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【摘 要】本文基于“实战驱动”教学模式，就任务驱动、想定作业、案例教学等教学方法的特点，及如何插入、实施到“实战驱动“式教学模式中进行了探索，抛砖引玉，供大家参考。
【关键词】实战驱动 教学方法 想定作业 任务驱动 案例教学
在初级任职培训有其多样性、实践性、互动性、开放性等特点，如何按照初级任职培训特点有的放矢地实施正确的教学方法是保证“实战驱动“式教学模式顺利实施的前提。在参考传统教学方法的前提下，按照“实战驱动”教学模式的特点，将任务驱动法、想定作业法、案例教学法穿插到“实战驱动”教学模式中，将会取得良好的教学效果。
一、任务驱动法
任务驱动教学法是将理论知识融入设计的任务中，让学员在动手实践完成任务的过程中掌握理论知识，提高实践动手能力。
1.任务驱动法特点
目标性：在任务设计时要有明确的目标，如果是一个总体目标，需要将总目标分成若干个模块，并将模块分解为容易实现的专题。
针对性：在任务设计时，要根据学员的差异“因材施教”。从学员的实际出发，遵循由表及里、循序渐进的原则，同样内容设置不同难度的任务，供不同层次的学员选择。
迁移性：在教学过程中 ，要引导学员从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。鼓励和培养学员用探索式学习方法去获取知识与技能的能力，能够触类旁通，举一反三，提高自主学习能力，在不同任务中，完成“任务”迁移。
2.在“实战驱动“式教学模式中如何实施
以“实战”为目标：按照任务驱动法的特点，在教学过程中，要有总目标，即要学员通过装备教学，在学员毕业到各自岗位上能立即适应岗位需要，在日常工作和演练中能“上台面”，熟练运用部队装设备，快速进行任务部署，顺利完成任务开设。为了达到这个目标就要以培养学员的专业核心能力为目标，设计教学过程，分解出子任务，进而有效地实施课程教学。
以“实战”为驱动：在以往的教学过程中，重视固定台站开设，对于机动通信车不涉及或很少，这就导致学员在综合演练或下部队后，面对固定台站和机动装备联动一筹莫展。所以就要在课程教学过程中有意识地进行“实战驱动”，未雨绸缪，提前穿插机动装备特点。使用图片或视频详细讲解机固设备互联的特殊性，为学员在以后的“实战”过程中打好基础。
二、想定作业法
想定作业法是任职教育实践教学的一种重要形式，如今，想定作业作为教学法已经应用到作战指挥、军事训练、部队管理、非战争军事行动等多个教学领域，对强化学员岗位任职能力培养发挥了重要的作用。
1.想定作业法特点
综合性：想定作业主要是通过想定提供的丰富、复杂的实战背景和条件，将学员引入设想的实战环境，使其运用所学理论知识和技能，对各种情况进行分析、综合、比较、概括和抽象，从而解决实际问题的综合性较强的实践训练。
紧贴性：想定作业是基于对部队作战训练实现情况的准确掌握，在合理的抽象、归纳和总结的基础上，拟制并提供内容详实、逻辑性强、关系复杂的作用条件实施训练，紧贴部队实际。
灵活性：想定作用大部分教学环境为室内教学，不需要装备保障，没有安全隐患，也不受气候、场地的限制，所以组织实施方便灵活，可按照教学内容需要，可随堂展开。
2.在“实战驱动“式教学模式中如何实施
以“实战”为背景：在以往的想定作业背景比较单一，而“实战”环境和背景往往很复杂，所以要把战争行动背景转向应对多种情况与多种安全威胁背景，尽量向“实战”靠拢。
以“实战”为导向：在教学实施过程中，在形式上，学员采取编组作业的方式，按照部队的组成分为多个席位；在内容上，要覆盖信息网络、指挥控制、后装保障、值勤维护等作战要素；在训练中，要贯穿分析判断、计划组织、实施作战、后装保障、值勤维护等。
三、案例教学法
案例教学是以真实发生的案例为基本素材，运用多种形式启发学员对案例所提供的材料和问题进行分析研究，总结客观规律，使学员融入真实事例的情景之中，并提出各自的见解，做出判断和决策，真正做到理论联系实际，是提高学员独立分析问题和解决问题能力的有效的教学方法。
1.案例教学法特点
真实性：案例本身来源于本专业领域真实发生的事件，学员毕业后也有可能面临类似的问题，可以激发学员的学习积极性，改变枯燥的教学氛围。
互动性：在案例教学中，以学员为主体，要有意识地启发和引导学员去思考和讨论，在学员之间及教员和学员之间展开讨论和交流，形成热烈、互动的教学氛围，使学员能够充分表达自己的新观点和新见解。
2.在“实战驱动“式教学模式中如何实施
以“实战”为线索：在教学过程中，要有意识地以实际部队为索引，在教员的启发引导下，通过主干或骨干设备的配置案例，以案例为事实，结合学员掌握的理论知识，组织学员们讨论在实际的信息网建设中存在的潜在问题，培养学员分析和解决问题的能力。
以“实战”为引导：任职培训的目的是为了获得适应某一军事岗位所需要的专业知识和技能，所以学员对与自己的岗位相关的案例该兴趣。因此，案例的选择要贴近部队训练实际，这是对案例教学最基本的要求。在教学过程中，通过讨论和互动，需要不断完善案例教学内容。
四、结束语
任职教育已经成为军队院校教育的主要任务和发展方向，因此探索适合任职教育的有效的教学模式尤为重要，“实战驱动”教学模式必能为任职教育添砖加瓦，而在“实战驱动”中合理实施教学方法是对其重要保障。针对本专业开展任务驱动、想定作用及案例教学还有很长的路要走，这就需要教员通过调研、任职等手段不断补充和完善。
【关键词】实战驱动 教学方法 想定作业 任务驱动 案例教学
在初级任职培训有其多样性、实践性、互动性、开放性等特点，如何按照初级任职培训特点有的放矢地实施正确的教学方法是保证“实战驱动“式教学模式顺利实施的前提。在参考传统教学方法的前提下，按照“实战驱动”教学模式的特点，将任务驱动法、想定作业法、案例教学法穿插到“实战驱动”教学模式中，将会取得良好的教学效果。
一、任务驱动法
任务驱动教学法是将理论知识融入设计的任务中，让学员在动手实践完成任务的过程中掌握理论知识，提高实践动手能力。
1.任务驱动法特点
目标性：在任务设计时要有明确的目标，如果是一个总体目标，需要将总目标分成若干个模块，并将模块分解为容易实现的专题。
针对性：在任务设计时，要根据学员的差异“因材施教”。从学员的实际出发，遵循由表及里、循序渐进的原则，同样内容设置不同难度的任务，供不同层次的学员选择。
迁移性：在教学过程中 ，要引导学员从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。鼓励和培养学员用探索式学习方法去获取知识与技能的能力，能够触类旁通，举一反三，提高自主学习能力，在不同任务中，完成“任务”迁移。
2.在“实战驱动“式教学模式中如何实施
以“实战”为目标：按照任务驱动法的特点，在教学过程中，要有总目标，即要学员通过装备教学，在学员毕业到各自岗位上能立即适应岗位需要，在日常工作和演练中能“上台面”，熟练运用部队装设备，快速进行任务部署，顺利完成任务开设。为了达到这个目标就要以培养学员的专业核心能力为目标，设计教学过程，分解出子任务，进而有效地实施课程教学。
以“实战”为驱动：在以往的教学过程中，重视固定台站开设，对于机动通信车不涉及或很少，这就导致学员在综合演练或下部队后，面对固定台站和机动装备联动一筹莫展。所以就要在课程教学过程中有意识地进行“实战驱动”，未雨绸缪，提前穿插机动装备特点。使用图片或视频详细讲解机固设备互联的特殊性，为学员在以后的“实战”过程中打好基础。
二、想定作业法
想定作业法是任职教育实践教学的一种重要形式，如今，想定作业作为教学法已经应用到作战指挥、军事训练、部队管理、非战争军事行动等多个教学领域，对强化学员岗位任职能力培养发挥了重要的作用。
1.想定作业法特点
综合性：想定作业主要是通过想定提供的丰富、复杂的实战背景和条件，将学员引入设想的实战环境，使其运用所学理论知识和技能，对各种情况进行分析、综合、比较、概括和抽象，从而解决实际问题的综合性较强的实践训练。
紧贴性：想定作业是基于对部队作战训练实现情况的准确掌握，在合理的抽象、归纳和总结的基础上，拟制并提供内容详实、逻辑性强、关系复杂的作用条件实施训练，紧贴部队实际。
灵活性：想定作用大部分教学环境为室内教学，不需要装备保障，没有安全隐患，也不受气候、场地的限制，所以组织实施方便灵活，可按照教学内容需要，可随堂展开。
2.在“实战驱动“式教学模式中如何实施
以“实战”为背景：在以往的想定作业背景比较单一，而“实战”环境和背景往往很复杂，所以要把战争行动背景转向应对多种情况与多种安全威胁背景，尽量向“实战”靠拢。
以“实战”为导向：在教学实施过程中，在形式上，学员采取编组作业的方式，按照部队的组成分为多个席位；在内容上，要覆盖信息网络、指挥控制、后装保障、值勤维护等作战要素；在训练中，要贯穿分析判断、计划组织、实施作战、后装保障、值勤维护等。
三、案例教学法
案例教学是以真实发生的案例为基本素材，运用多种形式启发学员对案例所提供的材料和问题进行分析研究，总结客观规律，使学员融入真实事例的情景之中，并提出各自的见解，做出判断和决策，真正做到理论联系实际，是提高学员独立分析问题和解决问题能力的有效的教学方法。
1.案例教学法特点
真实性：案例本身来源于本专业领域真实发生的事件，学员毕业后也有可能面临类似的问题，可以激发学员的学习积极性，改变枯燥的教学氛围。
互动性：在案例教学中，以学员为主体，要有意识地启发和引导学员去思考和讨论，在学员之间及教员和学员之间展开讨论和交流，形成热烈、互动的教学氛围，使学员能够充分表达自己的新观点和新见解。
2.在“实战驱动“式教学模式中如何实施
以“实战”为线索：在教学过程中，要有意识地以实际部队为索引，在教员的启发引导下，通过主干或骨干设备的配置案例，以案例为事实，结合学员掌握的理论知识，组织学员们讨论在实际的信息网建设中存在的潜在问题，培养学员分析和解决问题的能力。
以“实战”为引导：任职培训的目的是为了获得适应某一军事岗位所需要的专业知识和技能，所以学员对与自己的岗位相关的案例该兴趣。因此，案例的选择要贴近部队训练实际，这是对案例教学最基本的要求。在教学过程中，通过讨论和互动，需要不断完善案例教学内容。
四、结束语
任职教育已经成为军队院校教育的主要任务和发展方向，因此探索适合任职教育的有效的教学模式尤为重要，“实战驱动”教学模式必能为任职教育添砖加瓦，而在“实战驱动”中合理实施教学方法是对其重要保障。针对本专业开展任务驱动、想定作用及案例教学还有很长的路要走，这就需要教员通过调研、任职等手段不断补充和完善。