华少年，2017（35）：263.
[3]吴晓燕.小学语文高年级阅读与写作教学方法研究[J].课外语文.2018（09）
[4]胡敏.读中学写，促进学生语文核心素养的发展[J].课程教育研究，2017（37）：89.
【关键词】小学语文 核心素养 写作教学 思维导图 随文练笔 学生自评 实际生活
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0090-03
就目前来看，小学语文写作教学的质量不容乐观，存在着这样那样的突出问题，导致小学生核心素养发展的预期目的始终难以达成。针对这一情况，作为一名小学语文教师，有改善的 责任和义务，所以我在自身的语文写作教学实践中进行了大量探索，最终得出了创新小学语文写作教学形式、显著提升写作教学效益的四种方法。下面，我将结合自身从事小学语文教师这一职业的教学实践经验，对核心素养视角下小学语文写作教学作一番研究，希望能够对广大同仁起到帮助的作用。
一、借助思维导图优化小学语文写作教学
小学阶段学生在写作中面临的一大问题是不知道如何切入，即面对突然给出的作文写作要求一时间不知道该从哪些方面着手开始写，也正因为如此，他们在写作中往往是想到什么便写什么，导致写出来的文章思维混乱、缺乏清晰的结构，质量更是差强人意。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，不妨借助思维导图展开写作教学活动，使学生在写作之时可以保持一个清晰的认知，最终呈现精彩的作文，让学生得到激励性的表扬，从而增强学生的写作动力，实现优化小学语文写作教学效果的目标。
思维导图各层级之间呈现出清晰的隶属关系，借助其层层的隶属关系便能构建起一个完善的框架结构，将其运用到作文写作中，学生便能通过这一思维形象化的方法理清自己可以写且能写的内容，如此，便大大解决了不知道如何着手进行写作的大难题。对此，我感受颇为深刻。例如，在某次以“我的爸爸”为主题的作文写作中，班上一名学生首先写出了“我的爸爸”这一核心关键词;随后，他又展开了丰富的联想，他想到了自己的爸爸的外貌，一双大大的眼睛，两条弯弯的眉毛，高高的鼻梁，还有一张能说会道的嘴巴，为此，他便写出了“外貌”这一关键词，其后又分為“眼睛”“眉毛”“鼻梁”“嘴巴”四个小的关键词，接着他又想到了爸爸的爱好，喜欢读书、爱带着我一起钓鱼、喜欢花花草草、打太极拳等等，为此，他便写出了“爱好”这一关键词，其后又分为“读书”“钓鱼”“养花”“打太极拳”四个小的关键词，同时，他还想到了爸爸身上的一些品质，像帮助楼下的爷爷奶奶搬东西、朋友遇到困难的时候积极帮助等，为此，他便写出了“品质”这一关键词，其后又分为“乐于助人”“为人真诚”两个小的关键词……这样一来，思维导图绘制完成之后，呈现在该学生眼前的便是关于“我的爸爸”这一主题作文的整个写作框架，学生接下来只需要根据这一框架来写便能有条理且清晰地将自己的爸爸介绍给他人。借助思维导图优化小学语文写作教学的可行性得到了充分的论证。
二、借助随文练笔优化小学语文写作教学
阅读与写作是小学语文教学中的两大组成部分，但两者并不是完全割裂开的，而是密切配合、互相促进的一种融洽关系，从哲学的范畴上讲，阅读和写作之间的关系乃是辩证统一的。主要表现为学生阅读视野范围宽广了其在写作中也能做到有话可写，有话可说，而当学生的写作水平大大提高之后其又会对他们自身的阅读做到反哺，帮助其更好的阅读、更高效的阅读，基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，应了解随文练笔与读写结合的关系，即随文练笔模式隶属于以读促写的范围，其一经提出便得到了广大小学语文教师们的高度认可与青睐，从而我们应有将这一教学方法落实到写作教学实践中的实际行动，从而提升小学语文写作教学的质量。
我在自身的教学实践中也有意识地借助随文练笔模式辅助写作教学活动，学生们反响颇佳。例如，在学习了《猎人海力布》这一课文之后，我便有意识地引导学生针对所阅读的文本按照原有的故事节奏进行续写，由于刚刚结束了文本的阅读，学生仍沉浸在海力布变成石头的感动情绪之中，此时他们更愿意拿起手中的笔为猎人海力布写下一个圆满的、美好的结局，因此，这一写作任务的布置便极大地契合了学生主动写作的需求，他们纷纷拿起来笔进行写作。像班上一名学生是这样续写的：猎人海力布为了救村民，牺牲了自己变成了一块僵硬的石头，而直到倾盆大雨淹没了整个村子之后，村民们才意识到原来海力布所说的一切都是真的，他们很感激海力布，便到处打听方法想把海力布从石头变回人。这一天，想拜访救命恩人的小白蛇遇到了四处打听方法的村民，在了解到海力布牺牲自己救了大家的消息之后，小白蛇也是感慨不已，她对村民们这样说道：其实，要想将海力布从石头变成人也不是不可以，只不过需要大家真诚的泪水汇聚成复活之水，这样才有可能救活海力布。听到小白蛇这么说，村民们想想平时海力布对大家的照顾，再想想他为了救大家变成石头的悲惨现状，不免心中又感激又愧疚，都留下了真诚的泪水，当泪水越聚越多，淹没了海力布所化成的石头之后，海力布终于获得了新生。如此，在随文练笔中，学生的写作兴趣得到了激发与调动，增强了学生的阅读理解能力，同时又能基于原文的写作基调往下顺着写，其写作节奏、写作思路以及写作想象力也都得到了不同程度的锻炼与发展，而这些很显然为他们写作水平的提升与发展奠定了良好的基础。借助随文练笔优化小学语文写作教学的价值得以充分彰显。
三、借助学生自评优化小学语文写作教学
在以往的写作教学中，大多数情况下都是教师一人对学生写好的作文进行评价，这样不仅教师需要消耗极多的时间与精力，而且学生也很难静下心来透过教师简洁的批改意见明确自己本次写作所存在的问题，最终使宝贵的时间都流逝了，自然也谈不上汲取经验避免在以后的写作中加以注意了。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，有必要更新自身的教育理念，改变传统教学时期不正确的教学方法，从而在尊重学生主体地位的基础上引进学生自评的作文评改模式，以求能够提升学生取长补短的能力，不断优化学生的作文写作水平，实现改善小学语文作文教学质量的目标。 例如，在某次写作活动结束之后，我首先引导学生对自己所写的文章进行自评，发现其中的不足与问题，学生认真阅读自己的文章，从中发现了错别字、语句不通顺等基础类的问题;接下来，我将学生划分成了学习小组，又引导学生相互交换作文，对他人所写好的文章进行阅读与评价，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，与其形成鲜明对比的是，学生彼此交换文章之后，更能从一个客观的角度对所写好的文章进行评价，从中发现其优点与长处，明确其不足与缺陷，这些自主得出来的感悟，学生更容易理解，更容易掌握，也更能灵活运用到日后的写作之中。如此，使学生处在了和谐的课堂氛围中，欢愉学生的心情，使学生以积极的情感参与了学习写作的过程，确实借助学生自评优化了其写作能力，切实达到了优化小学语文写作教学的良好效果。
四、借助实际生活优化小学语文写作教学
在新课程改革不断实施与发展的教育环境下，许多教师的教学思想都受到了时下教育观念的影响，不希望再通过“灌输式”的教学方法让学生长期处于被动的状态学习一些空洞的理论知识，而是希望可以让学生具备学以致用的能力，所以广大教师都有了在课堂上融入生活元素的教学思想，并且有部分教师已经落实于实践取得了优异的教学效果。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，应认识到写作教学与实际生活的紧密联系，做出借助实际生活展开小学语文写作教学的实际行动，让学生感受到优秀的作文无法脱离生活，从而培养学生观察生活的能力，让学生养成积累生活素材的良好习惯，提升学生学以致用的水平，以求能够充分实现优化小学语文写作教学效果的目标。
例如，我在引导学生学习《习作：二十年后的家乡》这部分内容时，首先，我对学生说道：“时间是一把神奇的刻刀，能够镌刻出五彩的世间万物;它还是一支生花妙笔，能够绘画出这缤纷的世界，大家想想自己小时候的生活与现在有哪些变化呢？”由此激活了学生的生活认知经验，为后续高效开展写作教学活动奠定了良好的基础。然后，我对学生说道：“总结你们目前生活的家乡，发挥自己的想象力，大胆想象二十年后故乡的人、物等变化。”进而给予了学生一定的时间，让学生围绕主题，展现想象，结合自己的生活实际列提纲。之后，我对学生所列提纲做了合理的评价，指名学生叙述了写作思路，进行了恰当的点拨，为学生在叙述时能够做到详略得当奠定了基础。最后，我将这篇作文布置成了课下作业，希望学生能够在写作时采用今昔对比、往事回忆等手法，增强表达效果，进而组织学生相互交流了这次写作课中得到的收获。如此，我通过借助实际生活，使学生发现了写作和现实生活的联系十分紧密，无形中培养了学生观察生活、积累素材的意识，为学生写出优质的作文打好了基础，从而充分实现了小学语文写作教学效果的优化。
總而言之，写作是小学语文教学的重要组成部分，与口语交际教学、阅读教学等一起共同培养着学生的语文核心素养，我们小学语文教师应当积极探索优化写作教学效益的方式方法，以在提高学生写作水平的同时切实推动其语文学科核心素养的形成与发展。
参考文献：
[1]刘春文.基于学生核心素养的作文教学[J].语文教学通讯，2016（17）：68-70.
[2]曾燕燕.基于核心素养的小学作文教学初探[J].中华少年，2017（35）：263.
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[4]胡敏.读中学写，促进学生语文核心素养的发展[J].课程教育研究，2017（37）：89.