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本文试图通过策略分析，把生物教学与学生的生活实际结合起来，让学生从生活中发现生物，借助生活经验学习生物学，并将所学到的生物知识运用到生物中。
【关键词】高中生物；生活化教学；策略
笔者通过长期的教学实践，发现当前高中生的生物学习态度存在诸多问题，比如学习兴趣不高，学习习惯不好，缺乏生活体验等等，最终使得生物这门本来与每个人的生活息息相关的学科变成了枯燥乏味的文字符号，很大的原因就是我们的教学严重脱离学生的生活实践。
《普通高中生物课程标准》将"注重与现实生活的联系"作为生物课程的四大基本理念之一，其中"注重与现实生活的联系"就是呼吁学生学习生物学要以现实生活为背景，倡导学生在探索、解决实际问题的过程中真正理解生物学的核心概念，运用生物学的原理和方法。这一理念要求我们在教育的过程中要注重教育与学生现实生活的联系，走生活化教学的道路。
所谓生活化教学就是通过创设情景化、问题化的教学情境，通过师生么间、生生之间的合作、交流和学生个体的主动参与，促进学生主体发展的教学。它将知识习得、能力培养、品德情感提升的过程向生活回归，从而激发学生的学习兴趣、学习动机，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生物教学回归生活己经成为国际生物课程改革的一个不可逆转的发展趋势。
1 高中生物生活化教学的策略
《生物课程标准》十分重视生物与生活的联系。生物课堂教学生活化既符合高中生的认知特点和规律，又符合现代学生脱离生活实际的要求。笔者根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材进行生活化的课堂教学，打通生物与生活的无形屏障，让学生真切地感受到生物就在生活中，领悟生物的魅为。
1.1 教学内容生活化
教师还要善于挑选与时俱进的生活题材进行教学，要善于引导学生运用生物学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物或现象，站在生物学角度认识现实生活。例如，我们经常说要对白血病患者通过移植骨髓进行治疗，但是在移植的过程中会出现抗性等反应。而且能够配型的骨髓也很少，利用自己所学的生物知识如何获得可移植的骨髓呢？涉及到哪些现代生物技术？现实生活才是学生学习生物学科知识的归宿，教学中我们要充分考虑生物学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。
1.2 教学资源生活化
在生活化的课堂上，教师应把生物教学与学生的生活世界相联系，要善于挖掘与学生有关的校园生活、家庭生活、社会生活中的教学素材，充分挖掘学生生活中的教学资源，把生活中的教育资源与书本知识融会贯通，让生物课堂真正成为教师创造性地教、学生创造性地学的生活乐园。例如，笔者在进行必修二第五章第三节《人类遗传病》一课的教学时，课前让学生分组讨论、制定调查方案，调查家族的遗传病史。教学素材由学生自己去收集，问题由学生发现，然后再在课堂中讨论。这样由学生自己提供来自生活的教学素材，充分发挥了学生的主体，大大提高了生物课程教学的针对性和实效性，不仅教学起来使教师省时省力，也是一种帮助学生积累活动经验、培养学生团队合作意识和创新意识的重要途径。
1.3 教学方法生活化
教师在教学中要善于引导学生思考生活中的生物，加强知识与实际生活的联系，根据不同的教学目标及内容，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围，在课堂上给予学生自主探巧、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见，从而提高教学效果。为实现生活化教学，在教学过程中应该沟通书本知识与生活的联系，寓生活原型于教学过程之中，然后再现和创设生活情境，将生活原型作为探索实践活动的感性支撑，以期建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学模式。
1.4 教学情境生活化
教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的、有意识地设计教学环境。创设教学环境对于生物课堂的生活化具有相对优势，因为生物与人类生活的方方面面息息相关。教学情景要以教材为依据，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，不仅要贴近学生生活、符合学生心理，而且要留给学生一定的遐想和思考，让生物課富有生活气息，唤起学生亲近生活、亲近生物的热情，体会生物与生活同在的乐趣。例如，在人教版生物教材必修一第二章，对糖类、脂肪、蛋白质三大营养物质教学时，可给学生创设一个生活情境。比如，师：我们经常会听到这么一句话：“面包是有的，牛奶也是有的。”有人说吃早餐时要“啃面包前先喝几口牛奶”；也有人说“喝牛奶前要先啃几口面包”。大家是怎么做的呢？到底哪种更合理科学一些呢？这样通过具体的实例引出课题，将学生感到生疏的知识转化为熟悉的东西，将抽象的知识转化为学生容易感知的东西，可激发学生的学习兴趣和热情。
1.5 作业布置生活化
学生的课内外作业除了有巩固学生知识的功能外，还应生活化、社会化，通过作业这一手段，引导学生走出校园，走向社会因为生活世界是生动的，让生活融入作业，不仅能加深学生对所学生物学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而让学生在学习的过程中体味生活、感受生活、享受生活。例如，在学习人教版选修一时，可布置学生利用课余时间运用所学知识自制泡菜、自酿葡萄酒、腐乳等。这样的作业可让学生感到身边处处有生物学，时时在用生物学，体现了生物学知识的实际应用价值，极大的提高了学生学习的动机。
2 结语
生物生活化教学是以学生终身发展为前提、促进学生全面和谐发展的合理性、完整性、新颖性的教学思路，它是提高教学有效性的重要手段。当然，我们在教学中不能将生物内容与生活的关系绝对化，也不是在教学中为了生活化而生活化，让生活情境泛滥于生物课堂，忽略了生物教学的本质，而是应该借助生活化這一途径，培养学生的生物素养。
参考文献
[1]李成平.高中生物课堂生活化教学的理论与实践探究[D].陕西师范大学（硕士学位论文），2015.
[2]冯剑.浅谈新课程背景下生物教学生活化[J].吉林教育，2008，9（33）52.
作者单位
安徽省合肥商贸科技学校 安徽省庐江县 231500
【关键词】高中生物；生活化教学；策略
笔者通过长期的教学实践，发现当前高中生的生物学习态度存在诸多问题，比如学习兴趣不高，学习习惯不好，缺乏生活体验等等，最终使得生物这门本来与每个人的生活息息相关的学科变成了枯燥乏味的文字符号，很大的原因就是我们的教学严重脱离学生的生活实践。
《普通高中生物课程标准》将"注重与现实生活的联系"作为生物课程的四大基本理念之一，其中"注重与现实生活的联系"就是呼吁学生学习生物学要以现实生活为背景，倡导学生在探索、解决实际问题的过程中真正理解生物学的核心概念，运用生物学的原理和方法。这一理念要求我们在教育的过程中要注重教育与学生现实生活的联系，走生活化教学的道路。
所谓生活化教学就是通过创设情景化、问题化的教学情境，通过师生么间、生生之间的合作、交流和学生个体的主动参与，促进学生主体发展的教学。它将知识习得、能力培养、品德情感提升的过程向生活回归，从而激发学生的学习兴趣、学习动机，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生物教学回归生活己经成为国际生物课程改革的一个不可逆转的发展趋势。
1 高中生物生活化教学的策略
《生物课程标准》十分重视生物与生活的联系。生物课堂教学生活化既符合高中生的认知特点和规律，又符合现代学生脱离生活实际的要求。笔者根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材进行生活化的课堂教学，打通生物与生活的无形屏障，让学生真切地感受到生物就在生活中，领悟生物的魅为。
1.1 教学内容生活化
教师还要善于挑选与时俱进的生活题材进行教学，要善于引导学生运用生物学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物或现象，站在生物学角度认识现实生活。例如，我们经常说要对白血病患者通过移植骨髓进行治疗，但是在移植的过程中会出现抗性等反应。而且能够配型的骨髓也很少，利用自己所学的生物知识如何获得可移植的骨髓呢？涉及到哪些现代生物技术？现实生活才是学生学习生物学科知识的归宿，教学中我们要充分考虑生物学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。
1.2 教学资源生活化
在生活化的课堂上，教师应把生物教学与学生的生活世界相联系，要善于挖掘与学生有关的校园生活、家庭生活、社会生活中的教学素材，充分挖掘学生生活中的教学资源，把生活中的教育资源与书本知识融会贯通，让生物课堂真正成为教师创造性地教、学生创造性地学的生活乐园。例如，笔者在进行必修二第五章第三节《人类遗传病》一课的教学时，课前让学生分组讨论、制定调查方案，调查家族的遗传病史。教学素材由学生自己去收集，问题由学生发现，然后再在课堂中讨论。这样由学生自己提供来自生活的教学素材，充分发挥了学生的主体，大大提高了生物课程教学的针对性和实效性，不仅教学起来使教师省时省力，也是一种帮助学生积累活动经验、培养学生团队合作意识和创新意识的重要途径。
1.3 教学方法生活化
教师在教学中要善于引导学生思考生活中的生物，加强知识与实际生活的联系，根据不同的教学目标及内容，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围，在课堂上给予学生自主探巧、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见，从而提高教学效果。为实现生活化教学，在教学过程中应该沟通书本知识与生活的联系，寓生活原型于教学过程之中，然后再现和创设生活情境，将生活原型作为探索实践活动的感性支撑，以期建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学模式。
1.4 教学情境生活化
教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的、有意识地设计教学环境。创设教学环境对于生物课堂的生活化具有相对优势，因为生物与人类生活的方方面面息息相关。教学情景要以教材为依据，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，不仅要贴近学生生活、符合学生心理，而且要留给学生一定的遐想和思考，让生物課富有生活气息，唤起学生亲近生活、亲近生物的热情，体会生物与生活同在的乐趣。例如，在人教版生物教材必修一第二章，对糖类、脂肪、蛋白质三大营养物质教学时，可给学生创设一个生活情境。比如，师：我们经常会听到这么一句话：“面包是有的，牛奶也是有的。”有人说吃早餐时要“啃面包前先喝几口牛奶”；也有人说“喝牛奶前要先啃几口面包”。大家是怎么做的呢？到底哪种更合理科学一些呢？这样通过具体的实例引出课题，将学生感到生疏的知识转化为熟悉的东西，将抽象的知识转化为学生容易感知的东西，可激发学生的学习兴趣和热情。
1.5 作业布置生活化
学生的课内外作业除了有巩固学生知识的功能外，还应生活化、社会化，通过作业这一手段，引导学生走出校园，走向社会因为生活世界是生动的，让生活融入作业，不仅能加深学生对所学生物学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而让学生在学习的过程中体味生活、感受生活、享受生活。例如，在学习人教版选修一时，可布置学生利用课余时间运用所学知识自制泡菜、自酿葡萄酒、腐乳等。这样的作业可让学生感到身边处处有生物学，时时在用生物学，体现了生物学知识的实际应用价值，极大的提高了学生学习的动机。
2 结语
生物生活化教学是以学生终身发展为前提、促进学生全面和谐发展的合理性、完整性、新颖性的教学思路，它是提高教学有效性的重要手段。当然，我们在教学中不能将生物内容与生活的关系绝对化，也不是在教学中为了生活化而生活化，让生活情境泛滥于生物课堂，忽略了生物教学的本质，而是应该借助生活化這一途径，培养学生的生物素养。
参考文献
[1]李成平.高中生物课堂生活化教学的理论与实践探究[D].陕西师范大学（硕士学位论文），2015.
[2]冯剑.浅谈新课程背景下生物教学生活化[J].吉林教育，2008，9（33）52.
作者单位
安徽省合肥商贸科技学校 安徽省庐江县 231500