论文部分内容阅读
摘要：在核心素养背景下开展小学数学教学，对应用题教学应给予更多重视，通过应用题对学生的实践能力、数学思维等进行培养，从而在提升学生数学水平的同时发展数学核心素养。以此为出发点，本文简要分析了核心素养下小学数学应用题的教学策略。
关键词：小学数学;应用题;核心素养;教学策略
应用题考查的是学生对数学知识的综合运用能力、思维能力，而这些能力也正是数学核心素养的重要构成，因此作为小学数学教师，应该从核心素养角度入手，采取更为有效的教学策略，这样才能实现教学效果的真正提升。
一、充分联系理论与实际
理论脱离实际是导致小学应用题教学一直难以获得理想效果的主要原因，同时也是严重影响数学核心素养发展的因素。在传统的小学数学应用题教学中，教师一般都会让学生联系公式定理，然后分析题目，接下再获取答案，虽然应用题的题目通常都和现实生活有关，但并没有充分关联实际，整个应用题教学依然停留在表面，学生只能通过不断重复的做题提升应用题解题能力，进而导致对应用題产生厌倦感，最终影响了应用题教学效果，数学核心素养的培养更是无从谈起。针对这种情况，应从充分联系理论和实际的角度入手开展应用题教学，过程中可以创建各种各样的情境，然后让学生在情境中联系实际，这样再分析应用题时就会更加轻松，而且学生的思维也可以被激活。以“多位数乘一位数”为例，有这样一道应用题，“小明的妈妈带他去买文具，一共买了15支铅笔，每支铅笔的价格是五角钱，那么请问小明的妈妈一共花了多少钱”。这是一到三年级上册的应用题，而且非常简单，学生只需要经过分析和计算就能很快得到结果，但为了培养学生联系实际计算应用题的习惯，同时帮助学生养成数学思维，可以模拟一个买铅笔的情境，由一名学生扮演售货员，另一名学生扮演顾客，然后开始买卖铅笔，这样虽然看似更加复杂，但能让学生在得到答案的同时学会如何使用数学知识，而且初步建立了数学思维，为数学核心素养的发展打下了良好基础。
二、鼓励学生自主探究
自主探究是发展核心素养最有效的方式，可以进入更深层次的学习，这样对知识的理解和掌握都可得到明显加强，最终达到有效发展数学核心素养的目的。但小学生还不具备完全自主探究的能力，因此离不开教师的引导，应根据小学生年龄特点为其开展自主探究提供帮助，最有效的方式就是设置问题，让学生在问题的引导下逐渐深入地进行学习。自主探究分为课上和课下两部分，在课上可以为学生提供思考问题的时间，让学生通过思考提升探究能力、掌握数学知识，而且当学生遇到困难时可以及时提供帮助，在课下的自主探究可以利用各种社交软件和学生沟通。以“长方形和正方形”为例，教学过程中可以向学生提出这样几个问题，“长方形和正方形的特点是什么，你觉得应该怎样计算长方形和正方形的周长，还有没有更简单的计算方法”。在课下在探究中可以让学生结合现实生活举例并计算各种关于长方形和正方形的应用题，同时要让学生阐述为什么这样计算，这样即可通过课上课下的探究让学生真正掌握长方形和正方形应用题的计算方式，达到了提升应用题计算能力和发展核心素养的目的。
三、培养良好解题习惯
很多小学生无法正确获取应用题答案的原因是不具备良好的解题习惯，比如不注意审题、不能充分联系题目和公式定理、没有做好解题之后的检查等，因此可以从这几点入手对学习习惯进行培养，这儿样不仅对提升解题能力有帮助，而且也可以让学生在解题过程中懂得如何正确使用数学理论，进而促进数学核心素养的发展。仍然以“长方形和正方形”为例，可以向学生提出这样的一个问题，“同时存在一个正方形和长方形，长方形的宽等于正方形的边长，正方形的边长为5厘米，长方形的长比正方形边长多2厘米，那么请问长方形的周长是多少”。这个应用题并没有明确给出长方形的长是多少厘米，但经过分析之后可以得到长方形的宽等于5厘米，长为7厘米，那么这个长方形的周长因为（5+7）×2=24厘米。这样才是完整且正确的应用题解题步骤，当学生能够做到这一点且形成习惯以后，其在后续在解题中也会更加轻松，核心素养的发展也得到了保障。
四、结语
综上所述，应重视核心素养和应用题教学，然后将二者充分联系到一起，通过联系理论和实际、自主探究、培养习惯等方式开展应用题教学，这样既能有效提升学生的应用题解题能力，同时也能达到发展数学核心素养的目的。
参考文献：
[1]张红梅.核心素养背景下的小学数学应用题教学实践[J].百科论坛电子杂志，2020（004）：278.
[2]陈胜利.探究核心素养背景下的小学数学应用题教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）.
[3]柯海.核心素养背景下的小学数学应用题教学实践[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.2020.
[4]任红艳.浅谈核心素养背景下的小学数学应用题教学实践[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）.
关键词：小学数学;应用题;核心素养;教学策略
应用题考查的是学生对数学知识的综合运用能力、思维能力，而这些能力也正是数学核心素养的重要构成，因此作为小学数学教师，应该从核心素养角度入手，采取更为有效的教学策略，这样才能实现教学效果的真正提升。
一、充分联系理论与实际
理论脱离实际是导致小学应用题教学一直难以获得理想效果的主要原因，同时也是严重影响数学核心素养发展的因素。在传统的小学数学应用题教学中，教师一般都会让学生联系公式定理，然后分析题目，接下再获取答案，虽然应用题的题目通常都和现实生活有关，但并没有充分关联实际，整个应用题教学依然停留在表面，学生只能通过不断重复的做题提升应用题解题能力，进而导致对应用題产生厌倦感，最终影响了应用题教学效果，数学核心素养的培养更是无从谈起。针对这种情况，应从充分联系理论和实际的角度入手开展应用题教学，过程中可以创建各种各样的情境，然后让学生在情境中联系实际，这样再分析应用题时就会更加轻松，而且学生的思维也可以被激活。以“多位数乘一位数”为例，有这样一道应用题，“小明的妈妈带他去买文具，一共买了15支铅笔，每支铅笔的价格是五角钱，那么请问小明的妈妈一共花了多少钱”。这是一到三年级上册的应用题，而且非常简单，学生只需要经过分析和计算就能很快得到结果，但为了培养学生联系实际计算应用题的习惯，同时帮助学生养成数学思维，可以模拟一个买铅笔的情境，由一名学生扮演售货员，另一名学生扮演顾客，然后开始买卖铅笔，这样虽然看似更加复杂，但能让学生在得到答案的同时学会如何使用数学知识，而且初步建立了数学思维，为数学核心素养的发展打下了良好基础。
二、鼓励学生自主探究
自主探究是发展核心素养最有效的方式，可以进入更深层次的学习，这样对知识的理解和掌握都可得到明显加强，最终达到有效发展数学核心素养的目的。但小学生还不具备完全自主探究的能力，因此离不开教师的引导，应根据小学生年龄特点为其开展自主探究提供帮助，最有效的方式就是设置问题，让学生在问题的引导下逐渐深入地进行学习。自主探究分为课上和课下两部分，在课上可以为学生提供思考问题的时间，让学生通过思考提升探究能力、掌握数学知识，而且当学生遇到困难时可以及时提供帮助，在课下的自主探究可以利用各种社交软件和学生沟通。以“长方形和正方形”为例，教学过程中可以向学生提出这样几个问题，“长方形和正方形的特点是什么，你觉得应该怎样计算长方形和正方形的周长，还有没有更简单的计算方法”。在课下在探究中可以让学生结合现实生活举例并计算各种关于长方形和正方形的应用题，同时要让学生阐述为什么这样计算，这样即可通过课上课下的探究让学生真正掌握长方形和正方形应用题的计算方式，达到了提升应用题计算能力和发展核心素养的目的。
三、培养良好解题习惯
很多小学生无法正确获取应用题答案的原因是不具备良好的解题习惯，比如不注意审题、不能充分联系题目和公式定理、没有做好解题之后的检查等，因此可以从这几点入手对学习习惯进行培养，这儿样不仅对提升解题能力有帮助，而且也可以让学生在解题过程中懂得如何正确使用数学理论，进而促进数学核心素养的发展。仍然以“长方形和正方形”为例，可以向学生提出这样的一个问题，“同时存在一个正方形和长方形，长方形的宽等于正方形的边长，正方形的边长为5厘米，长方形的长比正方形边长多2厘米，那么请问长方形的周长是多少”。这个应用题并没有明确给出长方形的长是多少厘米，但经过分析之后可以得到长方形的宽等于5厘米，长为7厘米，那么这个长方形的周长因为（5+7）×2=24厘米。这样才是完整且正确的应用题解题步骤，当学生能够做到这一点且形成习惯以后，其在后续在解题中也会更加轻松，核心素养的发展也得到了保障。
四、结语
综上所述，应重视核心素养和应用题教学，然后将二者充分联系到一起，通过联系理论和实际、自主探究、培养习惯等方式开展应用题教学，这样既能有效提升学生的应用题解题能力，同时也能达到发展数学核心素养的目的。
参考文献：
[1]张红梅.核心素养背景下的小学数学应用题教学实践[J].百科论坛电子杂志，2020（004）：278.
[2]陈胜利.探究核心素养背景下的小学数学应用题教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）.
[3]柯海.核心素养背景下的小学数学应用题教学实践[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.2020.
[4]任红艳.浅谈核心素养背景下的小学数学应用题教学实践[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）.