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2012年5月23日，非洲数字化学习国际会议的开幕大会上，Ahouéké先生发布《非洲数字化学习2012报告》。该报告基于447位专家的经验调查，详细分析了信息与通信技术促进学习的前景，认为信息与通信技术的贡献在于使得非洲地区实现“全民教育”。报告显示：74%的受访专家在课堂教学中应用信息和通信技术来促进学习，48%的受访专家将手机用于教育，36%的受访专家在教育中应用共享资源计算；58%的受访者指出教师利用信息与通信技术访问在线资源，52%的人利用信息与通信技术收集数据和使用信息管理系统。他们在利用信息与通信技术促进学习的过程中也会面临许多障碍。其中最大的障碍便是带宽问题，其次是财政资源缺乏、人力资源能力不足和有限的电力。受访者相信未来5年非洲数字化学习将实现：手机在教育传递、学习和培训中的应用将会提升；普及信息与通信技术（设备、互联网连接和内容）；改善学习和新的教学法；从信息与通信技术应用于教育中获得经济收益；提升政治意愿。但也值得注意的是，他们很少提到开放教育资源（OER）的增长，开放教育资源很有可能会扩大学习材料和内容，他们也很少提及残障人士辅助技术的好处与云计算的价值。《数字化学习非洲2012报告》也是第一次有意义的尝试，为非洲教育面貌改变提供了一个快照。报告证实了整个非洲大陆广泛认同信息与通信技术促进了学习。
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UNESCO发布移动学习系列报告
联合国教科文组织最近发布了系列报告，旨在更好地理解移动通信技术如何用来改善全世界范围的教育质量、机会与公平。系列报告分为两类：六篇移动学习措施和政策工作报告；六篇探讨移动通信技术如何支持教师和提高他们的实践。两个系列报告覆盖非洲和中东地区、亚洲、欧洲、拉丁美洲和北美。比如在探究移动技术支持教师和提升他们的实践系列报告中，北美地区报告为教师专业发展提出建议：聚焦专业发展旨在改变教学法而不是培训教师使用新技术；留有时间让学校或地区教师之间开展协作活动。欧洲报告指出：在移动技术纳入主流教育之前需要克服购买移动设备和数据计划所带来的高成本，以及对移动手机应用于学校的消极社会态度。机构可以尽量减少与移动学习相关的费用，鼓励学生将个人设备带到学校，然而这种做法涉及公平问题。公众对移动手机破坏性本质的看法在欧洲广泛蔓延开来。为了挑战这些看法，需将移动学习具有优势的信息和研究成果广泛传播。此外系列报告还包括2个专题：成功的移动学习措施和明确的扶持政策；移动技术对未来教育的影响。通过对5个移动技术促进教师发展区域性的分析发现：移动手机能扩展教育访问；移动手机能支持教学、管理和专业发展；教师是移动学习努力的关键；移动学习创造机会来提升学生在线安全和无处不在的学习；教育内容、软件平台和教学模式有待提升。
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欧洲委员会的开放探索空间项目已正式启动
开放探索空间项目（Open Discovery Space， ODS）由欧洲委员会下竞争力和创新框架计划中信息与通讯技术政策支持计划资助。项目已于2012年4月23日在雅典揭开帷幕，为期2年。ODS是来自23个国家的51个组织的合作结果，其目标是创造社会力量、多语言开放学习基础设施以满足欧洲范围内数字化学习资源的需求。ODS将加速多样化教育内容（基于eContentplus计划中创建的资源）的共享、采纳、使用和再利用。项目鼓励教育相关者设计有意义的教育活动，评估新的教学活动的影响力。ODS项目的创新之处体现在：提出创新办法来鼓励教育社区利用数字化学习资源，就易用性和资源质量问题交换他们的经验、观点；提出创新教育设计和教育元数据组织规划。这些措施将探求数字化学习资源中的学习情境要素以及教师能力（知识、技能、态度），使得依据学习结果和学习活动测量和评估数字化学习资源在学校中的影响成为可能；提出创新解决方案，可以消除语言和文化上的障碍，改善已有资源库的易用性，有效地为教师、学生和家长传递相关学习资源。项目完成之后，开放探究空间将促进学校教育的现代化，支持教育相关者获得数字信息能力，刺激创新数字化学习资源的需求，鼓励教师和学生发展创新教育实践。最重要的是，这个项目通过跨国界合作，汇集不同文化和支持多语言的做法来加速欧洲一体化进程。
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《2012开放教育资源发展趋势报告》发布
开放教育资源特殊兴趣小组（SIG OER）发布《2012开放教育资源趋势报告》。越来越多的高等教育机构正通过网站或在线数据库为学生、教师发布公开课程和其他教育资源，越来越多的人有机会获得优质教育资源，各国政府也在增加投入开发开放教育资源，这是世界性“开放运动”的一部分。该报告介绍了荷兰和其他国家开放教育资源领域的发展趋势。报告由高等教育中开放教育资源领域荷兰专家完成，由12篇文章组成并将其分成四个篇章，它还包括十二个“间奏曲”，提供了有趣的例子。第一篇是开放教育资源的教育观，探讨了开放教育资源是否能带来新的教学模式，开放教育资源与课程的整合，利用“OPEN U”促进终身学习，从学生的观点看开放教育资源。第二篇是开放教育资源的内容观，探讨了开放教育资源的访问、易获得性和使用，内容策展——监控“真相”的新方法。第三篇是开放教育资源的技术观，主要是开放教育资源的平台。第四篇是开放教育资源的组织观，包括开放教育资源在荷兰何去何从，开放教育资源与商业模式，开放教育资源与版权之间的关系，开放教育资源中的国家战略逻辑，开放式课程国际观。
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《美国远程教育杂志》关注2011年信息与通信技术的教育应用
最新一期的《美国远程教育杂志》发表专刊，刊登一组2011年信息与通信技术在教育中应用国际会议的会议论文，涉及社交媒体、开放教育资源、虚拟现实、信息与通信技术专业发展等。来自开放大学的Pete Bradshaw等在其《Vital项目：改革ICT专业发展》一文中指出对于全球范围内的许多政府来说，开发一个有效的大规模持续教师专业发展模型是存在一定困难的。教师专业发展项目——Vital项目用于提升英国国家资助的中小学教师的教学和信息通信技术。它的成功源于项目中创新性自下而上的回应，将教师专业发展概念化，而不仅仅是设计课程。项目鼓励教师反思实践，在线项目课程中教师经历计划、应用、反思、共享、同伴互评以实现专业发展。来自维多利亚大学的Carolyn Woodley和CaAtherine Meredith在其《通过社交媒体来支持学生融入》一文中分析Facebook 应用和一些学生的感受，Facebook 帮助学生融入大学，但是也会产生道德问题。Nikolaos Tapsis等在其《虚拟世界和课程对话》一文中探究了“第二人生”应用效果，将其作为课程对话的学习环境。通过对学习管理系统环境与3D虚拟环境中的学生进行对比分析，发现学生变化存在显著性差异。文章也探究了学生在两种环境下协作和交互满意度的不同，实验结果支持3D虚拟环境的应用。Erik Bohemia和Aysar Ghassan的《工业设计中全球网络协作学习》 一文探究了基于项目的跨文化和跨机构学习。来自7所国际大学的240多名学生和18名教师使用Web2.0技术开展基于项目的学习。结果显示大多数学生认为这种活动形式促进了学习，尤其是在虚拟团队配合和交流技能方面有所发展。Antonios Andreatos 和Stavros Katsoulis 的《在课程大纲中使用开放教育资源》一文审视使用学习对象和开放教育资源的优势，Web 2.0 站点中缺少元数据问题，提出利用学习对象/开放教育资源来丰富课程大纲，使用开放教育资源充实课程大纲的方法，等等，由此作者已开发出实验工具——学习对象查找。
American Journal of Distance Education，2012，26（2）
第11届移动学习国际会议将在芬兰举行
第11届移动学习国际会议将于2012年10月16日至18日在芬兰举行。移动学习延伸了融合技术环境中学习与移动的理论和实践，这包括创新移动和泛在技术在学习中的应用，它涵盖了新教育、技术方法与概念来支持正式和非正式学习，跨情境的无缝学习，以及不同类型学习之间的转换。大会欢迎来自学校教育、高等教育、工业、政府和国家组织中的学术研究者、开发者、专业人士、实践者、教育者。大会的主题包括：泛在和普适学习与技术；移动和情境学习的理论、模型和道德；移动设备支持的开放远程教育；移动语言学习；支持移动学习的交互设计及其可用性；支持移动学习的互操作及标准；发展中国家开展移动学习所面临的挑战；跨文化移动学习；学校、高等教育、工业和组织中移动学习策略，等等。来自诺基亚的Riitta V？nsk？、麻省理工施乐教师教育项目主任艾瑞克·克洛普弗副教授、都柏林圣三一学院计算机科学与统计学校的布兰登·坦尼副教授将作大会主题发言。
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吴亚婕 编译
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UNESCO发布移动学习系列报告
联合国教科文组织最近发布了系列报告，旨在更好地理解移动通信技术如何用来改善全世界范围的教育质量、机会与公平。系列报告分为两类：六篇移动学习措施和政策工作报告；六篇探讨移动通信技术如何支持教师和提高他们的实践。两个系列报告覆盖非洲和中东地区、亚洲、欧洲、拉丁美洲和北美。比如在探究移动技术支持教师和提升他们的实践系列报告中，北美地区报告为教师专业发展提出建议：聚焦专业发展旨在改变教学法而不是培训教师使用新技术；留有时间让学校或地区教师之间开展协作活动。欧洲报告指出：在移动技术纳入主流教育之前需要克服购买移动设备和数据计划所带来的高成本，以及对移动手机应用于学校的消极社会态度。机构可以尽量减少与移动学习相关的费用，鼓励学生将个人设备带到学校，然而这种做法涉及公平问题。公众对移动手机破坏性本质的看法在欧洲广泛蔓延开来。为了挑战这些看法，需将移动学习具有优势的信息和研究成果广泛传播。此外系列报告还包括2个专题：成功的移动学习措施和明确的扶持政策；移动技术对未来教育的影响。通过对5个移动技术促进教师发展区域性的分析发现：移动手机能扩展教育访问；移动手机能支持教学、管理和专业发展；教师是移动学习努力的关键；移动学习创造机会来提升学生在线安全和无处不在的学习；教育内容、软件平台和教学模式有待提升。
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欧洲委员会的开放探索空间项目已正式启动
开放探索空间项目（Open Discovery Space， ODS）由欧洲委员会下竞争力和创新框架计划中信息与通讯技术政策支持计划资助。项目已于2012年4月23日在雅典揭开帷幕，为期2年。ODS是来自23个国家的51个组织的合作结果，其目标是创造社会力量、多语言开放学习基础设施以满足欧洲范围内数字化学习资源的需求。ODS将加速多样化教育内容（基于eContentplus计划中创建的资源）的共享、采纳、使用和再利用。项目鼓励教育相关者设计有意义的教育活动，评估新的教学活动的影响力。ODS项目的创新之处体现在：提出创新办法来鼓励教育社区利用数字化学习资源，就易用性和资源质量问题交换他们的经验、观点；提出创新教育设计和教育元数据组织规划。这些措施将探求数字化学习资源中的学习情境要素以及教师能力（知识、技能、态度），使得依据学习结果和学习活动测量和评估数字化学习资源在学校中的影响成为可能；提出创新解决方案，可以消除语言和文化上的障碍，改善已有资源库的易用性，有效地为教师、学生和家长传递相关学习资源。项目完成之后，开放探究空间将促进学校教育的现代化，支持教育相关者获得数字信息能力，刺激创新数字化学习资源的需求，鼓励教师和学生发展创新教育实践。最重要的是，这个项目通过跨国界合作，汇集不同文化和支持多语言的做法来加速欧洲一体化进程。
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《2012开放教育资源发展趋势报告》发布
开放教育资源特殊兴趣小组（SIG OER）发布《2012开放教育资源趋势报告》。越来越多的高等教育机构正通过网站或在线数据库为学生、教师发布公开课程和其他教育资源，越来越多的人有机会获得优质教育资源，各国政府也在增加投入开发开放教育资源，这是世界性“开放运动”的一部分。该报告介绍了荷兰和其他国家开放教育资源领域的发展趋势。报告由高等教育中开放教育资源领域荷兰专家完成，由12篇文章组成并将其分成四个篇章，它还包括十二个“间奏曲”，提供了有趣的例子。第一篇是开放教育资源的教育观，探讨了开放教育资源是否能带来新的教学模式，开放教育资源与课程的整合，利用“OPEN U”促进终身学习，从学生的观点看开放教育资源。第二篇是开放教育资源的内容观，探讨了开放教育资源的访问、易获得性和使用，内容策展——监控“真相”的新方法。第三篇是开放教育资源的技术观，主要是开放教育资源的平台。第四篇是开放教育资源的组织观，包括开放教育资源在荷兰何去何从，开放教育资源与商业模式，开放教育资源与版权之间的关系，开放教育资源中的国家战略逻辑，开放式课程国际观。
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《美国远程教育杂志》关注2011年信息与通信技术的教育应用
最新一期的《美国远程教育杂志》发表专刊，刊登一组2011年信息与通信技术在教育中应用国际会议的会议论文，涉及社交媒体、开放教育资源、虚拟现实、信息与通信技术专业发展等。来自开放大学的Pete Bradshaw等在其《Vital项目：改革ICT专业发展》一文中指出对于全球范围内的许多政府来说，开发一个有效的大规模持续教师专业发展模型是存在一定困难的。教师专业发展项目——Vital项目用于提升英国国家资助的中小学教师的教学和信息通信技术。它的成功源于项目中创新性自下而上的回应，将教师专业发展概念化，而不仅仅是设计课程。项目鼓励教师反思实践，在线项目课程中教师经历计划、应用、反思、共享、同伴互评以实现专业发展。来自维多利亚大学的Carolyn Woodley和CaAtherine Meredith在其《通过社交媒体来支持学生融入》一文中分析Facebook 应用和一些学生的感受，Facebook 帮助学生融入大学，但是也会产生道德问题。Nikolaos Tapsis等在其《虚拟世界和课程对话》一文中探究了“第二人生”应用效果，将其作为课程对话的学习环境。通过对学习管理系统环境与3D虚拟环境中的学生进行对比分析，发现学生变化存在显著性差异。文章也探究了学生在两种环境下协作和交互满意度的不同，实验结果支持3D虚拟环境的应用。Erik Bohemia和Aysar Ghassan的《工业设计中全球网络协作学习》 一文探究了基于项目的跨文化和跨机构学习。来自7所国际大学的240多名学生和18名教师使用Web2.0技术开展基于项目的学习。结果显示大多数学生认为这种活动形式促进了学习，尤其是在虚拟团队配合和交流技能方面有所发展。Antonios Andreatos 和Stavros Katsoulis 的《在课程大纲中使用开放教育资源》一文审视使用学习对象和开放教育资源的优势，Web 2.0 站点中缺少元数据问题，提出利用学习对象/开放教育资源来丰富课程大纲，使用开放教育资源充实课程大纲的方法，等等，由此作者已开发出实验工具——学习对象查找。
American Journal of Distance Education，2012，26（2）
第11届移动学习国际会议将在芬兰举行
第11届移动学习国际会议将于2012年10月16日至18日在芬兰举行。移动学习延伸了融合技术环境中学习与移动的理论和实践，这包括创新移动和泛在技术在学习中的应用，它涵盖了新教育、技术方法与概念来支持正式和非正式学习，跨情境的无缝学习，以及不同类型学习之间的转换。大会欢迎来自学校教育、高等教育、工业、政府和国家组织中的学术研究者、开发者、专业人士、实践者、教育者。大会的主题包括：泛在和普适学习与技术；移动和情境学习的理论、模型和道德；移动设备支持的开放远程教育；移动语言学习；支持移动学习的交互设计及其可用性；支持移动学习的互操作及标准；发展中国家开展移动学习所面临的挑战；跨文化移动学习；学校、高等教育、工业和组织中移动学习策略，等等。来自诺基亚的Riitta V？nsk？、麻省理工施乐教师教育项目主任艾瑞克·克洛普弗副教授、都柏林圣三一学院计算机科学与统计学校的布兰登·坦尼副教授将作大会主题发言。
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吴亚婕 编译