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（第二师华山中学 841000）
一、英语语境对英语学习的重要性
义务教育课程标准明确强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
在一定的语境中习得的英语才能真正具有实用性。由于英语对中国学生来说属于非母语，在没有现成的语言环境下培养学生的听说读写能力，就会有一定的困难。尤其是对英语不感兴趣、基础较差的同学就会知难而退。
二、课本插图在英语语境学习中的作用
人教版英语教材在新疆大部分地区被教师们广泛使用，主要是教材中的每单元的教材编写具有体系，设置的话题及语境较符合A中国学生的学习、生活，同时注重中西方文化的渗透，提倡跨文化交际，拓展了学生的视野，并且在教材的编写中注重情感的渗透，培养学生的综合素养。它具有人文性及工具性的特点。
课本插图的编排也符合语言学习的特点，通过形象生动的插图，让学生感知这个单元将要学习的话题及语法。为本单元的学习打下了基础及铺垫。尤其是英语学习基础较薄弱的学生就能很容易掌握这个单元的重难点。
三、我的具体做法
由于笔者带的学生主要来自于九年级450名学生中的后50名，他们当中英语成绩最好的也就是37分，最低的7分。在这种情形下，如何让他们喜欢英语，并在原有的基础上成绩有所提升，并在学习英语的过程中获得自信及有一定的看待世界的价值观，如何利用现有的课本这个教学资源作为我教学的手段，是我一直思考的问题。其实教材资源不必要费尽心思到处寻找，课本上就有很多现成的音频、图片资源可以利用，也比较符合现有学生的认知水平，并且教材每单元的每一课时、每一教学环节的编写都是有目的、有层次的，都在围绕单元话题的前提下，将重难点、知识点不断反复，呈现螺旋式上升。
而课本插图对这个班的同学来说就是最好的资源，插图的人物设计采用卡通人物的形象，再配上颜色鲜艳的背景，很受学生的喜爱。于是在讲插图中所体现得人物关系或故事的过程中，我越来越感受到教材编写者的独具匠心。下面就是我在利用插图所设置的语境进行教学的一些尝试：
在教九年级第四单元时，在引入used to be/do的句型结构时，我告诉学生让我们看图讲故事，首先我会问学生：这个场景发生在哪？都有谁？他们可能会说些什么？
学生就会带着问题仔细地观察图片，并说出当时发生的语境及故事。
这个单元的第一课时主要是通过描述一个人在外表及性格上从过去到现在发生的变化，这就必然要用used to be/have 这个句型进行描述。学生观察得很仔细，并在途中圈出了Mario， Amy 及Tina 的外形从过去到现在的变化。接着我通过语境引导学生用used to 来述说这三人的过去的外形。这就为1b及1c的教学很顺利地做了铺垫，在1b的听力教学过程中，由于有了图片的铺垫，学生很容易完成听力任务，在1c的口语训练中，还是运用图片的任务进行过去和现在的对比，学生有图可说，有1b的句子可以参考，所以尽管这些学生的成绩基础较差，但他们还是愿意和同伴进行口语交际。只要他们能张嘴说英语，在语境中不断练习，这样坚持下去，他们的英语口语及对应于学习的兴趣一定会有所提升的。
在进行阅读教学的过程中，我也充分利用课本插图及教材整合帮助学生对阅读的文本的语境的理解。
如在进行九年级下第十一单元的阅读教学中，我将Section A中的3a 阅读与Section B中的1a、1b进行教材整合，通过课本中的图片将完整的一个故事情节展现给学生，再加上他们小时候也听过这样的故事，这就激发了他们想用英语表达的欲望。从而为这个单元的重难点进一步得到了复习、巩固。
如在引入故事时，我给学生们展示了国王的图片，并用英语说：This is the king， he has a lot of power， a lot of money and much fame， but he is unhappy. This worried his queen and his people. So a doctor was called in and examined him. But he found nothing wrong with his body. What he needs is the shirt of a happy man. So the prime minister， a banker and a palace singer were called to the palace. They weren’t happy either. Finally， the king ordered a top general to go out and found a happy man in three days’ time. In the end， the general found a happy man—the poor man. He gave the general his shirt.
学生通过借助这些图片的描述，对故事的情节有了很清晰的了解，这对帮助他们理解文中的句子有很大的帮助，并对自己看待事情的角度也有了新的认识。最后對本单元的语法点也得到了巩固。
总之，插图教学不仅有利于激发学生的英语学习兴趣，而且有利于增强学生的记忆力，还可以加深学生对课文、对话内容理解，培养学生的观察能力。因此，教师应对运用插图辅助教学给予充分重视，系统研究教材插图特点以及将其完美地运用教学中的方法，让教材中的每幅插图都能物尽其用。
一、英语语境对英语学习的重要性
义务教育课程标准明确强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
在一定的语境中习得的英语才能真正具有实用性。由于英语对中国学生来说属于非母语，在没有现成的语言环境下培养学生的听说读写能力，就会有一定的困难。尤其是对英语不感兴趣、基础较差的同学就会知难而退。
二、课本插图在英语语境学习中的作用
人教版英语教材在新疆大部分地区被教师们广泛使用，主要是教材中的每单元的教材编写具有体系，设置的话题及语境较符合A中国学生的学习、生活，同时注重中西方文化的渗透，提倡跨文化交际，拓展了学生的视野，并且在教材的编写中注重情感的渗透，培养学生的综合素养。它具有人文性及工具性的特点。
课本插图的编排也符合语言学习的特点，通过形象生动的插图，让学生感知这个单元将要学习的话题及语法。为本单元的学习打下了基础及铺垫。尤其是英语学习基础较薄弱的学生就能很容易掌握这个单元的重难点。
三、我的具体做法
由于笔者带的学生主要来自于九年级450名学生中的后50名，他们当中英语成绩最好的也就是37分，最低的7分。在这种情形下，如何让他们喜欢英语，并在原有的基础上成绩有所提升，并在学习英语的过程中获得自信及有一定的看待世界的价值观，如何利用现有的课本这个教学资源作为我教学的手段，是我一直思考的问题。其实教材资源不必要费尽心思到处寻找，课本上就有很多现成的音频、图片资源可以利用，也比较符合现有学生的认知水平，并且教材每单元的每一课时、每一教学环节的编写都是有目的、有层次的，都在围绕单元话题的前提下，将重难点、知识点不断反复，呈现螺旋式上升。
而课本插图对这个班的同学来说就是最好的资源，插图的人物设计采用卡通人物的形象，再配上颜色鲜艳的背景，很受学生的喜爱。于是在讲插图中所体现得人物关系或故事的过程中，我越来越感受到教材编写者的独具匠心。下面就是我在利用插图所设置的语境进行教学的一些尝试：
在教九年级第四单元时，在引入used to be/do的句型结构时，我告诉学生让我们看图讲故事，首先我会问学生：这个场景发生在哪？都有谁？他们可能会说些什么？
学生就会带着问题仔细地观察图片，并说出当时发生的语境及故事。
这个单元的第一课时主要是通过描述一个人在外表及性格上从过去到现在发生的变化，这就必然要用used to be/have 这个句型进行描述。学生观察得很仔细，并在途中圈出了Mario， Amy 及Tina 的外形从过去到现在的变化。接着我通过语境引导学生用used to 来述说这三人的过去的外形。这就为1b及1c的教学很顺利地做了铺垫，在1b的听力教学过程中，由于有了图片的铺垫，学生很容易完成听力任务，在1c的口语训练中，还是运用图片的任务进行过去和现在的对比，学生有图可说，有1b的句子可以参考，所以尽管这些学生的成绩基础较差，但他们还是愿意和同伴进行口语交际。只要他们能张嘴说英语，在语境中不断练习，这样坚持下去，他们的英语口语及对应于学习的兴趣一定会有所提升的。
在进行阅读教学的过程中，我也充分利用课本插图及教材整合帮助学生对阅读的文本的语境的理解。
如在进行九年级下第十一单元的阅读教学中，我将Section A中的3a 阅读与Section B中的1a、1b进行教材整合，通过课本中的图片将完整的一个故事情节展现给学生，再加上他们小时候也听过这样的故事，这就激发了他们想用英语表达的欲望。从而为这个单元的重难点进一步得到了复习、巩固。
如在引入故事时，我给学生们展示了国王的图片，并用英语说：This is the king， he has a lot of power， a lot of money and much fame， but he is unhappy. This worried his queen and his people. So a doctor was called in and examined him. But he found nothing wrong with his body. What he needs is the shirt of a happy man. So the prime minister， a banker and a palace singer were called to the palace. They weren’t happy either. Finally， the king ordered a top general to go out and found a happy man in three days’ time. In the end， the general found a happy man—the poor man. He gave the general his shirt.
学生通过借助这些图片的描述，对故事的情节有了很清晰的了解，这对帮助他们理解文中的句子有很大的帮助，并对自己看待事情的角度也有了新的认识。最后對本单元的语法点也得到了巩固。
总之，插图教学不仅有利于激发学生的英语学习兴趣，而且有利于增强学生的记忆力，还可以加深学生对课文、对话内容理解，培养学生的观察能力。因此，教师应对运用插图辅助教学给予充分重视，系统研究教材插图特点以及将其完美地运用教学中的方法，让教材中的每幅插图都能物尽其用。